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摘要：高效，是课堂教学的生命线。在当前教育体制改革的背景下，面对高考压力、教学质量不高等一系列问题，对高效教学模式的探索成为了广大一线教育工作者所孜孜以求的目标。英语学习的重要性对于高中阶段的学生来说是不言而喻的，如何提高英语教学效率和质量，构建英语高效课堂是一个摆在英语教师面前的一个非常重要、刻不容缓的问题。但就当前的高中英语教学而言，大多数教师在高考这根指挥棒的作用下，将大量的时间和精力都放到了对教学进度的追赶上，仅以灌输的方式组织和开展教学活动，这时，学生的学习兴趣得不到充分激发，能力素养得不到切实培养，英语教学便徘徊在了低效化，甚至是无效化的边缘，进而更无从谈起高效课堂的构建与生成，严重影响了英语教学改革的整体推进。鉴于此，笔者从自身教学实践与经验出发，从教学目标的设计、学生主体作用的发挥以及分层教学的实施三方面切入，对高中英语高效课堂的构建方法作以深入阐述，以供借鉴及参考。
关键词：高中英语;高效课堂;目标;主体;差异
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-152）
传统的高中英语教学通常是一种低效、乏味的教学，以“师讲生听”为主，师生互动鲜少，这也是最为普遍的一种教学模式。在这种僵化、落后、陈旧的教学模式的长期影响下，英语教学质量始终难以得到有效提升，甚至还在极大程度上对学生的长远发展产生了一定的消极影响。因此，作为一名尽职尽责的高中英语教师，我们有责任，也有义务打破传统教学模式，通过构建高效课堂促使英语教学尽早走出低效化的边缘，并有效激发和培养学生的学习兴趣，促进师生之间的良好互动和学生语言表达和应用能力的有效提升，使英语教学更具成效。
一、课前精心准备，明确教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生在一堂课中所要达到的学习成果的明确阐述，起着支配和指导教学过程的重要作用。因此，要想构建出高质、高效的高中英语课堂，教学目标的制定必不可少，这就需要教师在对学生学习特点和身心发展规律进行深入剖析的前提下，结合具体的教学内容和培养要求，对课堂教学目标进行科学化、合理化设计，这是教学活动得以顺利开展和高效推进的前提。
在对学情进行了充分了解后，我结合《Languages around the world》这一单元的内容和特点，分别从知识、能力和情感三个维度对课堂教学目标进行了合理化设计，主要包括：1.了解世界上的英语不止一种;利用听力材料和阅读材料中的语言自编对话，掌握当英语交流遇到障碍时，如何完成有效的沟通;学习并拓展有关英语和美式英语词汇在发音和拼写等方面的典型差异等等。这样，通过明确教学目标，不仅理清了教学的思路，使课堂教学得以有章可循，而且还有助于提高课堂教学的效率，这是高效课堂得以构建的前提和基础。
二、调整自身角色，培养学生主体意识
素质教育是以学生为主体的教育，其主张自主、合作、探究的学习方式，教师最大的作用和价值主要体现在引导学生自主学习上。因此，要想使课堂教学取得事半功倍之效，教师在高中英语课堂教学的过程中必须要及时调整自身角色，促使学生自主思考、探索，培养学生的主体意识，这样学生便会自主地参与学习，学生学习的质量和效果也會更好。
在教授《Wildlife protection》这一单元时，待引导学生初步了解并掌握了本单元的重点单词和句型后，为了进一步增强和培养学生的主体意识，我将学生分为几个学习小组，然后利用课件出示了几个与本单元话题相关的问题，组织学生进行对话交流。最后，我让各小组派一个代表对本组的讨论结果进行阐述。如此，通过引导学生合作学习，不仅引发了学生的积极思考，使学生的思维始终处于活跃状态，而且还促进了学生语言表达能力和应用水平的提升。
三、关注学生差异，实施分层教学
在传统教育中，多数教师秉承的是灌输式教学模式，对处于不同水平和能力阶段的学生予以“无差别”的教学策略和目标要求，这不仅与当前所倡导的“生本教育”背道而驰，而且还极大地阻碍了学生的自由发展。对此，作为高中英语教师，我们应对学生的个性差异予以特别关注和重视，继而据此实施分层教学，以此来最大限度地发现和发展学生的潜能，促进学生的整体性发展。
为了使每一个学生都学有所得，在教授《A Letter To An Architect》这节阅读的过程中，我根据学生的现实情况对其所要达到的目标要求进行了分层设计。比如，在阅读教学的过程中，我要求英语基础好、学习能力强的学生通过自主阅读完成训练;对于英语基础较差的学生而言，他们通常很难流利地读通全文，于是，为了增强学生的学习信心，我让这部分学生先不急于做题，适当地放慢阅读速度，然后针对其中不理解的字、词、句或在组内交流，或询问老师，以疏通文意为重点。如此，通过为不同层次的学生制定不同的学习任务，不仅极大地满足了学生各异的学习需求，而且还有助于发展学生的潜能，促进学生的共同发展。
总而言之，高效课堂的构建是一个长期的过程，提高课堂教学的效率和质量也不是一日之功，需要不断地探索和实践方能逐渐达到这一理想境界。作为高中英语教师，我们可以从兴趣激发、主体性发挥以及差异性兼顾这几个主要方面入手，对高效课堂的构建策略进行深入研究和不断探索，以望极大地提升英语教学的整体水平和质量，使学生获得长足的发展。
参考文献
[1]王庆芬.构建高效英语课堂，激发学生学习主动性[J].才智，2017（09）：172.
[2]赵延玲.构建高中英语高效课堂的有效途径[J].思维与智慧，2016（26）：23.
关键词：高中英语;高效课堂;目标;主体;差异
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-152）
传统的高中英语教学通常是一种低效、乏味的教学，以“师讲生听”为主，师生互动鲜少，这也是最为普遍的一种教学模式。在这种僵化、落后、陈旧的教学模式的长期影响下，英语教学质量始终难以得到有效提升，甚至还在极大程度上对学生的长远发展产生了一定的消极影响。因此，作为一名尽职尽责的高中英语教师，我们有责任，也有义务打破传统教学模式，通过构建高效课堂促使英语教学尽早走出低效化的边缘，并有效激发和培养学生的学习兴趣，促进师生之间的良好互动和学生语言表达和应用能力的有效提升，使英语教学更具成效。
一、课前精心准备，明确教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生在一堂课中所要达到的学习成果的明确阐述，起着支配和指导教学过程的重要作用。因此，要想构建出高质、高效的高中英语课堂，教学目标的制定必不可少，这就需要教师在对学生学习特点和身心发展规律进行深入剖析的前提下，结合具体的教学内容和培养要求，对课堂教学目标进行科学化、合理化设计，这是教学活动得以顺利开展和高效推进的前提。
在对学情进行了充分了解后，我结合《Languages around the world》这一单元的内容和特点，分别从知识、能力和情感三个维度对课堂教学目标进行了合理化设计，主要包括：1.了解世界上的英语不止一种;利用听力材料和阅读材料中的语言自编对话，掌握当英语交流遇到障碍时，如何完成有效的沟通;学习并拓展有关英语和美式英语词汇在发音和拼写等方面的典型差异等等。这样，通过明确教学目标，不仅理清了教学的思路，使课堂教学得以有章可循，而且还有助于提高课堂教学的效率，这是高效课堂得以构建的前提和基础。
二、调整自身角色，培养学生主体意识
素质教育是以学生为主体的教育，其主张自主、合作、探究的学习方式，教师最大的作用和价值主要体现在引导学生自主学习上。因此，要想使课堂教学取得事半功倍之效，教师在高中英语课堂教学的过程中必须要及时调整自身角色，促使学生自主思考、探索，培养学生的主体意识，这样学生便会自主地参与学习，学生学习的质量和效果也會更好。
在教授《Wildlife protection》这一单元时，待引导学生初步了解并掌握了本单元的重点单词和句型后，为了进一步增强和培养学生的主体意识，我将学生分为几个学习小组，然后利用课件出示了几个与本单元话题相关的问题，组织学生进行对话交流。最后，我让各小组派一个代表对本组的讨论结果进行阐述。如此，通过引导学生合作学习，不仅引发了学生的积极思考，使学生的思维始终处于活跃状态，而且还促进了学生语言表达能力和应用水平的提升。
三、关注学生差异，实施分层教学
在传统教育中，多数教师秉承的是灌输式教学模式，对处于不同水平和能力阶段的学生予以“无差别”的教学策略和目标要求，这不仅与当前所倡导的“生本教育”背道而驰，而且还极大地阻碍了学生的自由发展。对此，作为高中英语教师，我们应对学生的个性差异予以特别关注和重视，继而据此实施分层教学，以此来最大限度地发现和发展学生的潜能，促进学生的整体性发展。
为了使每一个学生都学有所得，在教授《A Letter To An Architect》这节阅读的过程中，我根据学生的现实情况对其所要达到的目标要求进行了分层设计。比如，在阅读教学的过程中，我要求英语基础好、学习能力强的学生通过自主阅读完成训练;对于英语基础较差的学生而言，他们通常很难流利地读通全文，于是，为了增强学生的学习信心，我让这部分学生先不急于做题，适当地放慢阅读速度，然后针对其中不理解的字、词、句或在组内交流，或询问老师，以疏通文意为重点。如此，通过为不同层次的学生制定不同的学习任务，不仅极大地满足了学生各异的学习需求，而且还有助于发展学生的潜能，促进学生的共同发展。
总而言之，高效课堂的构建是一个长期的过程，提高课堂教学的效率和质量也不是一日之功，需要不断地探索和实践方能逐渐达到这一理想境界。作为高中英语教师，我们可以从兴趣激发、主体性发挥以及差异性兼顾这几个主要方面入手，对高效课堂的构建策略进行深入研究和不断探索，以望极大地提升英语教学的整体水平和质量，使学生获得长足的发展。
参考文献
[1]王庆芬.构建高效英语课堂，激发学生学习主动性[J].才智，2017（09）：172.
[2]赵延玲.构建高中英语高效课堂的有效途径[J].思维与智慧，2016（26）：23.