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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0160-01
在教学的过程中笔者发现大多数学生计算失分严重，其主要原因有：（1）看错数字和运算符号，（2）对算法和算理不理解，特别是对运算定律法则理解得不够透彻，（3）没养成认真审题的习惯，（4）书写不工整、不规范，（5）不检验不验算，（6）许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。
如何提高小学生的计算能力呢？根据经验我认为可以从以下几方面入手。
就教师而言：第一，及时采取灵活多变的方法分清情况因材施教，培养学生良好的学习态度和计算习惯。第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样，课堂上板演要规范。要求学生做到的老师一定要首先做到。第三，经常鼓励，持之以恒。因此，按教学进度教学之余，就中年级尽可能安排每日课上5分钟口算训练，每天安排2道脱式计算题，高年级每天安排2道脱式计算题和两道简算题，每周尽可能安排一次奥数题训练。学校每月有计算和口算比赛。對学生的要求：第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。第二，要养成认真演算的好习惯。第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错。
具体方法：
1.激发学生学习兴趣
单纯的计算，相对枯燥，学生容易产生厌倦的情绪。老师可以通过创设一定的教学情境来激发学生的兴趣。如：在教学三年级上册“多位数加减计算”例题3：世博园里的一个纪念品商店，上午卖出380个“海宝”，下午卖出550个“海宝”？先出示课件，学生独立审题理解题意，再自己提问，独立解答。学生完成后展示学生的方法。让学生自己说出计算的注意事项，需要注意的问题？在计算一共多少个？（对进位加法）的时候，告诉学生十位上的数字8和5相加时可以用2×5+3、2×8-3、2×6+1等多种方法计算。
2.加强习惯的培养
学生计算习惯的好坏直接影响着学生的计算能力的形成和提高。因此，在计算教学时要求学生养成认真审题的习惯。计算过程中关键的第一步就是看清数字和运算符号，大部分学生在做计算题时都是粗略一看，提笔就算，没能养成认真审题，仔细分析的好习惯。从而导致抄错数字或看错运算顺序等。因此，在计算教学中，我们应加强培养学生认真审题的习惯。审题时要求学生做到：一看：看清题中的数字和符号，根据数字特点和运算特点找出它们之间联系，如：238+427一138可以利用加法的交换律先计算238一138。二划：在试题上画出先算什么，后算什么。三想：想一想是否可以用简便方法计算。四算：坚持打草稿的习惯，草稿是最能体现学生学习的过程和方法。但很多学生计算错误都是因为没有固定的草稿本，对用草稿演算并不重视，致使草稿潦草、马虎。因此，在日常教学中，应强化学生对打草稿重要性的认识，并对学生的草稿本和打草稿提出规范要求，促进学生养成打草稿的习惯。对草稿本的要求如下：一分区，打草稿时养成从左往右从上往下书写，注意有一定的间隔，并在每一个题前标上题号，便于检查。二书写干净整洁，过程完整、清楚。三审题时看清数字和运算符号，养成边做边想边回头查，做完检查时要先从原题查起。四书写规范：小学阶段学生计算的错因，有部分学生不是因为算理没有掌握，也不是计算能力差，主要是没有规范书写造成的。如（3）字迹书写不规范。如，把“+”写成“÷”，把成“6”，写成了“9”等等，（2）格式书写不规范。如在解方程时不写“解”、不写“x=”或“x=”的位置不对;（3）做脱式计算时等号的位置不对整齐等等。（4）卷面安排不合理。主要表现在大部分学生平时书写很随意，没有统一的卷面布局，哪有空位就往哪里写。如列竖式计算时，间隔过小或过大，出现字上有字的现象算。因此在书写格式上要求学生做到字迹要美观大方，做完一题，就要空一行列竖式时再写。写错的数或式用斜线划去，再改写等。要先想好了页面的布局再写，不要哪有空位就在哪里写。书写时最好是从左往右，从上往下按顺序进行。
3.理清算理法则.提高运算能力
数学运算包括算理和算法两个方面，所谓算理是算法赖以成立的数学原理，而算法即运算法则，是进行计算的可操作性程序，通俗地说，算理就是回答“为什么这样算“，算法就是告诉我们”怎么算“，如合并同类项运算，其算理是乘法分配律，其算法是合并同类项的运算法则。我们在做运算时是按照运算法则逐步进行，但理解算理能帮助我们更好地理解运算法则，提高我们的运算能力，理解算理是熟练计算的前提，计算要在领悟算的基础上掌握算法，最终形成运算技能。理解算理，一方面对运算本身教材和教学要加强直观解释，另一方面对相关运算法则、运算规律的获得，强调学生的自主探索。笔算教学应把教学的重点放在算理的理解上。学生只有在理解算理的基础上，才能掌握王确的计算方法，提高计算的准确性和计算速度。小学生思维发展的特点是以具体象思维为主。因此，在计算教学中应加强直观模型教学，利用数形结合，丰富学生的感知，理清算理记法则，掌握计算方法进而提高运算能力。
总之，计算教学是一个长期而复杂的过程，要想提高学生的计算能力不是一朝一夕就能完成的。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。
在教学的过程中笔者发现大多数学生计算失分严重，其主要原因有：（1）看错数字和运算符号，（2）对算法和算理不理解，特别是对运算定律法则理解得不够透彻，（3）没养成认真审题的习惯，（4）书写不工整、不规范，（5）不检验不验算，（6）许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。
如何提高小学生的计算能力呢？根据经验我认为可以从以下几方面入手。
就教师而言：第一，及时采取灵活多变的方法分清情况因材施教，培养学生良好的学习态度和计算习惯。第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样，课堂上板演要规范。要求学生做到的老师一定要首先做到。第三，经常鼓励，持之以恒。因此，按教学进度教学之余，就中年级尽可能安排每日课上5分钟口算训练，每天安排2道脱式计算题，高年级每天安排2道脱式计算题和两道简算题，每周尽可能安排一次奥数题训练。学校每月有计算和口算比赛。對学生的要求：第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。第二，要养成认真演算的好习惯。第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错。
具体方法：
1.激发学生学习兴趣
单纯的计算，相对枯燥，学生容易产生厌倦的情绪。老师可以通过创设一定的教学情境来激发学生的兴趣。如：在教学三年级上册“多位数加减计算”例题3：世博园里的一个纪念品商店，上午卖出380个“海宝”，下午卖出550个“海宝”？先出示课件，学生独立审题理解题意，再自己提问，独立解答。学生完成后展示学生的方法。让学生自己说出计算的注意事项，需要注意的问题？在计算一共多少个？（对进位加法）的时候，告诉学生十位上的数字8和5相加时可以用2×5+3、2×8-3、2×6+1等多种方法计算。
2.加强习惯的培养
学生计算习惯的好坏直接影响着学生的计算能力的形成和提高。因此，在计算教学时要求学生养成认真审题的习惯。计算过程中关键的第一步就是看清数字和运算符号，大部分学生在做计算题时都是粗略一看，提笔就算，没能养成认真审题，仔细分析的好习惯。从而导致抄错数字或看错运算顺序等。因此，在计算教学中，我们应加强培养学生认真审题的习惯。审题时要求学生做到：一看：看清题中的数字和符号，根据数字特点和运算特点找出它们之间联系，如：238+427一138可以利用加法的交换律先计算238一138。二划：在试题上画出先算什么，后算什么。三想：想一想是否可以用简便方法计算。四算：坚持打草稿的习惯，草稿是最能体现学生学习的过程和方法。但很多学生计算错误都是因为没有固定的草稿本，对用草稿演算并不重视，致使草稿潦草、马虎。因此，在日常教学中，应强化学生对打草稿重要性的认识，并对学生的草稿本和打草稿提出规范要求，促进学生养成打草稿的习惯。对草稿本的要求如下：一分区，打草稿时养成从左往右从上往下书写，注意有一定的间隔，并在每一个题前标上题号，便于检查。二书写干净整洁，过程完整、清楚。三审题时看清数字和运算符号，养成边做边想边回头查，做完检查时要先从原题查起。四书写规范：小学阶段学生计算的错因，有部分学生不是因为算理没有掌握，也不是计算能力差，主要是没有规范书写造成的。如（3）字迹书写不规范。如，把“+”写成“÷”，把成“6”，写成了“9”等等，（2）格式书写不规范。如在解方程时不写“解”、不写“x=”或“x=”的位置不对;（3）做脱式计算时等号的位置不对整齐等等。（4）卷面安排不合理。主要表现在大部分学生平时书写很随意，没有统一的卷面布局，哪有空位就往哪里写。如列竖式计算时，间隔过小或过大，出现字上有字的现象算。因此在书写格式上要求学生做到字迹要美观大方，做完一题，就要空一行列竖式时再写。写错的数或式用斜线划去，再改写等。要先想好了页面的布局再写，不要哪有空位就在哪里写。书写时最好是从左往右，从上往下按顺序进行。
3.理清算理法则.提高运算能力
数学运算包括算理和算法两个方面，所谓算理是算法赖以成立的数学原理，而算法即运算法则，是进行计算的可操作性程序，通俗地说，算理就是回答“为什么这样算“，算法就是告诉我们”怎么算“，如合并同类项运算，其算理是乘法分配律，其算法是合并同类项的运算法则。我们在做运算时是按照运算法则逐步进行，但理解算理能帮助我们更好地理解运算法则，提高我们的运算能力，理解算理是熟练计算的前提，计算要在领悟算的基础上掌握算法，最终形成运算技能。理解算理，一方面对运算本身教材和教学要加强直观解释，另一方面对相关运算法则、运算规律的获得，强调学生的自主探索。笔算教学应把教学的重点放在算理的理解上。学生只有在理解算理的基础上，才能掌握王确的计算方法，提高计算的准确性和计算速度。小学生思维发展的特点是以具体象思维为主。因此，在计算教学中应加强直观模型教学，利用数形结合，丰富学生的感知，理清算理记法则，掌握计算方法进而提高运算能力。
总之，计算教学是一个长期而复杂的过程，要想提高学生的计算能力不是一朝一夕就能完成的。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。