“立身以立学为先，立学以读书为本。”这是中华民族绵延数千年的优良传统。时至今日，信息交互日益频繁的现代社会里，阅读依然是人们获取知识的主要渠道和最好方法。《普通高中语文课程标准》明确指出：要“拓展阅读视野”，让学生“形成适合自己的读书方式，养成良好的阅读习惯”，要“增加阅读量，课外阅读总量应该不少于145万字”。要达到这样的目标，大量的阅读必须走进校园、走进课堂，学校应该把阅读变革为素质培养的工程来看待，我们的教学目标应该是让学生爱上阅读。但是纵观我们的高中语文教學，阅读教学堪忧。
　　在高考的大背景下，分数是教学的主要目的。高中阶段语文的阅读教学，按照课程标准的课程内容要求，本应是“拓展视野，建构阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好阅读习惯”的教学。但是为了高考，这一切都被弱化甚至被放弃，阅读教学依旧是讲解字词句，用题海战术让学生形成条件反射，完全忽略了学生需求和能力的培养。学生为了考试而阅读，为了回答问题而阅读，为了寻找答案而阅读，学生的阅读兴趣不仅没有被激发出来，大量的习题作业反而让学生对阅读产生厌倦心理，至于学生阅读能力和思维能力的提高就更不用提了。此外，文本材料的阅读，应该是整体阅读。整体通读文章，才会对理解文章大有裨益。在高考面前，得分为首，花较少的时间，得最多的分数。因此，在许多高中语文教师的阅读课堂上的阅读皆为碎片化的阅读，这就导致学生没有耐心去读完整篇文章，没有养成良好的阅读习惯，学生对文本材料没有整体理解，没有深入探究，仅停留在回答问题的表面。这些现象，不仅与新的课程标准背道而驰，而且没有阅读习惯的学生，思想是平庸的、狭隘的，他们将会适应不了充满生机与活力的时代的环境。要改变这种现象，我们必须把学生培养成潜心阅读的一代新人。要实现这一目标，高中语文阅读课堂就必须是一个高效优质的课堂：在较短的时间内，让学生对于一个主题的多个文本可以不受教材、不受课室的限制地进行整体阅读，能够让这一课堂实现的就是群文阅读在高中语文课堂上的开展了。
　　2009年，台湾的赵镜中教授这样描述群文阅读：“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”赵镜中教授的这句话，大致描述了群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。那么，这样的一种阅读教学模式，在高中的课堂里能成功开展的可能性有多大呢？
　　我们先来看一些数据。这是我们学校高二年级的《高中生群文阅读情况调查问卷》的调查结果。该调查问卷包括了同学们的阅读兴趣、阅读时间，阅读内容、阅读方式，对群文阅读的理解，作文与阅读的关联以及分享阅读等多方面的内容。在收回的答卷里，我们看到，我们的学生对“在平时的学习中，你除了课本学习，你还喜欢阅读课外书籍吗？”的备选答案中，92%的学生选择了喜欢；对“在你阅读时，你感到快乐吗？”的选择上，84%的选择了快乐；对“你希望学校开大量的阅读课吗”的选择上，75%的学生选择了喜欢；对“你认为阅读与写作有关系吗”的选择上，89%的学生选择了有关系……这些信息显示，我们的学生不仅喜欢阅读，还乐意阅读，但是，我们给他们留了多少阅读时间呢？答卷告诉了我们答案：学生们在“每周大概会有多少时间花在阅读上”的选择上，选择“一个小时以下”的占了86%。我们不正确的教学方式占用了学生们几乎全部时间了。如果有充足的时间，我们的学生是乐意读书的。对于群文阅读这种高效阅读方式又如何呢？虽然86%的学生没有听说过群文阅读，但是对于“老师一节课让你自己学习几篇文章”能乐意接受的占了72%，我们的学生潜意识里是能接受群文阅读这种高效的阅读方式的。此外，调查表还显示，我们的学生在平时的阅读中，会主动地把读过的文章进行归类，并且在课后能够有意识地去寻找与课内阅读类似的文章，还有的就是当他们读到一个喜欢的作家的作品时，会有阅读该作家其他作品的欲望，这等等的一切都在告诉语文老师，学生们欢迎群文阅读在课堂上的开展。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，既然我们的学生欢迎，我们就应顺势而为，在高中语文教学中开展群文阅读的高效教学模式。
　　那么，如何开展群文阅读教学呢？
　　第一，给学生平等与尊重，归还课堂主动权。群文阅读的主体是学生，它的教学目的，是要通过阅读教学的实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，提高语文素养。所以，学生的主动性是该课程得以实践的必要条件。
　　第二，培养学生良好的倾听习惯，学会彼此尊重。群文阅读的课堂是要求同学们协同合作的高效课堂，善于聆听别人的意见才能使阅读顺利展开。老师应该鼓励学生积极发言，尤其是对同学的意见有针对性地再评价。
　　第三，合理指导，适时隐现。这一点是针对老师的。群文阅读，是以学生为主体的合作性阅读，所以，教师要灵活转变自己的角色，做到适隐适现，给学生充分展示的机会。还有，群文阅读的关键其实在于如何实施上。这就要求老师的合理指导了。老师要指导学生选择合适的阅读文本和确定合理的阅读方式。首先，选择合适的文本，拟定容易操作的阅读论题。如，以主题为线索，深层挖掘文章的内涵；以题材为线索，拓展阅读视野；以作者为线索，知人论世，培养人文情怀等。其次，确立合理的阅读方式。我们可以借助于课内的众多阅读篇目，以课内一篇带课内多篇，以课内多篇带课外多篇，或者各类文体群文阅读等。最后，把课堂与课后结合起来，在学生充分阅读的基础上，在课堂上展开讨论，并形成文字总结。
　　笔者也在课堂上尝试了群文阅读的教学。粤教版必修一第一单元的阅读，我采取如下方法：确立一个主题：“认识自己，做人生的信天翁”。课程的上半节，快速阅读课内的两篇文章《我很重要》《北大是我美丽羞涩的梦》，借助于课后练习题分组讨论：问题一：在你的人生发展中，怎样认识自己的重要性；问题二：人生应该有梦想吗？分享讨论结果，得出结论：认识自我，做自己人生的信天翁。接着，下半节课，分组分别阅读四篇课外文章：冰心的《成功的花》、汪国真的《热爱生命》、谭里和的《做自己人生的信天翁》和胡西淳的《你就是一道风景》，之后，分享阅读成功。这样做了之后，我们的课堂是高效的，课堂上的学生是活跃的，是懂得分享的，并且是可以举一反三，触类旁通的。
　　群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，它是高效的；群文阅读，它为更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件，它是优质的；群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题，它又是创新的。让处于青春期的、拥有学习激情的高中生进行群文阅读，是必要的，也是可行的。