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【摘要】随着计算机和信息技术的迅猛发展，网络远程教学、多媒体教学等已成为英语教学的崭新手段。本文拟从当代大学生的心理特点出发，着重探讨借助信息技术优势进行大学英语课堂分级教学模式的改革，以利于培养学生的实际口语交际能力，书面表达能力以及从整体上促进大学英语教学质量和效率的提高。
【关键词】心理特点；信息资源；通识英语；策略；探索
2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。改革后的教学方法与以往有很大的不同，英语教学有近一半的时间从课堂内搬到了课堂外的计算机校园网上，由学生自主学习完成；尤其是视听说课程，学生是在没有教师监控的情况下自主上机利用教学软件完成学习任务的。根据专家研究分析，改革后的大学英语教学确实收到了明显的效果；特别是学生们的听、说能力有所加强，自主学习能力显著提高。
笔者认为，大学英语教改方案的制定所考虑的一个重要因素就是：外语教学应该照顾到当代大学生的心理特点，要因材施教、个性化施教。当代学生的特点这一因素在语言学习过程中表现得尤为突出。对于这一问题，心理学家、语言学家已经作了长期的研究，并且总结出了规律，如动机、兴趣、心态、关注时间、参与欲望等等。同时，新的教学手段的实施，如多媒体、校园网等；新的教学方法的采纳，如网上答题、学生自我评价等。据笔者对多名具有多年实际教学经验的同行们的调查访问，得出这样一条结论：无论用什么样的教材，选择什么样的教学方法，教学的最终必须要以学生为中心，把学生视为教学中的主体位置，才能收到良好的教学效果。既然学生是教学的中心，又是一群鲜活的带有青年人特点的群体，教师就必须要充分研究、了解他们的特点，在教学中加以重视，并顺势诱导。
一、当代大学生的心理特点
美国当代心理学家（David P.Ausubel）认为，学习者能否获得新知识，主要取决于认知者元认知结构的基础。影响认知者最重要的因素就是他们已知道的知识和信息；同时提出：教师应基于学习者原有的知识结构来实施教学，因材施教，激发学习动机和培养学习的主动性（教育心理学－认知特点，1994）。就当代大学生总体而言，最突出的特点是思想活跃，对传统教育方法有反叛意识，对上机、上网等现代信息传播方式和媒介接收迅速；对现代科技、现代中外文化、与现代人生活密切相关的知识感兴趣；而对传统的、历史的、固定不变的知识的学习部分存在着逆反心理。这一特点突出反映在外语学习上，如果教学内容过于陈旧，即使是文学名篇、千古佳句，学生也很难有耐心接收教师的讲解；如此一来教学效果可想而知。如果是以刚刚从互联网上下载的最新消息为教学内容，学生们必然学习兴趣浓厚，记得扎实牢固，学习效果自然显著。
二、分级教学的必要性
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）最先提出的“认知结构”理论也强调，学习者已有的知识内容和认知基础会对学习产生影响，不同的认知结构会产生不同的认知水平和学习结果。因此，在教学时，要求教师的教学内容和组织设计要要适应学习者大脑的认知结构水平。这一研究结果为分级教学提供了理论依据。就大学英语教学模式的改革而言，对具有不同语言基础和语言接受能力存在差异的学生进行分层次的教学，无疑是具有推进教学进程、改善教学效果的作用的，这点已经在我校的分级教学实施的过程和效果中得以充分的体现。与传统的教学模式相比较，分级教学满足到了不同学生个体对教学内容、难度和方式的不同需要。据笔者对部分实施分级教学班级的不完全调查结果显示，学生认为分级教学非常必要的比例高达83.4％
三、目前大学英语课堂教学存在的不足
教学改革后统一的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但在如何进一步调动学生的积极性，使学生在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力方面仍存在一些问题。主题式教学虽有一个共同话题，但学生们开口的还是不多，即使说了也是内容空泛，且用词简单。究其原因，归结如下：
一是教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语境材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出。因此这种和学生们关系不大的语料的输入在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。
二是学生倾向对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语境内容与表达方式的关系，把词汇、表达方式与汉语对应起来识记，忽略其语法范畴知识和语言情景意义。对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的语境练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英语语境的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。
三是学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和此背景下的高校生活；这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。这一结果充分反映在学生的日常主题交际和写作中。在英语角训练中，学生谈论的范围有限。了解的生活和社会背景知识一方面是自己的专业，非常系统和熟悉，但专业性过强，需要大量的术语和逻辑较强的语法结构，学生无法表达；另一方面，对每天通过不同的汉语媒体了解的社会和自己熟知的校园生活，无法从“英汉对照”的词汇库中灵活地运用。
四、解决的途径
要解决这些问题，必须改善学生的课堂英语环境即增加可理解性语言输入，笔者认为可从以下几个方面加以借鉴。
一是课堂教学一定要活起来。我们所教的和表现给学生的东西要在学生的内心世界里产生共鸣，要同学生已建立起来的知识体系和认识水平相衔接，使新传授的知识、技能在他们的意识框架内有一个落脚点，也就是说要在他们准备的范围内捕捉到的知识内容，这样才能打动学生，开启他们心灵的窗口，如此这般，教师所传授的内容自然而然地融入他们的头脑中。要想把教学搞活，就要以学生为中心，以学生为中心就要照顾到学生的特点。在教学内容的选择上要注意选择有新意的、同时代生活密切相关的、能激起学生兴趣的内容。在课堂活动中应充分利用现代化的教学手段，如多媒体课件来增加学生的视听感受，创造语言情景，让学生多参与教学，创造尽可能多的参与和表现机会，强化学生的自我实现感。
二是探索和实践基于现代教育技术下，高效的教与学的模式。通过利用网上资源和网络信息构建探究性、自主性和协同性学习的学习模式，通过老师利用网络资源有效地组织学生学习，摸索出整合的结合点，逐步总结提升教学模式的产生，研究激发学生学习兴趣和促使学生兴趣持久的方法与途径，在网络技术条件下，扩大师生课堂交互的范围、时间，最大限度地扩展学生自主学习的时间与空间。
三是借助媒体英语对大学英语课堂教学的优势的互补。教师要积极引导学生在课内外主动地接触目的语言，扩充词汇量、增加阅读量、多接触媒体英语资源：英语网站、广播、电视、报刊和杂志。如中国日报网站，人民网英文版，新华网英文版和中国网英文版。电视节目如CCTV 10的部分节目、《老友记》，杂志如《新东方英语》、《疯狂英语》等，这些都是贴近大众日常生活、能充分调动学生兴趣的语言输入资源；近两年兴起的“慕课”，即MOOC（massive online open classes）在线教学，更是为广大的英语学习者们提供了有效和宽广的英语交流平台。
英语教学中充分利用中国英语媒体的特色，系统地、有组织地进行媒体英语教学，有助于促进整体英语教学质量和效率的提高。几年的媒体英语教学经验已充分证明了这一点。一方面，中国媒体英语内容与学生心理知识表征相吻合，学生对相关背景知识比较熟悉，而且媒体提供的恰好也是学生交际所需要的素材。媒体英语教学以交流和讨论为主，在语言应用的交际过程中巩固语言词汇知识，培养学生交际能力。因此，教师在教学中的任务在于引导学生如何组织主题与情景词汇的系统性。即以主题→分主题→领属同义、近义、反义等相关词汇为整体教学模式，完成主题→词汇结构建构教学，以此为基础开展指导式和自由式的口语交流与讨论，对建构结构进行巩固强化，形成牢固的“主题图式”、“块式词汇”知识。主题式阅读、同义场词汇链式学习、延续的新闻丛、焦点热点报道不仅增强了同主题词汇的出现频率，
【关键词】心理特点；信息资源；通识英语；策略；探索
2004年新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。改革后的教学方法与以往有很大的不同，英语教学有近一半的时间从课堂内搬到了课堂外的计算机校园网上，由学生自主学习完成；尤其是视听说课程，学生是在没有教师监控的情况下自主上机利用教学软件完成学习任务的。根据专家研究分析，改革后的大学英语教学确实收到了明显的效果；特别是学生们的听、说能力有所加强，自主学习能力显著提高。
笔者认为，大学英语教改方案的制定所考虑的一个重要因素就是：外语教学应该照顾到当代大学生的心理特点，要因材施教、个性化施教。当代学生的特点这一因素在语言学习过程中表现得尤为突出。对于这一问题，心理学家、语言学家已经作了长期的研究，并且总结出了规律，如动机、兴趣、心态、关注时间、参与欲望等等。同时，新的教学手段的实施，如多媒体、校园网等；新的教学方法的采纳，如网上答题、学生自我评价等。据笔者对多名具有多年实际教学经验的同行们的调查访问，得出这样一条结论：无论用什么样的教材，选择什么样的教学方法，教学的最终必须要以学生为中心，把学生视为教学中的主体位置，才能收到良好的教学效果。既然学生是教学的中心，又是一群鲜活的带有青年人特点的群体，教师就必须要充分研究、了解他们的特点，在教学中加以重视，并顺势诱导。
一、当代大学生的心理特点
美国当代心理学家（David P.Ausubel）认为，学习者能否获得新知识，主要取决于认知者元认知结构的基础。影响认知者最重要的因素就是他们已知道的知识和信息；同时提出：教师应基于学习者原有的知识结构来实施教学，因材施教，激发学习动机和培养学习的主动性（教育心理学－认知特点，1994）。就当代大学生总体而言，最突出的特点是思想活跃，对传统教育方法有反叛意识，对上机、上网等现代信息传播方式和媒介接收迅速；对现代科技、现代中外文化、与现代人生活密切相关的知识感兴趣；而对传统的、历史的、固定不变的知识的学习部分存在着逆反心理。这一特点突出反映在外语学习上，如果教学内容过于陈旧，即使是文学名篇、千古佳句，学生也很难有耐心接收教师的讲解；如此一来教学效果可想而知。如果是以刚刚从互联网上下载的最新消息为教学内容，学生们必然学习兴趣浓厚，记得扎实牢固，学习效果自然显著。
二、分级教学的必要性
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）最先提出的“认知结构”理论也强调，学习者已有的知识内容和认知基础会对学习产生影响，不同的认知结构会产生不同的认知水平和学习结果。因此，在教学时，要求教师的教学内容和组织设计要要适应学习者大脑的认知结构水平。这一研究结果为分级教学提供了理论依据。就大学英语教学模式的改革而言，对具有不同语言基础和语言接受能力存在差异的学生进行分层次的教学，无疑是具有推进教学进程、改善教学效果的作用的，这点已经在我校的分级教学实施的过程和效果中得以充分的体现。与传统的教学模式相比较，分级教学满足到了不同学生个体对教学内容、难度和方式的不同需要。据笔者对部分实施分级教学班级的不完全调查结果显示，学生认为分级教学非常必要的比例高达83.4％
三、目前大学英语课堂教学存在的不足
教学改革后统一的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但在如何进一步调动学生的积极性，使学生在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力方面仍存在一些问题。主题式教学虽有一个共同话题，但学生们开口的还是不多，即使说了也是内容空泛，且用词简单。究其原因，归结如下：
一是教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语境材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出。因此这种和学生们关系不大的语料的输入在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。
二是学生倾向对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语境内容与表达方式的关系，把词汇、表达方式与汉语对应起来识记，忽略其语法范畴知识和语言情景意义。对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的语境练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英语语境的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。
三是学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和此背景下的高校生活；这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。这一结果充分反映在学生的日常主题交际和写作中。在英语角训练中，学生谈论的范围有限。了解的生活和社会背景知识一方面是自己的专业，非常系统和熟悉，但专业性过强，需要大量的术语和逻辑较强的语法结构，学生无法表达；另一方面，对每天通过不同的汉语媒体了解的社会和自己熟知的校园生活，无法从“英汉对照”的词汇库中灵活地运用。
四、解决的途径
要解决这些问题，必须改善学生的课堂英语环境即增加可理解性语言输入，笔者认为可从以下几个方面加以借鉴。
一是课堂教学一定要活起来。我们所教的和表现给学生的东西要在学生的内心世界里产生共鸣，要同学生已建立起来的知识体系和认识水平相衔接，使新传授的知识、技能在他们的意识框架内有一个落脚点，也就是说要在他们准备的范围内捕捉到的知识内容，这样才能打动学生，开启他们心灵的窗口，如此这般，教师所传授的内容自然而然地融入他们的头脑中。要想把教学搞活，就要以学生为中心，以学生为中心就要照顾到学生的特点。在教学内容的选择上要注意选择有新意的、同时代生活密切相关的、能激起学生兴趣的内容。在课堂活动中应充分利用现代化的教学手段，如多媒体课件来增加学生的视听感受，创造语言情景，让学生多参与教学，创造尽可能多的参与和表现机会，强化学生的自我实现感。
二是探索和实践基于现代教育技术下，高效的教与学的模式。通过利用网上资源和网络信息构建探究性、自主性和协同性学习的学习模式，通过老师利用网络资源有效地组织学生学习，摸索出整合的结合点，逐步总结提升教学模式的产生，研究激发学生学习兴趣和促使学生兴趣持久的方法与途径，在网络技术条件下，扩大师生课堂交互的范围、时间，最大限度地扩展学生自主学习的时间与空间。
三是借助媒体英语对大学英语课堂教学的优势的互补。教师要积极引导学生在课内外主动地接触目的语言，扩充词汇量、增加阅读量、多接触媒体英语资源：英语网站、广播、电视、报刊和杂志。如中国日报网站，人民网英文版，新华网英文版和中国网英文版。电视节目如CCTV 10的部分节目、《老友记》，杂志如《新东方英语》、《疯狂英语》等，这些都是贴近大众日常生活、能充分调动学生兴趣的语言输入资源；近两年兴起的“慕课”，即MOOC（massive online open classes）在线教学，更是为广大的英语学习者们提供了有效和宽广的英语交流平台。
英语教学中充分利用中国英语媒体的特色，系统地、有组织地进行媒体英语教学，有助于促进整体英语教学质量和效率的提高。几年的媒体英语教学经验已充分证明了这一点。一方面，中国媒体英语内容与学生心理知识表征相吻合，学生对相关背景知识比较熟悉，而且媒体提供的恰好也是学生交际所需要的素材。媒体英语教学以交流和讨论为主，在语言应用的交际过程中巩固语言词汇知识，培养学生交际能力。因此，教师在教学中的任务在于引导学生如何组织主题与情景词汇的系统性。即以主题→分主题→领属同义、近义、反义等相关词汇为整体教学模式，完成主题→词汇结构建构教学，以此为基础开展指导式和自由式的口语交流与讨论，对建构结构进行巩固强化，形成牢固的“主题图式”、“块式词汇”知识。主题式阅读、同义场词汇链式学习、延续的新闻丛、焦点热点报道不仅增强了同主题词汇的出现频率，