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思考一：教师主导≠教师主宰
在课堂教学中，教师的主导作用主要表现为：第一，教师教学的过程中应当是一个帮助、指导并促进学生习得知识的过程，而绝不是教师面对学习状态、学习特点各异的学生讲解同一教案的过程。教学过程中的主宰者应该是学生，他们的学习需要，他们在学习过程中出现的困惑决定着教师应该指导什么和如何指导;第二，教师是主导而不是权威控制，主导的前提是民主、和谐、平等。依靠权威控制搞一言堂，无视学生的主观能动性和创造力，只会损害教师在学生心目中的威信，阻碍教师主导作用的发挥;第三，教师是主导而不是单向传输，主导是教师对教学过程中师生交流、生生交流进行宏观引导和调控。引导和调控的目的是促使学生更喜欢学习，学习的效率更高、效果更佳。那么，如何处理好课堂教学中教与学的关系，确保学生在教师的指导下卓有成效的学习呢？
1.主导而不主宰
教师的教是为了学生的学，“以学定教，以学施教，以学评教”是确保教师主导作用得以充分发挥的有效平台。因此，教师在教学过程中要尊重学生的学习自主权，积极主动地创造条件，给学生以主动学习的时间和空间，促进学生健康而有个性的发展。
2.到位而不越位
教师的地位和作用决定了教师在教学中必须到位（组织课堂到位、参与讨论到位、指导学习到位、讲授知识到位）。教师只能以帮助者、参与者和促进者身份加入到学生的学习活动中去，要以正确的思想教育学生，用科学的知识武装学生，用正确的方法指导学生，帮助学生在习得知识、技能的基础上形成正确的情感态度价值观。
思考二：倡导自主学习≠否定教师讲授
新课程认为，倡导自主学习≠否定教师讲授。在对待学生自主学习的问题上，教师要持两点共识：第一，自主学习不等于学生自己学习。学生的自主学习如果离开了教师的指导，势必如一盘散砂而难于收拢。在自主学习中，教师应当教给学生学习方法，认真倾听的学生提问，积极参与学生的讨论，科学评价学生的学习情况，与学生一道对问题进行归类，以此组织课堂并相机解决问题，实现教学目标。第二，该讲的知识点绝不吝啬“讲”。如一些难懂的名词、概念、术语，在学生自主操作、理解、感悟的同时，教师还应进行适当的引导、讲解，使教学重点得以解决，教学难点得以突破。
思考三：小组讨论≠合作学习
小组讨论≠合作学习。要使合作学习名副其实，我们应该努力做到如下四点：
第一，要真正理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，思维碰撞，自主判断，归纳总结。
第二，要掌握合作学习的要领。合作学习的前提是要有分工、合作，有适合探讨的问题，而且是所有学生都要参加进来，每一个人都要独立思考—— 不是每一個人做同样的事情，而是为了解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。从而使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在相互交流和思维碰撞中，学会理解他人、尊重他人、悦纳他人，共享他人的思维方法和思维成果。
第三，合作学习离不开教师的指导。合作学习虽然特别强调学生是学习的主体，强调学生自主探究、自主学习，但不等于学生自己学习，也不等于教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听听、走走、看看、点拨为主，把注意力集中在了解上。同时，要根据听听、走走、看看、点拨过程中的所获信息，迅速地思考下一步的教学该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出恰当的选择，为小组合作讨论后的“收”做好充分准备。
第四，要科学确定合作学习的内容。科学确定合作学习的内容，是使合作学习取得成功的关键。合作学习要取得实效，就必须从具体学习内容的需要出发，从学生的实际水平和能力需要出发，从合作学习本身的性质、特点和适应性出发去选择那些适合开展合作学习的教学内容，以营造兴趣盎然的合作学习环境，构筑生动有效的合作平台——至少所选内容、所提问题对学生个体而言必须具有一定的挑战性、开放性、探索性，能够引起学生强烈的探究、合作、交流欲望，独立学习、解决起来比较困难，而又能通过小组合作学习可以解决的问题。
思考四：教教材≠用教材教
要落实新课程“用教材教”而不是“教教材”的理念，第一要用好教材。教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，充分引导学生学会最基本的知识，确保知识目标的有效落实。第二要超越教材。要超越教材，要从两个方面入手，一要充分开发、有效整合、科学利用课程资，拓宽学生的知识面，加强课程与学生生活及科学技术发展的联系，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。二要创造性地处理教材（即对教材进行“二次开发”）。教师在熟悉课程标准，透彻理解教材，深入了解学生的情况下，对教材内容进行裁剪、拓展和重组。目的是为了科学合理的设计教学过程，安排教学内容，提高教学效率。
思考五：课堂教学气氛活跃≠教学设计科学合理
第一，把课改理念、课程标准的要求转化为科学、合理的教学设计。为此，教师在进行教学设计时，应熟读课程标准，明确教学目标，揣摸教材的设计意图，思考自己设计的每个环节是否有助于教学活动的开展，有利于学生的健康成长。第二，苦练教学基本功，不断提高自己驾驭新课堂、把握新教材、适应新教法的能力，使自己的课既放得开，又收得拢。第三，根据学生的认知水平和教材实际精心设计问题，在放手让学生活动的同时，又要注意避免学生由于兴奋过度或活动过量而产生“信马由缰，难到驾驭”的问题，要把握好“放”的方式，“收”的时机，要对何时放、何时收，怎样放、怎样收做到心中有数，在充分保持课堂张力的基础上确保教学目标的顺利实现。
在课堂教学中，教师的主导作用主要表现为：第一，教师教学的过程中应当是一个帮助、指导并促进学生习得知识的过程，而绝不是教师面对学习状态、学习特点各异的学生讲解同一教案的过程。教学过程中的主宰者应该是学生，他们的学习需要，他们在学习过程中出现的困惑决定着教师应该指导什么和如何指导;第二，教师是主导而不是权威控制，主导的前提是民主、和谐、平等。依靠权威控制搞一言堂，无视学生的主观能动性和创造力，只会损害教师在学生心目中的威信，阻碍教师主导作用的发挥;第三，教师是主导而不是单向传输，主导是教师对教学过程中师生交流、生生交流进行宏观引导和调控。引导和调控的目的是促使学生更喜欢学习，学习的效率更高、效果更佳。那么，如何处理好课堂教学中教与学的关系，确保学生在教师的指导下卓有成效的学习呢？
1.主导而不主宰
教师的教是为了学生的学，“以学定教，以学施教，以学评教”是确保教师主导作用得以充分发挥的有效平台。因此，教师在教学过程中要尊重学生的学习自主权，积极主动地创造条件，给学生以主动学习的时间和空间，促进学生健康而有个性的发展。
2.到位而不越位
教师的地位和作用决定了教师在教学中必须到位（组织课堂到位、参与讨论到位、指导学习到位、讲授知识到位）。教师只能以帮助者、参与者和促进者身份加入到学生的学习活动中去，要以正确的思想教育学生，用科学的知识武装学生，用正确的方法指导学生，帮助学生在习得知识、技能的基础上形成正确的情感态度价值观。
思考二：倡导自主学习≠否定教师讲授
新课程认为，倡导自主学习≠否定教师讲授。在对待学生自主学习的问题上，教师要持两点共识：第一，自主学习不等于学生自己学习。学生的自主学习如果离开了教师的指导，势必如一盘散砂而难于收拢。在自主学习中，教师应当教给学生学习方法，认真倾听的学生提问，积极参与学生的讨论，科学评价学生的学习情况，与学生一道对问题进行归类，以此组织课堂并相机解决问题，实现教学目标。第二，该讲的知识点绝不吝啬“讲”。如一些难懂的名词、概念、术语，在学生自主操作、理解、感悟的同时，教师还应进行适当的引导、讲解，使教学重点得以解决，教学难点得以突破。
思考三：小组讨论≠合作学习
小组讨论≠合作学习。要使合作学习名副其实，我们应该努力做到如下四点：
第一，要真正理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，思维碰撞，自主判断，归纳总结。
第二，要掌握合作学习的要领。合作学习的前提是要有分工、合作，有适合探讨的问题，而且是所有学生都要参加进来，每一个人都要独立思考—— 不是每一個人做同样的事情，而是为了解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。从而使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在相互交流和思维碰撞中，学会理解他人、尊重他人、悦纳他人，共享他人的思维方法和思维成果。
第三，合作学习离不开教师的指导。合作学习虽然特别强调学生是学习的主体，强调学生自主探究、自主学习，但不等于学生自己学习，也不等于教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听听、走走、看看、点拨为主，把注意力集中在了解上。同时，要根据听听、走走、看看、点拨过程中的所获信息，迅速地思考下一步的教学该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出恰当的选择，为小组合作讨论后的“收”做好充分准备。
第四，要科学确定合作学习的内容。科学确定合作学习的内容，是使合作学习取得成功的关键。合作学习要取得实效，就必须从具体学习内容的需要出发，从学生的实际水平和能力需要出发，从合作学习本身的性质、特点和适应性出发去选择那些适合开展合作学习的教学内容，以营造兴趣盎然的合作学习环境，构筑生动有效的合作平台——至少所选内容、所提问题对学生个体而言必须具有一定的挑战性、开放性、探索性，能够引起学生强烈的探究、合作、交流欲望，独立学习、解决起来比较困难，而又能通过小组合作学习可以解决的问题。
思考四：教教材≠用教材教
要落实新课程“用教材教”而不是“教教材”的理念，第一要用好教材。教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，充分引导学生学会最基本的知识，确保知识目标的有效落实。第二要超越教材。要超越教材，要从两个方面入手，一要充分开发、有效整合、科学利用课程资，拓宽学生的知识面，加强课程与学生生活及科学技术发展的联系，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观。二要创造性地处理教材（即对教材进行“二次开发”）。教师在熟悉课程标准，透彻理解教材，深入了解学生的情况下，对教材内容进行裁剪、拓展和重组。目的是为了科学合理的设计教学过程，安排教学内容，提高教学效率。
思考五：课堂教学气氛活跃≠教学设计科学合理
第一，把课改理念、课程标准的要求转化为科学、合理的教学设计。为此，教师在进行教学设计时，应熟读课程标准，明确教学目标，揣摸教材的设计意图，思考自己设计的每个环节是否有助于教学活动的开展，有利于学生的健康成长。第二，苦练教学基本功，不断提高自己驾驭新课堂、把握新教材、适应新教法的能力，使自己的课既放得开，又收得拢。第三，根据学生的认知水平和教材实际精心设计问题，在放手让学生活动的同时，又要注意避免学生由于兴奋过度或活动过量而产生“信马由缰，难到驾驭”的问题，要把握好“放”的方式，“收”的时机，要对何时放、何时收，怎样放、怎样收做到心中有数，在充分保持课堂张力的基础上确保教学目标的顺利实现。