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【摘要】语音是外语学习中最基本和最重要的内容之一。学习者的语音水平，语音自我概念对其英语学习起着重要的作用。但是中职学校实际英语教学中语音却是常常被忽视的一个环节。本文试从中职生英语语音的现状入手，分析中职生英语语音存在的问题，探索有效提高英语语音教学的措施。
【关键词】中职英语 英语语音 存在问题 应对策略
一、引言
语音是外语学习中最基本和最重要的内容之一。学习者的语音水平，语音自我概念对其英语学习起着重要的作用。国内外有关外语语音学习假设的研究发现，良好的语音发音基础有助于学习者形成积极的语音自我概念，提升英语学习整体自我概念水平，促进英语学习；而发音差则可能导致消极的语音自我概念，造成英语学习整体自我概念水平的下降，影响其外语学习的效果。北京师范大学的胡春洞教授在《英语教学法》一书中也强调“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”由此可以看出语音学习的重要性。Gimson（1989）也强调 “一个人想要掌握一门语言，必须要掌握100% 的语音，50%—90%的语法知识，1%的词汇量”。由此可见，英语语音学习是非常重要的。但是中职学校实际英语教学中语音却是常常被忽视的一个环节。
二、当前中职英语语音存在的主要问题
1.学生英语语音基础较差。中职生英语基础普遍薄弱，口语水平更是参差不齐，笔者自2013 年起连续四年对所在学校入学新生进行入学英语语音测试和语音学习策略的调查。结果发现，每一届新生中，能够正确读出英语音标的学生不足10%。根据问卷调查，95%的学生认为他们语音基础差的主要原因是中学阶段没有系统地学习语音知识，对语音的学习往往只停留在对语音符号的辨认上。
在日常教学过程中，笔者发现有些同学48个音标都读不正确，而且有的音标发音会用汉语拼音的方式来标注；很大一部分学生都没有掌握音标的拼读规则，所以他们在背单词时，不是按照发音规则来记忆，而是按照一个字母一个字母的顺序来记忆。
2.学生语音学习观念有偏差。学生的兴趣与动机在很大程度上决定了语音学习的最终结果。大部分中职生对语音的认识不够，相当一部分学生认为只要会做题，能考高分，语音好坏并不重要，因此并不重视语音学习，基础很薄弱，有些甚至不能认读音标。
3.语言迁移的影响。语言迁移是指母语第二语言的习得的影响，包括语言上的影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影响；还包括语言之外因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。国内有关研究表明，第二语言语音准确性降低的原因并非是学生语音学习能力的丧失，而是第一语言发音的干扰所致。Ellis也曾经指出（1999：19）“人们普遍认为，第二语言的习得受学习者母语的强烈影响。” 其中音韵变迁（phonological transfer）是第二语言习得中的主导因素。学习者的母语音韵结构将会影响外语的语音感知和其外语口语。笔者在日常教学中发现，母语对语音的影响很大。比如在/f/ /v/的发音，很多同学总是发成/f/音。又比如，在普通话里没有/?/和/θ/两个音，学生就会用/z/和/s/代替。
4.缺乏相应的语音学习策略的指导。学习策略是学习者为了促进学习提高效率而采取的措施。英语语音学习策略则是学习者为了更好地完成英语语音学习任务、提高学习效率而采取的微观策略，同时也包括学习者对自己的英语语音学习 目标、过程、结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。但是在笔者对学生进行语音学习策略的调查问卷显示，只有不到5%的学生会在学习时用到相应的学习策略。而调查问卷表明，记忆策略使用的相对较高。而元认知策略，问题解决策略等几乎没有体现。
5.测试制度不完善，评价体系单一。首先，一般中职学校为学生开设语音课的时间只有一两个学期，每周两节课，共 36 学时左右。教学任务重，时间紧。另外，目前大部分学校对语音的测试还只限于学期末的考试，只要求学生及格（60 分）就行，测试制度不完善，评价体系单一，没有起到引导和激励作用。
三、解决英语语音问题的对策分析
基于上述关于中职生英语语音存在的问题及其原因分析，笔者进一步研究了相应的解决对策，以期提高英语语音学习的效率。
1.提高对英语语音学习的认识，树立信心。充分调动学生的学习积极性，让他们真正认识到语音学习的重要性，自觉参与整个教学过程。这就要求教师创设良好的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。对于英语成绩好的学生，教师要给予肯定，鼓励他们发挥带头作用；而对于那些基础差的学生，教师在纠正其错误时要顾及其自尊心，以鼓励为主。总之，学生学习的热情与兴趣、教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。
2.加强对学生学习策略的指导，调整语音教学策略。文秋芳（1995）认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她（1997）还曾经指出，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。文秋芳（2003）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。因此教师应加强对学生的学习策略的教学策略指导。教师要加大对学生使用策略意识和兴趣的培養。
“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为”。英语语音教学策略是教师为了帮助学生达到英语语音课程教学目标而采取的宏观和微观策略，包括课程目标的设定、教学计划的制订、课程内容的安排教学方法的选择和实施以及对教学效果的检测、反省和修正等。教师要想保证策略教学的质量和效果，首先自己要加强理论学习，才能灵活有效的运用。教师应该在教学实践中不断的探索，不断的完善自己的教学模式。
3.改进教学策略，调动学生的积极性。首先，为了解决母语语音负迁移的干扰，一方面，学校应该对英语语音教学重视起来，有必要开设比较有特色的相关课程，或者编排专门的语音学习校本教材，增加语音课时量。另一方面，教师在教学过程中创造良好的语音学习交流机会，提高学生英语交际能力。为了营造良好的英语语音学习环境，可以开设英语角，或者各种英语比赛。在日常教学中也可以多播放一些BBC或者CNN慢速英语，英语电影等丰富多样的教学试听资料，让学生们多读、多说、多听，去感受地道的英语语音。同时，还要加强英汉语音体系的对比教学，有效减少汉语的负迁移，将方言、普通话与英语加以比较、辨析，搞清楚各自的发音特点，找出共性与个性，正确把握好迁移规律，促进语言的“正迁移”。 4.完善语音测试制度，实现评价标准多元化。语音测试是为了全面检查学生语音的掌握情况，从而对教学起到反馈和指导作用。单凭一次期末考试很难判断学生的掌握情况。因此，语音测试制度的改革就显得非常必要。测试形式要做到多元化，从音标，单词，句子，交际对话层层递进的测试方式，来检验学生的掌握情况，实现评价方式的和评价标准的多元化。
四、结语
语音是英语学习的基础，掌握好语音，有助于学生学习语法和词汇，提高听说读写各项技能；否则将会直接影响和制约学生其他各项技能的提高。作为职业学校教师，我们应该充分认识到中职英语语音教学中存在的问题以及学生的学习特点，积极学习相关理论，在日常教学实践中不断探索高效的教学方法。对学生的语音学习给予相应的策略指导，如：正确引导和规范学生在语音学习过程中使用的记忆策略等，减少母语的负迁移作用，培养语音意识，改善学生的发音，提高学生的听说能力，为未来职业的发展打好基础。
参考文献：
[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English.London：Edward Arnold，1989.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略：理论到实践[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]胡霄坤，加依娜，郑丽丽.中职英语语音教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2013（17）.
[5]李莉.中学英语语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理， 2009（6）.
[6]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000（5）.
[7]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[8]文秋芳.英語学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996.
[9]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究， 2004（1）.
[10]刘振前.第二语言习得关键期假说研究评述[J].当代语言学， 2003（2）.
作者简介：朱述辉（1981-），女，硕士，山东临沂人，主要从事英语教育研究。
【关键词】中职英语 英语语音 存在问题 应对策略
一、引言
语音是外语学习中最基本和最重要的内容之一。学习者的语音水平，语音自我概念对其英语学习起着重要的作用。国内外有关外语语音学习假设的研究发现，良好的语音发音基础有助于学习者形成积极的语音自我概念，提升英语学习整体自我概念水平，促进英语学习；而发音差则可能导致消极的语音自我概念，造成英语学习整体自我概念水平的下降，影响其外语学习的效果。北京师范大学的胡春洞教授在《英语教学法》一书中也强调“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”由此可以看出语音学习的重要性。Gimson（1989）也强调 “一个人想要掌握一门语言，必须要掌握100% 的语音，50%—90%的语法知识，1%的词汇量”。由此可见，英语语音学习是非常重要的。但是中职学校实际英语教学中语音却是常常被忽视的一个环节。
二、当前中职英语语音存在的主要问题
1.学生英语语音基础较差。中职生英语基础普遍薄弱，口语水平更是参差不齐，笔者自2013 年起连续四年对所在学校入学新生进行入学英语语音测试和语音学习策略的调查。结果发现，每一届新生中，能够正确读出英语音标的学生不足10%。根据问卷调查，95%的学生认为他们语音基础差的主要原因是中学阶段没有系统地学习语音知识，对语音的学习往往只停留在对语音符号的辨认上。
在日常教学过程中，笔者发现有些同学48个音标都读不正确，而且有的音标发音会用汉语拼音的方式来标注；很大一部分学生都没有掌握音标的拼读规则，所以他们在背单词时，不是按照发音规则来记忆，而是按照一个字母一个字母的顺序来记忆。
2.学生语音学习观念有偏差。学生的兴趣与动机在很大程度上决定了语音学习的最终结果。大部分中职生对语音的认识不够，相当一部分学生认为只要会做题，能考高分，语音好坏并不重要，因此并不重视语音学习，基础很薄弱，有些甚至不能认读音标。
3.语言迁移的影响。语言迁移是指母语第二语言的习得的影响，包括语言上的影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影响；还包括语言之外因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面的影响。国内有关研究表明，第二语言语音准确性降低的原因并非是学生语音学习能力的丧失，而是第一语言发音的干扰所致。Ellis也曾经指出（1999：19）“人们普遍认为，第二语言的习得受学习者母语的强烈影响。” 其中音韵变迁（phonological transfer）是第二语言习得中的主导因素。学习者的母语音韵结构将会影响外语的语音感知和其外语口语。笔者在日常教学中发现，母语对语音的影响很大。比如在/f/ /v/的发音，很多同学总是发成/f/音。又比如，在普通话里没有/?/和/θ/两个音，学生就会用/z/和/s/代替。
4.缺乏相应的语音学习策略的指导。学习策略是学习者为了促进学习提高效率而采取的措施。英语语音学习策略则是学习者为了更好地完成英语语音学习任务、提高学习效率而采取的微观策略，同时也包括学习者对自己的英语语音学习 目标、过程、结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。但是在笔者对学生进行语音学习策略的调查问卷显示，只有不到5%的学生会在学习时用到相应的学习策略。而调查问卷表明，记忆策略使用的相对较高。而元认知策略，问题解决策略等几乎没有体现。
5.测试制度不完善，评价体系单一。首先，一般中职学校为学生开设语音课的时间只有一两个学期，每周两节课，共 36 学时左右。教学任务重，时间紧。另外，目前大部分学校对语音的测试还只限于学期末的考试，只要求学生及格（60 分）就行，测试制度不完善，评价体系单一，没有起到引导和激励作用。
三、解决英语语音问题的对策分析
基于上述关于中职生英语语音存在的问题及其原因分析，笔者进一步研究了相应的解决对策，以期提高英语语音学习的效率。
1.提高对英语语音学习的认识，树立信心。充分调动学生的学习积极性，让他们真正认识到语音学习的重要性，自觉参与整个教学过程。这就要求教师创设良好的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。对于英语成绩好的学生，教师要给予肯定，鼓励他们发挥带头作用；而对于那些基础差的学生，教师在纠正其错误时要顾及其自尊心，以鼓励为主。总之，学生学习的热情与兴趣、教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。
2.加强对学生学习策略的指导，调整语音教学策略。文秋芳（1995）认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。她（1997）还曾经指出，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。文秋芳（2003）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。因此教师应加强对学生的学习策略的教学策略指导。教师要加大对学生使用策略意识和兴趣的培養。
“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为”。英语语音教学策略是教师为了帮助学生达到英语语音课程教学目标而采取的宏观和微观策略，包括课程目标的设定、教学计划的制订、课程内容的安排教学方法的选择和实施以及对教学效果的检测、反省和修正等。教师要想保证策略教学的质量和效果，首先自己要加强理论学习，才能灵活有效的运用。教师应该在教学实践中不断的探索，不断的完善自己的教学模式。
3.改进教学策略，调动学生的积极性。首先，为了解决母语语音负迁移的干扰，一方面，学校应该对英语语音教学重视起来，有必要开设比较有特色的相关课程，或者编排专门的语音学习校本教材，增加语音课时量。另一方面，教师在教学过程中创造良好的语音学习交流机会，提高学生英语交际能力。为了营造良好的英语语音学习环境，可以开设英语角，或者各种英语比赛。在日常教学中也可以多播放一些BBC或者CNN慢速英语，英语电影等丰富多样的教学试听资料，让学生们多读、多说、多听，去感受地道的英语语音。同时，还要加强英汉语音体系的对比教学，有效减少汉语的负迁移，将方言、普通话与英语加以比较、辨析，搞清楚各自的发音特点，找出共性与个性，正确把握好迁移规律，促进语言的“正迁移”。 4.完善语音测试制度，实现评价标准多元化。语音测试是为了全面检查学生语音的掌握情况，从而对教学起到反馈和指导作用。单凭一次期末考试很难判断学生的掌握情况。因此，语音测试制度的改革就显得非常必要。测试形式要做到多元化，从音标，单词，句子，交际对话层层递进的测试方式，来检验学生的掌握情况，实现评价方式的和评价标准的多元化。
四、结语
语音是英语学习的基础，掌握好语音，有助于学生学习语法和词汇，提高听说读写各项技能；否则将会直接影响和制约学生其他各项技能的提高。作为职业学校教师，我们应该充分认识到中职英语语音教学中存在的问题以及学生的学习特点，积极学习相关理论，在日常教学实践中不断探索高效的教学方法。对学生的语音学习给予相应的策略指导，如：正确引导和规范学生在语音学习过程中使用的记忆策略等，减少母语的负迁移作用，培养语音意识，改善学生的发音，提高学生的听说能力，为未来职业的发展打好基础。
参考文献：
[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English.London：Edward Arnold，1989.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略：理论到实践[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]胡霄坤，加依娜，郑丽丽.中职英语语音教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2013（17）.
[5]李莉.中学英语语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理， 2009（6）.
[6]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000（5）.
[7]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[8]文秋芳.英語学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996.
[9]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究， 2004（1）.
[10]刘振前.第二语言习得关键期假说研究评述[J].当代语言学， 2003（2）.
作者简介：朱述辉（1981-），女，硕士，山东临沂人，主要从事英语教育研究。