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【摘要】图像识读、审美判断、美术表现、创意实践、文化理解这五个核心素养已经成为我们小学美术课堂上的指挥棒。笔者在小学低年级美术手工制作教学中，运用合作研学的方式，让学生集思广益，改变学生缺乏交流、各自学习的不利局面，提高教师指导的有效性。将自主学习和合作精神有机结合起来，激发学生动手制作的积极性，开发学生潜能，让学生在选材、创新、解决疑难、评价作业等方面发挥合作研学的能力，从而培养学生美术核心素养。
【关键词】小学美术；低年级；核心素养；手工制作；课堂教学
习近平总书记在十九大报告中对我国教育的蓝图进行了描绘，对教育事业的发展赋予了新的使命。笔者认真学习报告精神，把立德树人、培养学生美术素养作为美术教学工作的重点。我校的“怡乐为根，多元发展，艺体见长”这一办学特色，高度契合十九大的教育方略。在学校的“怡心管理”下，在优美的“怡雅环境”中，以课堂为主阵地开展合作研学，培养小学美术核心素养，让低年级学生美术手工制作潜能得到开发和培养。那么，小学低年级美术手工制作教学中如何在注重培养学生核心素养的基础上开展小组合作研学呢？
一、科学组建学习小组，让学生乐于合作研学
因为小组间存在着能力、性别、性格等差异，所以在开展小组研学活动中，笔者采用异质分组方法，扩大学生的交往范围，排除不同类型学生之间的学习障碍。具体实施如下：
按4人小组来分组，小组成员的组成要依据学生的学习能力进行分配，有时为了打造竞争的学习氛围，尝试按男生和女生进行分配，有时按合作默契、兴趣进行分组等，的确收到了很好的效果。
通过实践发现，组内成员必须要有明确分工，如组织者、制作者、检查者等等。这样，才可以避免有些优生唱独角戏或者个别学困生只充当旁听生的角色，而且小组有些分工应该互相轮换，使每一个成员都可以从不同的岗位上得到锻炼。例如：岭南版一年级上册第10课《可爱的小虫》时，笔者分配4人为一个小组，以做蝴蝶为例，在开展研学活动前，小组长就明确规定小组内1人做翅膀，1人头，1人身体，1人花纹，学生的分工非常明确。在制作过程中，组长知道自己责任重大，负责监督每个组员的制作是否正确、合理，并协助老师完成教学任务，在他的监督指导下，学生共同合作研学，通过压、粘、捏、接、揉等方法，让学生在玩泥巴的过程中学到更多的知识。
二、明确学习目标，让学生带着任务合作研学
学习目标是研学案上的第一个教学环节，有了学习目标，学生在“研学”过程中就有了方向和指引。在岭南版小学低年级美术教材中增设了大量手工制作教学内容，这些学习内容贴近学生的生活，是学生进行合作研学的好素材。教师应根据新课程的要求和教学重难点，明确学习目标。紧扣教学内容设计的问题要有趣味性和探究性。学生合作研学前，教师就要布置教学任务，让学生带着任务合作学习。
小学二年级上册第18课《多彩的小风车》，笔者把学习目标定为：（一）认识风车的“实用与美结合”。（二）掌握对称的设计方法和剪折叠的立体造型方法。学生围繞这两个学习目标进行研学，就有了学习方向。通过学习纸风车的设计与制作，感受对称的形式美感，培养科学探究的精神、创新意识和动手能力。这样的课堂，学生觉得更有探究性。由于个别后进生对学习任务觉得有压力，他们需要别人的帮助，合作学习才可以顺利进行。因此，学习目标对小组合作研学是十分重要的。
三、设计合理的合作学习内容，让学生更能合作研学
要使小组合作研学富有实效，教师充分了解教学内容，熟悉学生，选择有讨论价值的问题让学生进行研学。但是不是每一节教学内容都要让学生进行合作研学呢？实践证明，不是每一节教学内容都要让学生进行合作研学的。合作研学的成功与否，同合作研学内容是否有价值、同教师的参与和指导是分不开的。一方面，教师准备的教学内容要“新”“趣”，让学生觉得新奇，值得探究。而另一方面，教师要介入各小组和学生一起合作研学，为他们提供有效而且及时的指导。尤其是低年级的手工制作课堂教学，更加要慎重选择合作研学的内容，要有共同研究的必要性。例如二年级上册第17课《漂亮的钟》一课，“钟的表盘上面有哪些数字？它们分别是什么？”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作研学的价值。但是“钟的组成部分有哪些？你会制作漂亮的小闹钟吗？”这些问题让学生开展小组合作研学就非常有必要了。而且笔者发现以下几种情况采用合作研学，效果是特别明显的。
（一）在小学低年级美术手工制作课堂教学中创设问题情境进行合作研学，有以下优点：能激发学生的思维，学生通过欣赏、动手制作、讨论等途径，利用多种感官参与美术的认知活动、探索知识的规律，让他们尝试用不同的方法解决同一个问题，促使他们学会从不同的角度思考问题，并让学生探究知识和体验知识应用的过程，感受成功带来的快乐。如笔者在教《有趣的吊饰》这一课时，组织学生欣赏绘本《下雪啦》，让学生感受下雪的场景，探究雪花的形状、颜色。在课堂上及时地创设了问题情境进行合作研学，营造了研学氛围，学生合作的欲望更加强了，探索热情更加高涨了，课堂上就更生机勃勃。
（二）在教新知识过程中，为了让学生更好地发现、探究和理解所学知识，可让学生进行合作研学，可以集思广益，挖掘集体潜能的作用。通过“学生自主探索找特征——学生合作交流谈特征——学生动手制作验特征”这一过程中获取了更多的手工制作活动经验。如笔者在教二年级下册第13课《大花瓶》引导学生运用几何形拼出各种各样的花瓶，让学生进行小组合作研学，体验由不同基本形和不同组合方法能设计出不同造型的花瓶。要求：1.小组合作。先用几何图形摆一摆、拼一拼，拼出不同形状的花瓶。2.小组讨论。观察花瓶，找出花瓶的由哪几部分组成？你想用什么方法剪出多种形状的大花瓶？你准备选用什么花纹装饰花瓶？3.学生在小组中分工合作，大家通过摆一摆、议一议、做一做，发现了花瓶有一种对称美。就是在这样的研学中，同学们共同合作，大胆想象，细心验证，真正做到了“学生自主探索找特征——学生合作交流谈特征——学生动手制作验特征”，有效掌握了新知识。 （三）为了更好解决教学的重难点，我们可以先让学生独立思考，然后进行合作研学。这样就能保证每一个学生都有充足的时间进行思考。同时也给平时不爱动脑筋而且学习上有困难的学生提供了一个进步的空间，从而提高了小组合作研学的效益。如笔者在教一年级上册第8课《生肖动物大聚会》时，课前就让同学们以小组为单位，组长分配，每人都准备一个动物玩具。课堂上，老师提出：你们带回来的动物玩具，它们运用什么的材料做的呢？学生独自思考后，梁老师又提出：它们的外形、色彩、花纹与现实的动物有什么不同？研学小组每人都摆出自己动物玩具，小组讨论交流，让学生体会到：动物玩具材料是多种多样，如布、泥、纸、木、石，它们可以用夸张、拟人化、卡通等表现手法。由于小组内每人准备的动物玩具都是不一样的，学生经过自己的深入思考再共同探索，让学生体会不同的艺术手法，有利于培养学生的创造力，并有效地解决了本节课教学的重难点。
（四）遇到一些“讲不明、说不清”的“开放性”问题时，通过合作研学，更加能够激活学生的思维。
四、找准时机，让学生会合作研学
以合作研学的方式进行手工制作训练，有利于拓展手工选材和立意的空间，在学生互相学习中提高教师指导的有效性，从而克服因为大班教学中存在教师指导不周的弊端。然而，合作研学的次数不能太多，为此在手工制作教学中，应找准时机，引导学生会与他人合作研学。
（一）制作前合作研学
1.理解题意，确立主题。手工制作的主题可以分为许多种，有以山水为主题的，有以人物为主题的，有以动物为主题的，有以花鸟为主题的。小组要确定主题，思考它的要求、限制的范围，即审清题意。然后商量确定要制作的主题。
2.根据主题，收集材料。组员在理解主题的基础上，围绕主题展开讨论，收集与制作与主题有关的材料，只要与主题有关，能收集多少就收集多少。当收集一定数量的材料后，就让组员互相研究，然后达成共识，哪些材料是需要的，哪些材料要舍去的，通过组员的多向交流，相互补充，相互启发，强化对材料来源于生活的认识，使这些材料在学生头脑中形成一个资源库，使学生在手工制作的过程中能够及时提取。
（二）制作中合作研学
1.解难释疑。组员围绕主题先独立完成作品，并要记录自己在创作过程中遇到的困难，小组进行讨论，组内共同解决。如果组员都无法解决的问题，让班上的同学或者老师帮忙一起解決。
2.互相对比。同一主题下作品，自己创作，跟同学创作有什么不同，如：构图、选材、色彩、创意等方面进行一一比较。在发现同学作品优点的同时也学到了同学的长处，在指出了同学作品缺点的时候，自己也可以避免犯相同的错误，使学生在评论中得到提高，在对比中得到进步。
3.作品推选。在组员相互比较作品的基础上，选出好的作品提供给班上的同学欣赏，有特殊个案的，如大家都犯同样错误的，或者制作的作品水平相对比较差的，在不透露作者姓名的情况下提醒同学不要犯相同的错误，或者由班上其他同学一起帮忙改正。
（三）制作后合作研学
经过制作前合作研学和制作中合作研学两个环节，学生手工制作的作品已经基本完成，然后就是评价的环节了。在这个环节中，仍然以学生的主动参与合作评价入手，并构建评价作品的互动模式，即学生评价学生作品，老师评价学生作品的多项促动关系。引导学生评价时可以采用下面的几种方法：1.看构图是否饱满。2.看色彩搭配是否合理。3.看组员是否遵守课堂纪律。4.看学生口头表达是否清晰。5.看制作是否精美。6.看是否有实用性。7.看作品的选材，这里有三点要注意：①是否紧扣主题。②是否符合环保。③是否具有实用性。第一点是最重要的，因为手工制作是不能脱离主题的。第二点是随着学生手工制作水平的提高和人类保护环境意识的增强，而提出选材具有环保性。但是评价要尊重每一个孩子的个性差异，必须要因人而异，要用儿童的眼光和多种审美方法去评价学生作品，让每一个孩子的个性都得到发展。对于优秀的学生可以提高标准，对学困生可以降低要求，帮助他们不断进步，让小组成员都能获得成功的体验。
实践证明，运用小组合作研学的方式进行手工制作教学，能激活学生大脑、眼睛、双手等多种感官，开发学生创作的潜能，促进学生团队合作精神，提高学生合作研学的兴趣，提高课堂教学的有效性，为全面提升学生美术核心素养打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23.
[2]陈丽萍.如何提高合作学习在小学美术手工课教学的实效性[J].美术教育研究，2014（04）.
[3]吴琼琼.合作学习在小学美术手工教学初探[J].小学科学（教师版），2014（05）.
【关键词】小学美术；低年级；核心素养；手工制作；课堂教学
习近平总书记在十九大报告中对我国教育的蓝图进行了描绘，对教育事业的发展赋予了新的使命。笔者认真学习报告精神，把立德树人、培养学生美术素养作为美术教学工作的重点。我校的“怡乐为根，多元发展，艺体见长”这一办学特色，高度契合十九大的教育方略。在学校的“怡心管理”下，在优美的“怡雅环境”中，以课堂为主阵地开展合作研学，培养小学美术核心素养，让低年级学生美术手工制作潜能得到开发和培养。那么，小学低年级美术手工制作教学中如何在注重培养学生核心素养的基础上开展小组合作研学呢？
一、科学组建学习小组，让学生乐于合作研学
因为小组间存在着能力、性别、性格等差异，所以在开展小组研学活动中，笔者采用异质分组方法，扩大学生的交往范围，排除不同类型学生之间的学习障碍。具体实施如下：
按4人小组来分组，小组成员的组成要依据学生的学习能力进行分配，有时为了打造竞争的学习氛围，尝试按男生和女生进行分配，有时按合作默契、兴趣进行分组等，的确收到了很好的效果。
通过实践发现，组内成员必须要有明确分工，如组织者、制作者、检查者等等。这样，才可以避免有些优生唱独角戏或者个别学困生只充当旁听生的角色，而且小组有些分工应该互相轮换，使每一个成员都可以从不同的岗位上得到锻炼。例如：岭南版一年级上册第10课《可爱的小虫》时，笔者分配4人为一个小组，以做蝴蝶为例，在开展研学活动前，小组长就明确规定小组内1人做翅膀，1人头，1人身体，1人花纹，学生的分工非常明确。在制作过程中，组长知道自己责任重大，负责监督每个组员的制作是否正确、合理，并协助老师完成教学任务，在他的监督指导下，学生共同合作研学，通过压、粘、捏、接、揉等方法，让学生在玩泥巴的过程中学到更多的知识。
二、明确学习目标，让学生带着任务合作研学
学习目标是研学案上的第一个教学环节，有了学习目标，学生在“研学”过程中就有了方向和指引。在岭南版小学低年级美术教材中增设了大量手工制作教学内容，这些学习内容贴近学生的生活，是学生进行合作研学的好素材。教师应根据新课程的要求和教学重难点，明确学习目标。紧扣教学内容设计的问题要有趣味性和探究性。学生合作研学前，教师就要布置教学任务，让学生带着任务合作学习。
小学二年级上册第18课《多彩的小风车》，笔者把学习目标定为：（一）认识风车的“实用与美结合”。（二）掌握对称的设计方法和剪折叠的立体造型方法。学生围繞这两个学习目标进行研学，就有了学习方向。通过学习纸风车的设计与制作，感受对称的形式美感，培养科学探究的精神、创新意识和动手能力。这样的课堂，学生觉得更有探究性。由于个别后进生对学习任务觉得有压力，他们需要别人的帮助，合作学习才可以顺利进行。因此，学习目标对小组合作研学是十分重要的。
三、设计合理的合作学习内容，让学生更能合作研学
要使小组合作研学富有实效，教师充分了解教学内容，熟悉学生，选择有讨论价值的问题让学生进行研学。但是不是每一节教学内容都要让学生进行合作研学呢？实践证明，不是每一节教学内容都要让学生进行合作研学的。合作研学的成功与否，同合作研学内容是否有价值、同教师的参与和指导是分不开的。一方面，教师准备的教学内容要“新”“趣”，让学生觉得新奇，值得探究。而另一方面，教师要介入各小组和学生一起合作研学，为他们提供有效而且及时的指导。尤其是低年级的手工制作课堂教学，更加要慎重选择合作研学的内容，要有共同研究的必要性。例如二年级上册第17课《漂亮的钟》一课，“钟的表盘上面有哪些数字？它们分别是什么？”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作研学的价值。但是“钟的组成部分有哪些？你会制作漂亮的小闹钟吗？”这些问题让学生开展小组合作研学就非常有必要了。而且笔者发现以下几种情况采用合作研学，效果是特别明显的。
（一）在小学低年级美术手工制作课堂教学中创设问题情境进行合作研学，有以下优点：能激发学生的思维，学生通过欣赏、动手制作、讨论等途径，利用多种感官参与美术的认知活动、探索知识的规律，让他们尝试用不同的方法解决同一个问题，促使他们学会从不同的角度思考问题，并让学生探究知识和体验知识应用的过程，感受成功带来的快乐。如笔者在教《有趣的吊饰》这一课时，组织学生欣赏绘本《下雪啦》，让学生感受下雪的场景，探究雪花的形状、颜色。在课堂上及时地创设了问题情境进行合作研学，营造了研学氛围，学生合作的欲望更加强了，探索热情更加高涨了，课堂上就更生机勃勃。
（二）在教新知识过程中，为了让学生更好地发现、探究和理解所学知识，可让学生进行合作研学，可以集思广益，挖掘集体潜能的作用。通过“学生自主探索找特征——学生合作交流谈特征——学生动手制作验特征”这一过程中获取了更多的手工制作活动经验。如笔者在教二年级下册第13课《大花瓶》引导学生运用几何形拼出各种各样的花瓶，让学生进行小组合作研学，体验由不同基本形和不同组合方法能设计出不同造型的花瓶。要求：1.小组合作。先用几何图形摆一摆、拼一拼，拼出不同形状的花瓶。2.小组讨论。观察花瓶，找出花瓶的由哪几部分组成？你想用什么方法剪出多种形状的大花瓶？你准备选用什么花纹装饰花瓶？3.学生在小组中分工合作，大家通过摆一摆、议一议、做一做，发现了花瓶有一种对称美。就是在这样的研学中，同学们共同合作，大胆想象，细心验证，真正做到了“学生自主探索找特征——学生合作交流谈特征——学生动手制作验特征”，有效掌握了新知识。 （三）为了更好解决教学的重难点，我们可以先让学生独立思考，然后进行合作研学。这样就能保证每一个学生都有充足的时间进行思考。同时也给平时不爱动脑筋而且学习上有困难的学生提供了一个进步的空间，从而提高了小组合作研学的效益。如笔者在教一年级上册第8课《生肖动物大聚会》时，课前就让同学们以小组为单位，组长分配，每人都准备一个动物玩具。课堂上，老师提出：你们带回来的动物玩具，它们运用什么的材料做的呢？学生独自思考后，梁老师又提出：它们的外形、色彩、花纹与现实的动物有什么不同？研学小组每人都摆出自己动物玩具，小组讨论交流，让学生体会到：动物玩具材料是多种多样，如布、泥、纸、木、石，它们可以用夸张、拟人化、卡通等表现手法。由于小组内每人准备的动物玩具都是不一样的，学生经过自己的深入思考再共同探索，让学生体会不同的艺术手法，有利于培养学生的创造力，并有效地解决了本节课教学的重难点。
（四）遇到一些“讲不明、说不清”的“开放性”问题时，通过合作研学，更加能够激活学生的思维。
四、找准时机，让学生会合作研学
以合作研学的方式进行手工制作训练，有利于拓展手工选材和立意的空间，在学生互相学习中提高教师指导的有效性，从而克服因为大班教学中存在教师指导不周的弊端。然而，合作研学的次数不能太多，为此在手工制作教学中，应找准时机，引导学生会与他人合作研学。
（一）制作前合作研学
1.理解题意，确立主题。手工制作的主题可以分为许多种，有以山水为主题的，有以人物为主题的，有以动物为主题的，有以花鸟为主题的。小组要确定主题，思考它的要求、限制的范围，即审清题意。然后商量确定要制作的主题。
2.根据主题，收集材料。组员在理解主题的基础上，围绕主题展开讨论，收集与制作与主题有关的材料，只要与主题有关，能收集多少就收集多少。当收集一定数量的材料后，就让组员互相研究，然后达成共识，哪些材料是需要的，哪些材料要舍去的，通过组员的多向交流，相互补充，相互启发，强化对材料来源于生活的认识，使这些材料在学生头脑中形成一个资源库，使学生在手工制作的过程中能够及时提取。
（二）制作中合作研学
1.解难释疑。组员围绕主题先独立完成作品，并要记录自己在创作过程中遇到的困难，小组进行讨论，组内共同解决。如果组员都无法解决的问题，让班上的同学或者老师帮忙一起解決。
2.互相对比。同一主题下作品，自己创作，跟同学创作有什么不同，如：构图、选材、色彩、创意等方面进行一一比较。在发现同学作品优点的同时也学到了同学的长处，在指出了同学作品缺点的时候，自己也可以避免犯相同的错误，使学生在评论中得到提高，在对比中得到进步。
3.作品推选。在组员相互比较作品的基础上，选出好的作品提供给班上的同学欣赏，有特殊个案的，如大家都犯同样错误的，或者制作的作品水平相对比较差的，在不透露作者姓名的情况下提醒同学不要犯相同的错误，或者由班上其他同学一起帮忙改正。
（三）制作后合作研学
经过制作前合作研学和制作中合作研学两个环节，学生手工制作的作品已经基本完成，然后就是评价的环节了。在这个环节中，仍然以学生的主动参与合作评价入手，并构建评价作品的互动模式，即学生评价学生作品，老师评价学生作品的多项促动关系。引导学生评价时可以采用下面的几种方法：1.看构图是否饱满。2.看色彩搭配是否合理。3.看组员是否遵守课堂纪律。4.看学生口头表达是否清晰。5.看制作是否精美。6.看是否有实用性。7.看作品的选材，这里有三点要注意：①是否紧扣主题。②是否符合环保。③是否具有实用性。第一点是最重要的，因为手工制作是不能脱离主题的。第二点是随着学生手工制作水平的提高和人类保护环境意识的增强，而提出选材具有环保性。但是评价要尊重每一个孩子的个性差异，必须要因人而异，要用儿童的眼光和多种审美方法去评价学生作品，让每一个孩子的个性都得到发展。对于优秀的学生可以提高标准，对学困生可以降低要求，帮助他们不断进步，让小组成员都能获得成功的体验。
实践证明，运用小组合作研学的方式进行手工制作教学，能激活学生大脑、眼睛、双手等多种感官，开发学生创作的潜能，促进学生团队合作精神，提高学生合作研学的兴趣，提高课堂教学的有效性，为全面提升学生美术核心素养打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23.
[2]陈丽萍.如何提高合作学习在小学美术手工课教学的实效性[J].美术教育研究，2014（04）.
[3]吴琼琼.合作学习在小学美术手工教学初探[J].小学科学（教师版），2014（05）.