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摘 要： 中等职业学校承担着为社会输送大量中等技术人才的责任，机电专业更是为社会培养了大批优秀机电专业人才。但是在实际教学中，无论是机电专业还是其他中职学校的课堂，都普遍存在学生水平参差不齐的问题，给教学的开展带来一定困难。本文立足分层教学在中职机电专业课堂开展的必要性，讨论如何有效在中职机电专业课堂应用分层应用教学。
关键词： 分层教学 中职学校 机电专业
在素质教育推行的教育大背景下，中职学校也在不断进行自身的教学改革，紧紧围绕社会人才市场的需求，积极调整中职教育的专业设置、课程系统、教学方式及教学方法，教学质量得到显著提升。但是传统教育模式对中职教育的影响仍然存在，中职教育迫切需要通过新的教学方式走出传统教育模式带来的影响。
分层教学以“教师的教适应学生的学”为指导思想，根据学生的不同水平层次，进行有区别的教学活动，在很大程度上符合中职学校学生的需求，在中职学校各专业课堂上得到有效推广。
一、中职机电专业施行分层教学的必要性
（一）学生学习基础不同
中职机电专业学生主要是普通初中毕业生，他们无论是综合文化素质还是学习接受能力，甚至在学习兴趣和学习习惯上都表现出很大差异，如果按照传统教学方式无区别对待，则很容易出现有学生跟不上学习节奏的情况。
（二）学生心理状态不同
中职机电专业学生来自不同的家庭环境，从小长大的生活环境相差很大，这就意味着学生在心理发展水平上存在差异，表现出不同的心理情况。教育心理中存在这样的观点：学生的心理、情绪及兴趣等非智力因素对于其在学习过程中的学习效果也能产生影响，这就意味着在进行教学的过程中需要根据学生的不同心理状态进行分别教育。
（三）学生职业发展方向不同
中职机电专业涉及工程制图、机械设计、工程力学等非常多的课程，每一个课程都有它的侧重点，影响着未来的职业发展，这在一定程度上也决定了中职机电专业学生在未来的社会工作中可能会朝着不同的方向发展，需要根据不同的职业需求有侧重点地进行专业教学，保障学生具备牢固的专业基础。
二、在中职机电专业有效开展分层教学的策略方向
（一）进行教学分层
教学是教师的“教”和学生的“学”的结合，学生的“学”才是教学活动的最终目的，教师的“教”需要根据学生的“学”进行，也就是中国传统教育提到的“因材施教”，针对学生个体差异开展相应教学，才能更充分地调动学生的学习积极性与主动性，帮助不同层次的学生发展。
教学大纲规定教学目标，是开展教学活动的依据。要开展分层教学，必然需要有不同教学目标的教学大纲。与此同时，教师需要根据课程需要选择能满足分层教学的教材，不仅内容难易适宜，而且需要具备实用性和可操作性，对不同层次的教学内容根据需要进行删减。
开展教学活动之前，教师需要了解学生基本情况，然后才能有根据地依据教学大纲制定切实可行的人才培养目标。中职机电专业课程教学可以分为三个层次的人才培养目标：
第一层次为基本层次，具备有机电专业一个方向的相关知识和技能（比如微机控制技术与应用）；第二层次为提高层次，掌握机电专业两个方向较强的理论知识和实践操作技能；第三层次为高水平层次，要求学生在对专业知识熟稔于心的同时，注重对专业综合运用能力的培养。
根据课程要求进行阶梯式教学。比如对微机控制技术及应用的授课，第一层次是要求学生了解微机控制技术，能完成基本的微机操作；第二层次是要求学生理解微机控制技术工作原理，熟练进行微机控制操作；第三层次是精通，不仅能熟练操作，而且能对操作中出现的问题及时处理。
教师需要注意的是，分层教学是一种教学模式，也是一种教学理念，它在教学中的使用不是单一出现的，教师需要灵活使用任务驱动、交流活动等教学方法促进分层教学法落实到课堂。
（二）进行学生分层
在学生进入学习阶段后，教师需要仔细观察学生在课堂的表现，全盘了解学生的基本情况后，根据学生学习态度、学习能力、学习基础等因素对学生进行高、中、低层次划分，教师需要注意的是，为了不伤害学生的自尊心，分层的过程并不需要告诉学生。
教师根据之前分层的结果，在班级开展小组学习，在保持每个小组水平平衡的前提下，进行不同层次学生穿插组合，可以让高层次学生担任组长的职责，实现由高层次的学生带动低层次学生进行学习的计划，为学生学习营造良好的学习氛围，从而激发学生学习积极性，更加主动地参加到教学环节中。
（三）进行评价考核分层
学生进行专业学习，必然会需要一个合理的评价对其学习成果进行肯定。教师在对学生进行评价的时候不能一刀切，而应该根据学生技能水平掌握情况、学习态度等方面的存在的差异分别评价学生取得的进步。
而在进行考核的过程中，也需要分层次进行。可以尝试选择难易程度不同的试卷进行考试，由学生自行选择，不仅落实了分层教学的理念，而且充分发挥了学生的主动性，将被动学习转变为主动学习。
分层教学既能照顾到优秀学生的学习进度，又没有放弃对基础较差的学生的教学活动，对于中职机电专业水平参差不齐的学生来说，无疑能让所有学生都能学并学会，整体上强化了机电专业教学的效果，对提高机电专业学生的专业素质具有非常重要的积极意义，值得所有中职学校教学深入探究学习，并灵活运用到课堂教学中。
参考文献：
[1]周俊，肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性[J].中学数学研究，2000（6）.
[2]邹志红.高职院校分层教学模式的探索与思考[J].职教论坛，2006（9）：18.
[3]董乃谦.分层教学的教学策略探析[J].机械职业教育，2006（8）：33.
关键词： 分层教学 中职学校 机电专业
在素质教育推行的教育大背景下，中职学校也在不断进行自身的教学改革，紧紧围绕社会人才市场的需求，积极调整中职教育的专业设置、课程系统、教学方式及教学方法，教学质量得到显著提升。但是传统教育模式对中职教育的影响仍然存在，中职教育迫切需要通过新的教学方式走出传统教育模式带来的影响。
分层教学以“教师的教适应学生的学”为指导思想，根据学生的不同水平层次，进行有区别的教学活动，在很大程度上符合中职学校学生的需求，在中职学校各专业课堂上得到有效推广。
一、中职机电专业施行分层教学的必要性
（一）学生学习基础不同
中职机电专业学生主要是普通初中毕业生，他们无论是综合文化素质还是学习接受能力，甚至在学习兴趣和学习习惯上都表现出很大差异，如果按照传统教学方式无区别对待，则很容易出现有学生跟不上学习节奏的情况。
（二）学生心理状态不同
中职机电专业学生来自不同的家庭环境，从小长大的生活环境相差很大，这就意味着学生在心理发展水平上存在差异，表现出不同的心理情况。教育心理中存在这样的观点：学生的心理、情绪及兴趣等非智力因素对于其在学习过程中的学习效果也能产生影响，这就意味着在进行教学的过程中需要根据学生的不同心理状态进行分别教育。
（三）学生职业发展方向不同
中职机电专业涉及工程制图、机械设计、工程力学等非常多的课程，每一个课程都有它的侧重点，影响着未来的职业发展，这在一定程度上也决定了中职机电专业学生在未来的社会工作中可能会朝着不同的方向发展，需要根据不同的职业需求有侧重点地进行专业教学，保障学生具备牢固的专业基础。
二、在中职机电专业有效开展分层教学的策略方向
（一）进行教学分层
教学是教师的“教”和学生的“学”的结合，学生的“学”才是教学活动的最终目的，教师的“教”需要根据学生的“学”进行，也就是中国传统教育提到的“因材施教”，针对学生个体差异开展相应教学，才能更充分地调动学生的学习积极性与主动性，帮助不同层次的学生发展。
教学大纲规定教学目标，是开展教学活动的依据。要开展分层教学，必然需要有不同教学目标的教学大纲。与此同时，教师需要根据课程需要选择能满足分层教学的教材，不仅内容难易适宜，而且需要具备实用性和可操作性，对不同层次的教学内容根据需要进行删减。
开展教学活动之前，教师需要了解学生基本情况，然后才能有根据地依据教学大纲制定切实可行的人才培养目标。中职机电专业课程教学可以分为三个层次的人才培养目标：
第一层次为基本层次，具备有机电专业一个方向的相关知识和技能（比如微机控制技术与应用）；第二层次为提高层次，掌握机电专业两个方向较强的理论知识和实践操作技能；第三层次为高水平层次，要求学生在对专业知识熟稔于心的同时，注重对专业综合运用能力的培养。
根据课程要求进行阶梯式教学。比如对微机控制技术及应用的授课，第一层次是要求学生了解微机控制技术，能完成基本的微机操作；第二层次是要求学生理解微机控制技术工作原理，熟练进行微机控制操作；第三层次是精通，不仅能熟练操作，而且能对操作中出现的问题及时处理。
教师需要注意的是，分层教学是一种教学模式，也是一种教学理念，它在教学中的使用不是单一出现的，教师需要灵活使用任务驱动、交流活动等教学方法促进分层教学法落实到课堂。
（二）进行学生分层
在学生进入学习阶段后，教师需要仔细观察学生在课堂的表现，全盘了解学生的基本情况后，根据学生学习态度、学习能力、学习基础等因素对学生进行高、中、低层次划分，教师需要注意的是，为了不伤害学生的自尊心，分层的过程并不需要告诉学生。
教师根据之前分层的结果，在班级开展小组学习，在保持每个小组水平平衡的前提下，进行不同层次学生穿插组合，可以让高层次学生担任组长的职责，实现由高层次的学生带动低层次学生进行学习的计划，为学生学习营造良好的学习氛围，从而激发学生学习积极性，更加主动地参加到教学环节中。
（三）进行评价考核分层
学生进行专业学习，必然会需要一个合理的评价对其学习成果进行肯定。教师在对学生进行评价的时候不能一刀切，而应该根据学生技能水平掌握情况、学习态度等方面的存在的差异分别评价学生取得的进步。
而在进行考核的过程中，也需要分层次进行。可以尝试选择难易程度不同的试卷进行考试，由学生自行选择，不仅落实了分层教学的理念，而且充分发挥了学生的主动性，将被动学习转变为主动学习。
分层教学既能照顾到优秀学生的学习进度，又没有放弃对基础较差的学生的教学活动，对于中职机电专业水平参差不齐的学生来说，无疑能让所有学生都能学并学会，整体上强化了机电专业教学的效果，对提高机电专业学生的专业素质具有非常重要的积极意义，值得所有中职学校教学深入探究学习，并灵活运用到课堂教学中。
参考文献：
[1]周俊，肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性[J].中学数学研究，2000（6）.
[2]邹志红.高职院校分层教学模式的探索与思考[J].职教论坛，2006（9）：18.
[3]董乃谦.分层教学的教学策略探析[J].机械职业教育，2006（8）：33.