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摘 要： 现代诗在初中语文教材中占有比较重要的分量，然而教师教起现代诗来却不如古诗词那样有系统固定的体系而得心应手。本文从陌生化、抒情角色、逻辑变异三个角度对初中语文现代诗的教法进行规律性探析。
关键词： 现代诗 陌生化 抒情角色 逻辑变异
提起现代诗，这种文学样式在初中语文教材中占有极其重要的比重。在人教版初中语文教材中，现代诗的数量达到21首，在长春版初中语文教材中，现代诗的数量有17首之多。现代诗教学一直是初中语文教学中的难点。它不像古诗词那样，有许多内容，且具有稳定性。如古诗词中的意象一般具有较稳定的意义，月亮代表悲欢离合与思乡、落花代表伤春感时之情和奉献精神，从而有较系统固定的教法。现代诗的内容充满多义性、朦胧性。因此，不易形成像古诗词那样系统稳定的教法。尽管现代诗的内容千变万化，但教学中还是有一些规律可循的。如现代诗语言的陌生化特点、抒情角色不断转换，还有内容在逻辑上的变异等。把握好这些规律就能有条不紊地教学初中语文现代诗。
一、现代诗语言的陌生化
现代诗不像小说、戏剧等文学样式那样通过扣人心弦的情节吸引学生，纯粹通过语言表情达意，使学生通过对其语言的感悟达到审美的效果。如何使现代诗语言具有高度审美性？这就需要运用陌生化手段，陌生化是由俄国文艺理论家什克洛夫斯基提出的一个文艺创作理念，指进行文学创作时，作者应在作品的内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事，使读者在审美心理上产生一种距离感，使读者产生强烈的感官刺激和情感震动。
现代诗语言充分凸显陌生化特征，具体表现在语言的关系换位和荒诞感两个方面。关系换位指诗中描写的两种或两种以上的人、事、物之间关系的相互交换，形成一种崭新的秩序。如人教版七年级上册入选的郭沫若的《天上的街市》。“远远的街灯明了，好像闪着无数明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。诗人将路上的街灯与空中的星星进行关系换位，学生读起来会产生丰富的遐想，带来新鲜的陌生体验。荒诞是对事物极度夸张的一种手法。如长春版九年级下册入选的食指的《相信未来》。“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”。“灰烬”这一意象代表着死寂与绝望，是万念俱灰的象征，但诗人还是铺平灰烬，高喊到相信未来。学生读到这一节，荒诞感油然而生，引起他们对现代诗的感悟兴趣。
二、现代诗抒情角色的转换
抒情角色指作家在表现情感时所处的地位，分为第一人称角色、代言人角色和叙事者角色等类型。在诗歌教学中，我们往往引导学生从抒情角色的角度入手体会诗人的情感态度。比较古诗词与现代诗中的抒情角色，我们会发现古诗词中的抒情角色不外乎上述总结的几种类型。如李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，即第一人称抒情角色，诗经中的《氓》通过弃妇之口表情达意，即代言人角色，《孔雀东南飞》在讲述故事中抒情，即叙事者角色。
现代诗的抒情角色与古诗词相比得到了丰富转变，可以从人转换到物象，如长春版七年级上册入选的艾青的《我爱这土地》。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人从鸟的视角抒发自己的爱国情怀，使学生读起来眼前一亮。现代诗中这种从人转换到物的抒情角色不仅局限于一种物象。在有的诗篇中，常常通过几种物象承担抒情角色。如人教版九年级下册入选的舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》。“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索；我是干瘪的稻穗，失修的路基；是淤滩上的驳船，把纤绳深深勒进你的臂膀”。抒情角色依次由破旧的水车、熏黑的矿灯和干瘪的稻穗等物象担当并形成转换，层层递进诗人所要表达的感情效果。
三、现代诗逻辑上的变异
现代诗的一大特色是讲究非理性，即其诗歌内容所要表达的情感逻辑与理性逻辑有很大差异。很多现代诗的诗句从理性逻辑上理解是理解不通、不合逻辑的。这就要求教师在向学生讲授现代诗时充分把握其内容展现的从理性逻辑到情感逻辑之间的变异。如长春版八年级上册入选的徐志摩的《再别康桥》。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。学生从理性逻辑方向理解，会想到离别是叫人伤感的、心情沉重的，可徐志摩却用表达轻松、愉快的修饰语“轻轻的”修饰，学生便会产生理解上的矛盾。然而从理性逻辑跳跃到感性逻辑会发现，“轻轻的”看似轻松的、不在意，更能反衬出诗人此时此刻的心情无比沉重与在意。
总之，初中语文现代诗内容是丰富多彩的，充满现代性的特征。我们想要探索出一套系统固定的现代诗教法，就要充分把握现代诗的现代性特征。本文所述的语言的陌生化、抒情角色的转换及逻辑上的变异正是现代诗其现代性特征的一些显著规律。只有探析清了这些显著的规律，才能保证初中语文现代诗的教学质量与效果。
参考文献：
[1]余虹.语文教育新视野：文学作品解读与教学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]戴达奎.现代诗欣赏与创作[M].上海：上海大学出版社，2010.
[3]孙绍振.文学性讲演录[M].广西：广西师范大学出版社，2006.
（作者系吉林师范大学文学院学科教学（语文）专业在读研究生）
关键词： 现代诗 陌生化 抒情角色 逻辑变异
提起现代诗，这种文学样式在初中语文教材中占有极其重要的比重。在人教版初中语文教材中，现代诗的数量达到21首，在长春版初中语文教材中，现代诗的数量有17首之多。现代诗教学一直是初中语文教学中的难点。它不像古诗词那样，有许多内容，且具有稳定性。如古诗词中的意象一般具有较稳定的意义，月亮代表悲欢离合与思乡、落花代表伤春感时之情和奉献精神，从而有较系统固定的教法。现代诗的内容充满多义性、朦胧性。因此，不易形成像古诗词那样系统稳定的教法。尽管现代诗的内容千变万化，但教学中还是有一些规律可循的。如现代诗语言的陌生化特点、抒情角色不断转换，还有内容在逻辑上的变异等。把握好这些规律就能有条不紊地教学初中语文现代诗。
一、现代诗语言的陌生化
现代诗不像小说、戏剧等文学样式那样通过扣人心弦的情节吸引学生，纯粹通过语言表情达意，使学生通过对其语言的感悟达到审美的效果。如何使现代诗语言具有高度审美性？这就需要运用陌生化手段，陌生化是由俄国文艺理论家什克洛夫斯基提出的一个文艺创作理念，指进行文学创作时，作者应在作品的内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事，使读者在审美心理上产生一种距离感，使读者产生强烈的感官刺激和情感震动。
现代诗语言充分凸显陌生化特征，具体表现在语言的关系换位和荒诞感两个方面。关系换位指诗中描写的两种或两种以上的人、事、物之间关系的相互交换，形成一种崭新的秩序。如人教版七年级上册入选的郭沫若的《天上的街市》。“远远的街灯明了，好像闪着无数明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。诗人将路上的街灯与空中的星星进行关系换位，学生读起来会产生丰富的遐想，带来新鲜的陌生体验。荒诞是对事物极度夸张的一种手法。如长春版九年级下册入选的食指的《相信未来》。“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”。“灰烬”这一意象代表着死寂与绝望，是万念俱灰的象征，但诗人还是铺平灰烬，高喊到相信未来。学生读到这一节，荒诞感油然而生，引起他们对现代诗的感悟兴趣。
二、现代诗抒情角色的转换
抒情角色指作家在表现情感时所处的地位，分为第一人称角色、代言人角色和叙事者角色等类型。在诗歌教学中，我们往往引导学生从抒情角色的角度入手体会诗人的情感态度。比较古诗词与现代诗中的抒情角色，我们会发现古诗词中的抒情角色不外乎上述总结的几种类型。如李白的“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，即第一人称抒情角色，诗经中的《氓》通过弃妇之口表情达意，即代言人角色，《孔雀东南飞》在讲述故事中抒情，即叙事者角色。
现代诗的抒情角色与古诗词相比得到了丰富转变，可以从人转换到物象，如长春版七年级上册入选的艾青的《我爱这土地》。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人从鸟的视角抒发自己的爱国情怀，使学生读起来眼前一亮。现代诗中这种从人转换到物的抒情角色不仅局限于一种物象。在有的诗篇中，常常通过几种物象承担抒情角色。如人教版九年级下册入选的舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》。“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索；我是干瘪的稻穗，失修的路基；是淤滩上的驳船，把纤绳深深勒进你的臂膀”。抒情角色依次由破旧的水车、熏黑的矿灯和干瘪的稻穗等物象担当并形成转换，层层递进诗人所要表达的感情效果。
三、现代诗逻辑上的变异
现代诗的一大特色是讲究非理性，即其诗歌内容所要表达的情感逻辑与理性逻辑有很大差异。很多现代诗的诗句从理性逻辑上理解是理解不通、不合逻辑的。这就要求教师在向学生讲授现代诗时充分把握其内容展现的从理性逻辑到情感逻辑之间的变异。如长春版八年级上册入选的徐志摩的《再别康桥》。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。学生从理性逻辑方向理解，会想到离别是叫人伤感的、心情沉重的，可徐志摩却用表达轻松、愉快的修饰语“轻轻的”修饰，学生便会产生理解上的矛盾。然而从理性逻辑跳跃到感性逻辑会发现，“轻轻的”看似轻松的、不在意，更能反衬出诗人此时此刻的心情无比沉重与在意。
总之，初中语文现代诗内容是丰富多彩的，充满现代性的特征。我们想要探索出一套系统固定的现代诗教法，就要充分把握现代诗的现代性特征。本文所述的语言的陌生化、抒情角色的转换及逻辑上的变异正是现代诗其现代性特征的一些显著规律。只有探析清了这些显著的规律，才能保证初中语文现代诗的教学质量与效果。
参考文献：
[1]余虹.语文教育新视野：文学作品解读与教学[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]戴达奎.现代诗欣赏与创作[M].上海：上海大学出版社，2010.
[3]孙绍振.文学性讲演录[M].广西：广西师范大学出版社，2006.
（作者系吉林师范大学文学院学科教学（语文）专业在读研究生）