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语文学科的性质究竟是什么？语文教学的主要任务表现在哪些方面？随着新课改的深入推进，我们越来越清醒地认识到，语文教学除了语言文字外，更重要的是它还是一种文化的载体，它具有传承文化、培养学生人文素养、健全人格的功能。而且，更应重视语文的工具性和应用性，而淡化对学生语文能力提高帮助不大的语音学、文字学、词汇学、语法学、修辞学及文章学等知识概念。
鉴于这样的认识，我认为语文教学，应该以学生发展为本，重视学生积累，重视学生的“习得”，重视学生学习过程中的感受、体验、感悟，重视学生的语文实践和创新意识。
短短的一节课，教师在弄清“教什么”的基础上，更要弄清“怎么教”的问题，让学生乐于接受知识，由被动学习转为主动学习，真正做到“向四十分钟要质量”。在抓好课堂教学常规的基础上，应着力挖掘语文课每项知识的内在特点、外在联系，并根据不同内容，设计选择不同的传授、训练方法。例如，语文的背诵，我会根据教材需要、学生情况和现有条件，分教师范读、放录音、分组读、齐读、分角色朗读等；上课的板书，不一定都要粉笔写，有时粘贴简单图形或画图，有时让学生参与到板书环节当中；字词的教学注意其古今义的联系，从形象易记的角度分析，并结合实际训练；在讲修改病句时又需引用生活中的实例，引用歌词，编歌诀，让学生熟背各种语法知识。另外，对教具的使用也不能忽略，小黑板自不必说，教学挂图也是可以吸引学生注意力的。录音机、多媒体投影仪等教学媒体的介入更能够从视觉、听觉等多方面、多角度使学生全面感知知识，这种形式和魅力已成为人之共识。
语文教学过程，应是引导学生阅读、体验和感悟的过程。我不喜欢把纯技术性的、操作性的一些知识概念给学生。学生学习语言是一个“习得”的过程。不学语法，照样能写作文。所以应淡化知识体系，注重应用和实践。我觉得如果把大学中文系的一套搬到中学生身上，可能就违反了中学生学习语文的规律。教一篇文章也是这样。比如教文言文，便让学生反复地读，熟读成诵，由少到多，由浅入深，让学生自己体验。读书百遍，其义自见，这是很有道理的。即使有些地方不明白也不要紧，“未晓权且先放过”，一段时间以后自然会明白。再如教现代文，尽量少讲一点，让学生多一点自由思考的时间，让他们把阅读过程中的问题提出来讨论、交流。事实证明，每个人的阅读体验都是不同的。同样读《雷雨》，有人从人性角度看人物性格，有人从命运角度研究生命现象。不同的时代，阅读过程中也带有时代色彩。不同性格情趣的学生，阅读感受也会不尽相同。不能把教参的结论和观点强加在学生头上，我们应更多地引导学生从整体上把握文章的内容、文章的写作意图和写作特色，激发学生阅读过程中的再创造欲望。
当然文章精彩的地方、关键的段落则要求我们细心推敲、研读，“涵泳功夫兴味长”要读出一点味儿来。新的课程标准规定中学生每年的课外阅读量不少于100万字，还要记诵很多古诗文和名言警句。目的就是让优秀的文化滋润学生心灵，积累阅读的经验和写作的素材。正因如此，推荐适合学生年龄读的文学名著，推荐时文、佳作，推荐优秀的中文纸刊杂志就显得非常必要。让学生广泛阅读，交流体会，讨论阅读物的优劣，写下自己的阅读心得。
学语文的人是需要一点感情的。语文教育更讲一个“趣”字，一个“情”字，一个“活”字。比如，在上自然科学类文章时，因为课时紧，可读性不强，料想学生不太感兴趣，我就干脆抛开课本，准备好相关教学课件，让学生对奇妙、陌生的自然世界有非常直观的感受，激发学生的好奇心、兴趣和求知欲，然后设计与教材相关的问题，带着学生一步一步地走进教材，深入课本。可以想见，如果不考虑到学生的主观感受及个性特点，不在“趣”字、“情”字、“活”字上下点工夫，像这样的课文就很难引起学生的注意，更谈不上研读与思考了。
有人说，学生的语文水平不是语文老师教出来的。这句话可能有一定道理。事实上，学生语文水平的提高，很大程度上取决于他的语文实践。新课程标准规定了写作量——每年不少于1万字。魏书生的经验是让学生每天写500字。我要求学生写周记、随笔。通过写，不但在把思想诉诸文字的时候，训练语言文字的表达能力，而且有助于性格的完善、思想的成熟。做一次作文，出几道题让学生选，有时也让学生自己命题；可以写篇文章，也可以写片段甚至只写一段。平时更多地进行一些仿写句子的练习。现在的问题是首先要丰富学生的生活，激发学生的写作欲望，而不要过多地把文章学的知识教给学生，片面地在如何开头、结尾，如何写心理活动等方面做文章。人都有宣泄的愿望，有时候，迫切地想把自己的心事诉诸文字，告诉亲友。写随笔更是一种好办法。随笔可以随时抒写心灵，交流思想，探讨人生，畅谈理想，也可以就社会热点问题进行讨论。
教学有法，教无定法，从时代要求、学生个性发展的角度，用“大语文”的教育思想审视语文教学。对学生进行扎实而有效的听说读写训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
相信，只要我们找准目标，认清方向，不断进行探索、尝试与总结，那么，在语文教学的道路上，我们一定会有所收获。
鉴于这样的认识，我认为语文教学，应该以学生发展为本，重视学生积累，重视学生的“习得”，重视学生学习过程中的感受、体验、感悟，重视学生的语文实践和创新意识。
短短的一节课，教师在弄清“教什么”的基础上，更要弄清“怎么教”的问题，让学生乐于接受知识，由被动学习转为主动学习，真正做到“向四十分钟要质量”。在抓好课堂教学常规的基础上，应着力挖掘语文课每项知识的内在特点、外在联系，并根据不同内容，设计选择不同的传授、训练方法。例如，语文的背诵，我会根据教材需要、学生情况和现有条件，分教师范读、放录音、分组读、齐读、分角色朗读等；上课的板书，不一定都要粉笔写，有时粘贴简单图形或画图，有时让学生参与到板书环节当中；字词的教学注意其古今义的联系，从形象易记的角度分析，并结合实际训练；在讲修改病句时又需引用生活中的实例，引用歌词，编歌诀，让学生熟背各种语法知识。另外，对教具的使用也不能忽略，小黑板自不必说，教学挂图也是可以吸引学生注意力的。录音机、多媒体投影仪等教学媒体的介入更能够从视觉、听觉等多方面、多角度使学生全面感知知识，这种形式和魅力已成为人之共识。
语文教学过程，应是引导学生阅读、体验和感悟的过程。我不喜欢把纯技术性的、操作性的一些知识概念给学生。学生学习语言是一个“习得”的过程。不学语法，照样能写作文。所以应淡化知识体系，注重应用和实践。我觉得如果把大学中文系的一套搬到中学生身上，可能就违反了中学生学习语文的规律。教一篇文章也是这样。比如教文言文，便让学生反复地读，熟读成诵，由少到多，由浅入深，让学生自己体验。读书百遍，其义自见，这是很有道理的。即使有些地方不明白也不要紧，“未晓权且先放过”，一段时间以后自然会明白。再如教现代文，尽量少讲一点，让学生多一点自由思考的时间，让他们把阅读过程中的问题提出来讨论、交流。事实证明，每个人的阅读体验都是不同的。同样读《雷雨》，有人从人性角度看人物性格，有人从命运角度研究生命现象。不同的时代，阅读过程中也带有时代色彩。不同性格情趣的学生，阅读感受也会不尽相同。不能把教参的结论和观点强加在学生头上，我们应更多地引导学生从整体上把握文章的内容、文章的写作意图和写作特色，激发学生阅读过程中的再创造欲望。
当然文章精彩的地方、关键的段落则要求我们细心推敲、研读，“涵泳功夫兴味长”要读出一点味儿来。新的课程标准规定中学生每年的课外阅读量不少于100万字，还要记诵很多古诗文和名言警句。目的就是让优秀的文化滋润学生心灵，积累阅读的经验和写作的素材。正因如此，推荐适合学生年龄读的文学名著，推荐时文、佳作，推荐优秀的中文纸刊杂志就显得非常必要。让学生广泛阅读，交流体会，讨论阅读物的优劣，写下自己的阅读心得。
学语文的人是需要一点感情的。语文教育更讲一个“趣”字，一个“情”字，一个“活”字。比如，在上自然科学类文章时，因为课时紧，可读性不强，料想学生不太感兴趣，我就干脆抛开课本，准备好相关教学课件，让学生对奇妙、陌生的自然世界有非常直观的感受，激发学生的好奇心、兴趣和求知欲，然后设计与教材相关的问题，带着学生一步一步地走进教材，深入课本。可以想见，如果不考虑到学生的主观感受及个性特点，不在“趣”字、“情”字、“活”字上下点工夫，像这样的课文就很难引起学生的注意，更谈不上研读与思考了。
有人说，学生的语文水平不是语文老师教出来的。这句话可能有一定道理。事实上，学生语文水平的提高，很大程度上取决于他的语文实践。新课程标准规定了写作量——每年不少于1万字。魏书生的经验是让学生每天写500字。我要求学生写周记、随笔。通过写，不但在把思想诉诸文字的时候，训练语言文字的表达能力，而且有助于性格的完善、思想的成熟。做一次作文，出几道题让学生选，有时也让学生自己命题；可以写篇文章，也可以写片段甚至只写一段。平时更多地进行一些仿写句子的练习。现在的问题是首先要丰富学生的生活，激发学生的写作欲望，而不要过多地把文章学的知识教给学生，片面地在如何开头、结尾，如何写心理活动等方面做文章。人都有宣泄的愿望，有时候，迫切地想把自己的心事诉诸文字，告诉亲友。写随笔更是一种好办法。随笔可以随时抒写心灵，交流思想，探讨人生，畅谈理想，也可以就社会热点问题进行讨论。
教学有法，教无定法，从时代要求、学生个性发展的角度，用“大语文”的教育思想审视语文教学。对学生进行扎实而有效的听说读写训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
相信，只要我们找准目标，认清方向，不断进行探索、尝试与总结，那么，在语文教学的道路上，我们一定会有所收获。