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【摘要】“学起于思，思起于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。然而，目前很多语文课堂，老师的提问存在着种种的误区，影响学生学习效果，导致课堂教学质量低下。本文主要通过分析语文课堂提问的误区，提问对策，去优化教学效果，提高课堂教学质量。
【关键词】提问；误区；对策
提问是课堂教学的核心，没有问题就没有教学，就没有学生的发展，因此教师的提问水平直接关系到课堂教学效率。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”确实，有效的课堂提问能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能提高课堂教学效率。课堂上，我们就要精心设计、悉心揣摩，用心把握提问的“度”，达到事半功倍的教学效果。
一、课堂提问的误区
好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：
1.提问频繁，数量过多。目前，很多课堂教学，老师提问过于频繁，学生被诸多的问题牵着鼻子走，很少有时间进行思考。往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙于回答和应付。
2.教师提问，学生回答。提问，自然而然地会被理解为“教师提问题，学生回答”。事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题。课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”“学生提出问题，学生回答”“学生提出问题，老师回答”“课堂提出问题，课后解决”等。
3.不善倾听，缺乏耐心。部分老师在学生的话还没有说完，就抢口强说；学生的话还没有听清，就迫不及待的发表自己的见解。
二、课堂提问的对策
教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败，那么教师在课堂上应该怎样去提问呢？
1.把握难度，使提问具有启发性。俗话说：“吃不到的葡萄是酸的。”问题的难易度直接影响学生的兴趣，教学中提问既不能过于浅白，也不能过于艰深。太浅白，索然无味，没有思考的空间；太艰深，学生回答不了。所以，课堂提问要把握好难度，应以大多数学生经过阅读思考，老师稍加点拨就能回答出比较恰当。《白鹅》一课，不少老师会这样提问：“白鹅的特点现在哪里？”这样的问题过于简单，学生一眼就看出来了。其实，老师可以换一种方式提问：“白鹅有哪些特点？作者是怎样具体描写这些特点的？”这样的提问，难易适中，学生“跳一跳”，就能摘到“葡萄”。果然，在我的课堂上，一问激起千层浪，学生们纷纷主动思考，举手回答，思维始终处在活动的状态，没有受到任何压制，热闹的场面一浪盖过一浪。
2.把握梯度，使提问具有层次性。语文新课程标准提出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点。”这要求课堂提问遵循学生认知规律，要有梯度，搭“桥”铺“路”，帮助学生起跳。《巨人的花园》一课，我在执教时，设计了如下问题：①巨人推到围墙前后，是什么样的？②从这篇童话中你懂得了什么道理？③你最喜欢课文中的哪一部分？为什么？第一个问题是要求学生理解课文内容。学生通过读文，基本上能从文中找出答案。第二问题是领悟文章的思想感情、明白道理。学生在领会课文内容的基础上，朗读课文，读出感情，才能悟出道理。第三个问题则是学生体会课文在表达上的特点、感受通话的魅力、内化语言、赏识文本精妙之处的更高层次的要求。这三个问题层层递进，坡度较小，学生沿阶而上，既容易解决问题，也更好地发展思维。
3.把握密度，使提问具有自主性。语文新课程标准提出：“教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。”可是有些教师从课堂上“一讲到底”转变成“一问到底”，课堂串问串讲，串问串答，教师还是牵着学生的鼻子走。如《最佳路径》一课，不少老师会至少提问八个问题：格罗培斯遇到什么难题？他得到什么启发？他是如何设计迪斯尼乐园的方案和过程……学生根本没有时间去朗读，去思考，只读了一两遍课文，便哇啦哇啦发表议论。这样的教学看似精彩，实际上违背学生是学习和发展的主体的课标精神。而我执教这课，只提了两个问题：迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？这样学生有更大的空间、时间，去琢磨他们的所思所想，这才是真正的自主。
4.把握广度，使提问具有开放性。如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么开放性的提问就是投入池中的一块石子，能够激起学生思维的涟漪。课堂上，教师应以开放性问题告诉学生，答案是多元的，要积极地去思考，去探究，去表达。教学《咏华山》一课，我抛出问题：“你从哪里读出了华山的高？”一言激起千层浪，孩子们在自读感悟的基础上，充分发表自己的见解，有的从“啊！华山真高啊！”这句直接描写中读出华山的高；有的从“远远近近的山都在自己的脚下”一句，联系自己平时的登山经验，理解华山的高；有的从“太阳显得那么近，山腰间飘浮着朵朵白云”，感受华山的高……学生从不同的角度提出自己的见解，表达自己的感受，活跃了课堂，拓展了思维，培养了创新意识。
课堂有效提問是一门学问，更是一门艺术。我们要追寻课堂提问之“度”，使自己讲得精彩，学生学得有趣，从而提高课堂教学效率。
【关键词】提问；误区；对策
提问是课堂教学的核心，没有问题就没有教学，就没有学生的发展，因此教师的提问水平直接关系到课堂教学效率。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”确实，有效的课堂提问能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能提高课堂教学效率。课堂上，我们就要精心设计、悉心揣摩，用心把握提问的“度”，达到事半功倍的教学效果。
一、课堂提问的误区
好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：
1.提问频繁，数量过多。目前，很多课堂教学，老师提问过于频繁，学生被诸多的问题牵着鼻子走，很少有时间进行思考。往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙于回答和应付。
2.教师提问，学生回答。提问，自然而然地会被理解为“教师提问题，学生回答”。事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题。课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”“学生提出问题，学生回答”“学生提出问题，老师回答”“课堂提出问题，课后解决”等。
3.不善倾听，缺乏耐心。部分老师在学生的话还没有说完，就抢口强说；学生的话还没有听清，就迫不及待的发表自己的见解。
二、课堂提问的对策
教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败，那么教师在课堂上应该怎样去提问呢？
1.把握难度，使提问具有启发性。俗话说：“吃不到的葡萄是酸的。”问题的难易度直接影响学生的兴趣，教学中提问既不能过于浅白，也不能过于艰深。太浅白，索然无味，没有思考的空间；太艰深，学生回答不了。所以，课堂提问要把握好难度，应以大多数学生经过阅读思考，老师稍加点拨就能回答出比较恰当。《白鹅》一课，不少老师会这样提问：“白鹅的特点现在哪里？”这样的问题过于简单，学生一眼就看出来了。其实，老师可以换一种方式提问：“白鹅有哪些特点？作者是怎样具体描写这些特点的？”这样的提问，难易适中，学生“跳一跳”，就能摘到“葡萄”。果然，在我的课堂上，一问激起千层浪，学生们纷纷主动思考，举手回答，思维始终处在活动的状态，没有受到任何压制，热闹的场面一浪盖过一浪。
2.把握梯度，使提问具有层次性。语文新课程标准提出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点。”这要求课堂提问遵循学生认知规律，要有梯度，搭“桥”铺“路”，帮助学生起跳。《巨人的花园》一课，我在执教时，设计了如下问题：①巨人推到围墙前后，是什么样的？②从这篇童话中你懂得了什么道理？③你最喜欢课文中的哪一部分？为什么？第一个问题是要求学生理解课文内容。学生通过读文，基本上能从文中找出答案。第二问题是领悟文章的思想感情、明白道理。学生在领会课文内容的基础上，朗读课文，读出感情，才能悟出道理。第三个问题则是学生体会课文在表达上的特点、感受通话的魅力、内化语言、赏识文本精妙之处的更高层次的要求。这三个问题层层递进，坡度较小，学生沿阶而上，既容易解决问题，也更好地发展思维。
3.把握密度，使提问具有自主性。语文新课程标准提出：“教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。”可是有些教师从课堂上“一讲到底”转变成“一问到底”，课堂串问串讲，串问串答，教师还是牵着学生的鼻子走。如《最佳路径》一课，不少老师会至少提问八个问题：格罗培斯遇到什么难题？他得到什么启发？他是如何设计迪斯尼乐园的方案和过程……学生根本没有时间去朗读，去思考，只读了一两遍课文，便哇啦哇啦发表议论。这样的教学看似精彩，实际上违背学生是学习和发展的主体的课标精神。而我执教这课，只提了两个问题：迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？这样学生有更大的空间、时间，去琢磨他们的所思所想，这才是真正的自主。
4.把握广度，使提问具有开放性。如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么开放性的提问就是投入池中的一块石子，能够激起学生思维的涟漪。课堂上，教师应以开放性问题告诉学生，答案是多元的，要积极地去思考，去探究，去表达。教学《咏华山》一课，我抛出问题：“你从哪里读出了华山的高？”一言激起千层浪，孩子们在自读感悟的基础上，充分发表自己的见解，有的从“啊！华山真高啊！”这句直接描写中读出华山的高；有的从“远远近近的山都在自己的脚下”一句，联系自己平时的登山经验，理解华山的高；有的从“太阳显得那么近，山腰间飘浮着朵朵白云”，感受华山的高……学生从不同的角度提出自己的见解，表达自己的感受，活跃了课堂，拓展了思维，培养了创新意识。
课堂有效提問是一门学问，更是一门艺术。我们要追寻课堂提问之“度”，使自己讲得精彩，学生学得有趣，从而提高课堂教学效率。