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[摘 要]刘松老师“用字母表示数”一课起点适度、设计新颖、问题给力、主体突出、生成巧妙、情感融合，学生在轻松愉快的氛围中充分经历了“用字母表示数”的过程。
[关键词]刘松 用字母表示数
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-015
刘松老师这节课选材视角独特，学习路径清晰，课堂调控到位，既轻松又深刻，看似信手拈来，实则设计精心。整节课让学生在“游戏”中学习，教师紧紧围绕“为什么用字母表示数”“用字母表示数有什么好处”引导学生思考，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛活，学生参与广，教学效果好。
一、起点适度
在跳高比赛中，往往有一个起跳高度，在教学设计时，也应该有一个教学起点。“用字母表示数”这节课是在学生已经掌握了整数、小数的四则运算，用字母表示运算定律的基础上进行教学的。本节课是学生代数学习的开始，刘老师从学生熟悉的英文字母导入，“英文字母和数有什么关系？”“关于字母表示数，你已经知道了什么？”“如果我们今天继续研究用字母表示数，你还想知道些什么？”“为什么要用字母表示数呢？”在师生自然的对话中，明确了本节课的学习目标，充分调用了学生已有的知识经验，为探究新知识打下了良好的基础。
二、设计新颖
“用字母表示数”很多教师都上过，有的借助“数青蛙”，有的借助“玩扑克”，有的借助“魔盒”。刘老师大胆创新，为了让学生真正理解用字母表示数的必要性，他精心设计了“信封游戏”和“写数游戏”。通过有层次的活动，让学生充分体验“用字母表示数”的必要性，和感受到“含有字母的式子”既可以表示数，也可以表示数量之间的关系。
三、问题给力
好的教学一定有好的问题，有了好的问题，才能引发学生思考，才能加深学生对知识的理解。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了要“增强学生发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，把问题意识的培养作为重要的课程目标。
课堂上，刘老师注意让学生自己提出问题，并在学生提问后对学生进行适当的表扬与鼓励，树立了学生提出问题的信心。刘老师总是喜欢问学生“为什么”，一个个“为什么”引发了学生的主动思考，比如“为什么要用字母表示数”这个问题在课堂伊始就调动了学生的学习兴趣。课堂中，刘老师也多次问到“为什么用字母表示数”，通过多次的生生互动、师生互动，学生解决了自己头脑中的问题，达到了本節课的教学目标。学生深刻体会到了用字母表示数的意义所在，同时也培养了自身的问题意识。
四、主体突出
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
本节课，刘老师非常准确地定位了自己在课堂教学中的位置，真正成了一名“组织者、引导者与合作者”，在游戏活动中引导学生思考、交流，为学生提供了发现和创造的空间。教师在教学中做到了“学生自己能够学会的，教师不教”。在教学含有字母的式子中“数字和字母相乘”和“字母和字母相乘”如何简写的知识时，做到了教有针对性、教有重点：首先让三个学生站成一排，脚叉开，手高举张开，中间一个男生表示乘号，两边两个女生来表示字母x，学生自然而然感受到了乘号与x的混淆（x×x）；然后让中间的男生变小点，学生自然发现了用点表示的乘号和小数点相似（x.x）；最后让男生走开，就只剩下两个女生表示的（xx）了。这样一来，学生在非常轻松愉快的游戏中掌握了知识。
五、生成巧妙
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“教学中应注意的几个关系”中，特别提到了“预设”与“生成”的关系。实施教学方案，实际上是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导。
刘老师在课堂上有很多精彩的生成：刚开始学生提问时，精彩的评价语言；学生做“游戏”时，适时的追问；学生回答问题后，适度的提升；学生回答错误时，巧妙的引导；等等。这些都显示了刘老师高超的驾驭课堂的能力。
六、情感融合
《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。”
本节课中，刘老师的语言幽默、机智，“OK”是对学生的激励和肯定，“真不错”“同学们真了不起”“好极了”“厉害”“你真聪明”等评价语言拉近了教师与学生的距离；“领导”“高人”“问题就是有水平”是对学生的高度评价。课堂上学生得到教师的认可，充分体验到了成功的喜悦，在宽松、愉悦的氛围中，就不知不觉掌握了知识，培养了能力。
总之，本课的教学，教者引导得法，学生参与充分，在轻松愉快的学习氛围中学生充分经历了用字母表示数的过程，感受到了字母的威力，培养了学生的问题意识和自主获取知识的能力。刘老师的独辟蹊径，为我们开拓了一条教学的新路。
（责编 金 铃）
[关键词]刘松 用字母表示数
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-015
刘松老师这节课选材视角独特，学习路径清晰，课堂调控到位，既轻松又深刻，看似信手拈来，实则设计精心。整节课让学生在“游戏”中学习，教师紧紧围绕“为什么用字母表示数”“用字母表示数有什么好处”引导学生思考，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛活，学生参与广，教学效果好。
一、起点适度
在跳高比赛中，往往有一个起跳高度，在教学设计时，也应该有一个教学起点。“用字母表示数”这节课是在学生已经掌握了整数、小数的四则运算，用字母表示运算定律的基础上进行教学的。本节课是学生代数学习的开始，刘老师从学生熟悉的英文字母导入，“英文字母和数有什么关系？”“关于字母表示数，你已经知道了什么？”“如果我们今天继续研究用字母表示数，你还想知道些什么？”“为什么要用字母表示数呢？”在师生自然的对话中，明确了本节课的学习目标，充分调用了学生已有的知识经验，为探究新知识打下了良好的基础。
二、设计新颖
“用字母表示数”很多教师都上过，有的借助“数青蛙”，有的借助“玩扑克”，有的借助“魔盒”。刘老师大胆创新，为了让学生真正理解用字母表示数的必要性，他精心设计了“信封游戏”和“写数游戏”。通过有层次的活动，让学生充分体验“用字母表示数”的必要性，和感受到“含有字母的式子”既可以表示数，也可以表示数量之间的关系。
三、问题给力
好的教学一定有好的问题，有了好的问题，才能引发学生思考，才能加深学生对知识的理解。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了要“增强学生发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，把问题意识的培养作为重要的课程目标。
课堂上，刘老师注意让学生自己提出问题，并在学生提问后对学生进行适当的表扬与鼓励，树立了学生提出问题的信心。刘老师总是喜欢问学生“为什么”，一个个“为什么”引发了学生的主动思考，比如“为什么要用字母表示数”这个问题在课堂伊始就调动了学生的学习兴趣。课堂中，刘老师也多次问到“为什么用字母表示数”，通过多次的生生互动、师生互动，学生解决了自己头脑中的问题，达到了本節课的教学目标。学生深刻体会到了用字母表示数的意义所在，同时也培养了自身的问题意识。
四、主体突出
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
本节课，刘老师非常准确地定位了自己在课堂教学中的位置，真正成了一名“组织者、引导者与合作者”，在游戏活动中引导学生思考、交流，为学生提供了发现和创造的空间。教师在教学中做到了“学生自己能够学会的，教师不教”。在教学含有字母的式子中“数字和字母相乘”和“字母和字母相乘”如何简写的知识时，做到了教有针对性、教有重点：首先让三个学生站成一排，脚叉开，手高举张开，中间一个男生表示乘号，两边两个女生来表示字母x，学生自然而然感受到了乘号与x的混淆（x×x）；然后让中间的男生变小点，学生自然发现了用点表示的乘号和小数点相似（x.x）；最后让男生走开，就只剩下两个女生表示的（xx）了。这样一来，学生在非常轻松愉快的游戏中掌握了知识。
五、生成巧妙
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“教学中应注意的几个关系”中，特别提到了“预设”与“生成”的关系。实施教学方案，实际上是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导。
刘老师在课堂上有很多精彩的生成：刚开始学生提问时，精彩的评价语言；学生做“游戏”时，适时的追问；学生回答问题后，适度的提升；学生回答错误时，巧妙的引导；等等。这些都显示了刘老师高超的驾驭课堂的能力。
六、情感融合
《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。”
本节课中，刘老师的语言幽默、机智，“OK”是对学生的激励和肯定，“真不错”“同学们真了不起”“好极了”“厉害”“你真聪明”等评价语言拉近了教师与学生的距离；“领导”“高人”“问题就是有水平”是对学生的高度评价。课堂上学生得到教师的认可，充分体验到了成功的喜悦，在宽松、愉悦的氛围中，就不知不觉掌握了知识，培养了能力。
总之，本课的教学，教者引导得法，学生参与充分，在轻松愉快的学习氛围中学生充分经历了用字母表示数的过程，感受到了字母的威力，培养了学生的问题意识和自主获取知识的能力。刘老师的独辟蹊径，为我们开拓了一条教学的新路。
（责编 金 铃）