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【摘 要】由美国新媒体联盟和学校网络联合会合作完成的《新媒体联盟地平线报告：2017基础教育版》指出了未来五年（2017-2021）影响基础教育变革的六项主要趋势、六个关键挑战及六项技术进展。本文围绕以学生为中心的未来信息化发展，从这些方面对报告加以解读和分析，希望能为我国基础教育的改革和信息化发展，提供国际视角。
【关键词】地平线报告；基础教育；以学生为中心；信息化；教学创新；环境创设；教师发展；学生素养
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2018）01-0042-04
《新媒体联盟地平线报告：2017基础教育版》内容概览
美国新媒体联盟地平线研究项目始于2002年，自2011年度开始发布系列报告，目的在于预测和描述全球范围内会对教育产生重大影响的新兴信息技术。《新媒体联盟地平线报告：2017 基础教育版》》（ 以下简称“报告”）聚焦于未来五年（2017-2021）很可能进入基础教育领域的技术或实践，分别选定了影响基础教育未来发展的六项趋势、六大挑战和六大技术进展，分别如图1所示。[1]
以学生为中心的未来信息化发展六大要素
地平线报告多年来所强调的重心是技术发展的根本是“以学生为中心”，基于此，从促进教学、学习和创新的过程来看，可以从教学环境、教师、学生、内容、方法和评价六个方面理解报告内容（图2）。
1.环境创设
教学环境方面，为了促进教学和学习的创新，教育机构应该从教学环境创设上来适应、满足和推动教育技术的应用和推广。自然环境方面，教育机构重新创设学习空间，重点发展创客空间；人文环境方面，教育机构要积极推动创新文化，在领导变革中保持持续的创新。此外，推动创新文化是学校激发“以学习者为中心”教学范式的长期趋势，处于STEAM教育大背景下的创业、协作、基于项目的学习和创造是创新文化的代表。
2.教师发展
教师是实现创新的关键。教师逐渐从教学的实施者逐渐转化为学生学习的引导者和陪伴者。这一角色的变化要求教师不但要提升个人的专业能力，同时，随着教育技术的发展及新型教学模式的变革，教师发展个人的计算思维也变得越来越重要。
计算思维也被看做是一种程式化解决问题的方法，甚至作为21世纪获得成功的一项基本技能。
3.学生素养
学生要不断提升自己的信息素养，掌握信息技术能力，及时认识到自己的优势和特长，弥补学业成绩差距。
数字化素养不仅是简单的技术技能，更是在深刻理解数字环境基础上，能够主观地适应新的环境，并与他人合作共同创作数字内容的能力，这将进一步带动自身处理复杂社会问题的能力。
4.学习内容
第四次工业革命更是一场计算机革命的竞争，因此从基础教育阶段开始培养编程素养已成为各国间提升人才竞争的教育战略。此外，将科学、技术、工程、艺术和数学结合起来的STEAM课程和项目规划在发展学生的协作能力、解决问题的能力、创造思维能力等方面效果显著。
5.方法和技术
学习方法和技术进一步推动了教学和学习的创新，深度学习策略（图3）作为提升学生能力的重要方法日益受到重视，实景体验式学习和虚拟现实为深度学习提供了技术支持，人工智能、机器人和物联网的发展正在改变着未来的工作环境和就业前景，也影响着基础教育的课程设置和教学过程。
6.反馈和评价
对学习效果的评价和反馈进一步验证了新模式下学习的成效，日益注重学习测量成为比标准化考核更受欢迎的方式，特别是学习分析技术的使用，使根据学习数据生成的学习测量和反馈成为可能，也成为以学生学习为中心，开展个性化学习的有力工具。
思考与启示
2017 年报告充分展示了全球范围内信息技术影响下的教学、学习和创新的实践研究，有助于政府部门、教育工作者从自身角度重新做出规划和引导。学习不再是单纯知识累积的过程，更是重新吸收和创造的过程。创客空间的发展促使学生的学习更为主动和积极，编程和机器人教学促进了学生逻辑思维的发展，更为学生自主解决问题提供了可能性。学校打破常规积极开发STEAM课程，将科学、人文、工程及艺术进行有机整合，有益于学生的全面发展。学习测量有助于学校、教师更好地理解学习者的需求，为学生提供个性化的辅导和服务。
教学、学习和创新以技术为引领，相互促进，深度融合，而所有的发展最终指向的是以学习者为中心的目标。而一切变革都将紧紧围绕如何促进学习者发挥个人主动性，开展深度协作和学习，要具备全球视角，应对未来挑战来展开。
1. 技术发展以学生为中心
信息技术已经渗透到学校的环境创设、教师发展、学生素养、学习内容、学习方法、反馈和评价的各个方面。教师要重新考虑自身的角色和作用，围绕以学生为中心的目标，从教学的主动者逐渐转变为学生学习的引导者、陪伴者和服务者，积极发展计算思维能力，掌握学习分析技术，及时发现学生存在的问题和特长优势，规避可能出现的不良情况，提倡学生的个性化发展。
2.技术与教学、学习深度融合
就信息技术与教学的深度融合而言，要改变技术游离于教育教学过程之外的现状，将信息技术融入人才培养目标和教育教学过程中。[5]只有以创新的思路，将技术运用与教学和学习深度融合中，才能从根本上推动教育的改革和发展。以学习测量为例，面对学生学习过程中产生的大量学习数据，如果未能根据结果来调整教育教学，那新方法或技术的推广就变得毫无意义。
3. 促进公平，弥合差距
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要“把促进公平作为国家基本教育政策”。技术既是推进教育公平的方式之一，因为通过技术可以促进优质资源的共建共享，特别是在基础教育阶段的各学校建设中，可以通过校园环境的创设，如校舍、硬件设备、日常经费投入等提高教育资源的公平性，同时在课程资源、教学实施、教师队伍等方面引入优质资源，促进教育公平。但同时，技术又可以成为拉开教育差距的巨大隐患，条件好的学校通过技术的投入提高学生的信息素养，让学生更多地接触外面的世界，更具全球眼光，更易于开展深度学习；而条件差的學校则因为资金投入有限，从教学设施到课程设计都缺乏优质资源，这就进一步拉开了学生的差距。所以，从这一点来看，技术是一把双刃剑，这就需要政府和学校做好权衡，从教育政策、课程改革上尊重每一个学生的受教育权和发展权，促进教育公平，弥合学业差距。
4.实践创新带动基础教育信息化发展
2015 年，习近平在给国际教育信息化大会的贺信中，强调“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才。”[6]从国际教育信息化的实践情况来看，美国的“连接教育”计划、韩国的“智慧教育”战略、日本的“未来学校”行动等，都注重信息化的应用实践，以此来带动基础设施、资源平台的建设。[7]我国目前开展的基础教育信息化的主要实践活动有：移动学习环境下微信支持的翻转课堂、以微信为主的学习支持服务、各种学习管理系统的应用、混合式学习活动的设计和开展，这些实践创新为我国基础教育信息化从理念到实践，又从实践到理论做了大量探索。
诚然，技术不是万能良药，也不与学习成果相对等。它仅仅作为促进学生成功的推动者，无法弥补学生因为社会经济地位、自身发展情况、家庭背景等形成的学业成就差距。技术无论如何发展和普及，教师的作用和地位也依然必要且重要，学生的学习离不了老师的指点、指导和启发，因此教师在引导学生发展复杂思维、提高学生解决问题的能力、激发创造性思维方面更加重要，教师角色的转变成为必然。地平线报告为我们了解全球范围内基础教育发展趋势和最新实践打开了一扇窗，为政策部门和学校的战略技术规划提供参考。
【关键词】地平线报告；基础教育；以学生为中心；信息化；教学创新；环境创设；教师发展；学生素养
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2018）01-0042-04
《新媒体联盟地平线报告：2017基础教育版》内容概览
美国新媒体联盟地平线研究项目始于2002年，自2011年度开始发布系列报告，目的在于预测和描述全球范围内会对教育产生重大影响的新兴信息技术。《新媒体联盟地平线报告：2017 基础教育版》》（ 以下简称“报告”）聚焦于未来五年（2017-2021）很可能进入基础教育领域的技术或实践，分别选定了影响基础教育未来发展的六项趋势、六大挑战和六大技术进展，分别如图1所示。[1]
以学生为中心的未来信息化发展六大要素
地平线报告多年来所强调的重心是技术发展的根本是“以学生为中心”，基于此，从促进教学、学习和创新的过程来看，可以从教学环境、教师、学生、内容、方法和评价六个方面理解报告内容（图2）。
1.环境创设
教学环境方面，为了促进教学和学习的创新，教育机构应该从教学环境创设上来适应、满足和推动教育技术的应用和推广。自然环境方面，教育机构重新创设学习空间，重点发展创客空间；人文环境方面，教育机构要积极推动创新文化，在领导变革中保持持续的创新。此外，推动创新文化是学校激发“以学习者为中心”教学范式的长期趋势，处于STEAM教育大背景下的创业、协作、基于项目的学习和创造是创新文化的代表。
2.教师发展
教师是实现创新的关键。教师逐渐从教学的实施者逐渐转化为学生学习的引导者和陪伴者。这一角色的变化要求教师不但要提升个人的专业能力，同时，随着教育技术的发展及新型教学模式的变革，教师发展个人的计算思维也变得越来越重要。
计算思维也被看做是一种程式化解决问题的方法，甚至作为21世纪获得成功的一项基本技能。
3.学生素养
学生要不断提升自己的信息素养，掌握信息技术能力，及时认识到自己的优势和特长，弥补学业成绩差距。
数字化素养不仅是简单的技术技能，更是在深刻理解数字环境基础上，能够主观地适应新的环境，并与他人合作共同创作数字内容的能力，这将进一步带动自身处理复杂社会问题的能力。
4.学习内容
第四次工业革命更是一场计算机革命的竞争，因此从基础教育阶段开始培养编程素养已成为各国间提升人才竞争的教育战略。此外，将科学、技术、工程、艺术和数学结合起来的STEAM课程和项目规划在发展学生的协作能力、解决问题的能力、创造思维能力等方面效果显著。
5.方法和技术
学习方法和技术进一步推动了教学和学习的创新，深度学习策略（图3）作为提升学生能力的重要方法日益受到重视，实景体验式学习和虚拟现实为深度学习提供了技术支持，人工智能、机器人和物联网的发展正在改变着未来的工作环境和就业前景，也影响着基础教育的课程设置和教学过程。
6.反馈和评价
对学习效果的评价和反馈进一步验证了新模式下学习的成效，日益注重学习测量成为比标准化考核更受欢迎的方式，特别是学习分析技术的使用，使根据学习数据生成的学习测量和反馈成为可能，也成为以学生学习为中心，开展个性化学习的有力工具。
思考与启示
2017 年报告充分展示了全球范围内信息技术影响下的教学、学习和创新的实践研究，有助于政府部门、教育工作者从自身角度重新做出规划和引导。学习不再是单纯知识累积的过程，更是重新吸收和创造的过程。创客空间的发展促使学生的学习更为主动和积极，编程和机器人教学促进了学生逻辑思维的发展，更为学生自主解决问题提供了可能性。学校打破常规积极开发STEAM课程，将科学、人文、工程及艺术进行有机整合，有益于学生的全面发展。学习测量有助于学校、教师更好地理解学习者的需求，为学生提供个性化的辅导和服务。
教学、学习和创新以技术为引领，相互促进，深度融合，而所有的发展最终指向的是以学习者为中心的目标。而一切变革都将紧紧围绕如何促进学习者发挥个人主动性，开展深度协作和学习，要具备全球视角，应对未来挑战来展开。
1. 技术发展以学生为中心
信息技术已经渗透到学校的环境创设、教师发展、学生素养、学习内容、学习方法、反馈和评价的各个方面。教师要重新考虑自身的角色和作用，围绕以学生为中心的目标，从教学的主动者逐渐转变为学生学习的引导者、陪伴者和服务者，积极发展计算思维能力，掌握学习分析技术，及时发现学生存在的问题和特长优势，规避可能出现的不良情况，提倡学生的个性化发展。
2.技术与教学、学习深度融合
就信息技术与教学的深度融合而言，要改变技术游离于教育教学过程之外的现状，将信息技术融入人才培养目标和教育教学过程中。[5]只有以创新的思路，将技术运用与教学和学习深度融合中，才能从根本上推动教育的改革和发展。以学习测量为例，面对学生学习过程中产生的大量学习数据，如果未能根据结果来调整教育教学，那新方法或技术的推广就变得毫无意义。
3. 促进公平，弥合差距
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要“把促进公平作为国家基本教育政策”。技术既是推进教育公平的方式之一，因为通过技术可以促进优质资源的共建共享，特别是在基础教育阶段的各学校建设中，可以通过校园环境的创设，如校舍、硬件设备、日常经费投入等提高教育资源的公平性，同时在课程资源、教学实施、教师队伍等方面引入优质资源，促进教育公平。但同时，技术又可以成为拉开教育差距的巨大隐患，条件好的学校通过技术的投入提高学生的信息素养，让学生更多地接触外面的世界，更具全球眼光，更易于开展深度学习；而条件差的學校则因为资金投入有限，从教学设施到课程设计都缺乏优质资源，这就进一步拉开了学生的差距。所以，从这一点来看，技术是一把双刃剑，这就需要政府和学校做好权衡，从教育政策、课程改革上尊重每一个学生的受教育权和发展权，促进教育公平，弥合学业差距。
4.实践创新带动基础教育信息化发展
2015 年，习近平在给国际教育信息化大会的贺信中，强调“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才。”[6]从国际教育信息化的实践情况来看，美国的“连接教育”计划、韩国的“智慧教育”战略、日本的“未来学校”行动等，都注重信息化的应用实践，以此来带动基础设施、资源平台的建设。[7]我国目前开展的基础教育信息化的主要实践活动有：移动学习环境下微信支持的翻转课堂、以微信为主的学习支持服务、各种学习管理系统的应用、混合式学习活动的设计和开展，这些实践创新为我国基础教育信息化从理念到实践，又从实践到理论做了大量探索。
诚然，技术不是万能良药，也不与学习成果相对等。它仅仅作为促进学生成功的推动者，无法弥补学生因为社会经济地位、自身发展情况、家庭背景等形成的学业成就差距。技术无论如何发展和普及，教师的作用和地位也依然必要且重要，学生的学习离不了老师的指点、指导和启发，因此教师在引导学生发展复杂思维、提高学生解决问题的能力、激发创造性思维方面更加重要，教师角色的转变成为必然。地平线报告为我们了解全球范围内基础教育发展趋势和最新实践打开了一扇窗，为政策部门和学校的战略技术规划提供参考。