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[摘要]高等职业技术教育的目标是培养应用人才。以传授知识、培养能力为教育目的的导学式教学法在高等职业技术教育教学中不失为良策，导学式教学法彻底改变了传统教学中的单向传输模式，明确教师作用在于导，教师的导要为学生的学创造条件，为学生的学服务。
[关键词]传授知识、培养能力，导学式教学法开发学生的智力，培养学生科学的思维方式和独立思考、解决问题的能力。
我国著名的教育学家叶圣陶先生指出“教师教各种学科，最终目的是达到不复需教。而学生能自为研索、自行解决。故教师之教不是全盘授予，而是相机引导”。叶圣陶明确指出了教学目的是为了达到“不复需教”，“全盘授予”是达不到此目的的，必须采用“相机诱导”的教法，变教为“诱”、变教为“导”，引思路、教方法。使学生不是被动接受知识，而是主动探求，变学为思，变学为求，达到“自为研索，自行解决”的境界。这种教法和学法相结合，以“导”达到不复需教的思想就是导学式教学法的核心思想。
高等职业技术教育的目标是培养应用人才。以传授知识、培养能力为教育目的的导学式教学法在高等职业技术教育教学中不失为良策，导学式教学法彻底改变了传统教学中的单向传输模式，明确教师的作用在于导，教师的导要为学生的学创造条件，为学生的学服务。在学生采掘知识的过程中，教师要着重开发学生的智力，培养学生科学的思维方式和独立思考、解决问题的能力。导学式教学法在整个教学过程中，其重点在于如何引导学生学习的“导”字上，导学式教学法是引导启发、自学讨论、精讲多练的有机结合，由以下环节组成：
自学引导——教师在学生自学前布置本课(章、节或单元)学习目的的、要求，指出自学范围，指导阅读方法、布置思考题。
自学思考——学生围绕教学目的和要求、阅读教材和参考书籍、考虑思考题、定向指导、重点启发和引导，收集反馈信息为精讲做准备。
课堂讨论——这是调动学生的积极性、培养能力，发挥主体作用的重要一环。在学生充分自学的基础上、组织课堂讨论，引导学生积极思维，广开言路，鼓励有独立见解的学生，此时教师入到各学习小组参与讨论，及时收集情况、重点点拔，将学习引向深入。
精讲与演练——针对大纲的要求，将重点、难点、关键内容进一步地强调，同时结合学生自学讨论过程中反馈的信息有针对性地重点讲解。把学生新学的知识系统化、概括化。通过典型习题的演练，加深学生对新学知识的认识、理解和巩固。
为了把导学式教育思想和方法应用于《电工技术》课程教学中，我进行了可行性的研究：《电工技术》是学生进入高职院校后立即或半年后开设的课程，也就说学生们在经历了高中阶段的学习后已初步具备了电磁内容的基础知识，这些都为电工技术的教学打下了基础。经过可行性的研究，我进行了导学式教学法的尝试。为了保证教学效果，免于影响后续内容的教学，我精心选择了教学内容和班级：教学内容上考虑到知识的系统性、连贯性、易由浅到深，学生们对直流简单电路的分析已有一定基础，在直流复杂电路分析中利用导学式教学法较适宜。班级选择时主要考虑基础好、自学能力强、学习主动性、积极性比较高的班级。
我选择了入校半年后开设电工技术课程的班级进行了导学式教学法的尝试。
导学式教学法的实施过程
1.围绕教学内容提出问题引导自学：对直流简单路的分析计算，可利用欧姆定律及电阻的串并联等知识进行，但对复杂直流电路的分析计算就无能为力。这就需要寻求对直流复杂电路进行分析计算的方法，即支路电流法（基尔霍夫定律）、叠加原理、戴维南定理：
自学注意事项:
支路分析法——基尔霍夫定律定律的依据、正方向、电位升、电位降的概念，回路电压方程的列取。
叠加原理——适用电路，每个电源单独作用时其它电源的处理，叠加过程中各分量的方向。
戴维南定理——等效原理，E0、R0、的确定方法。
2.指导自学思考、解疑：这一环节主要由学生在课下完成，课上只给30~45分钟时间。在这一过程中要求学生充分自学支路电流法、叠加原理、戴维南定理，做好读书笔记。向教师提出自学中所遇到的问题，试做思考题和习题。教师进行定向指导，对思维敏捷的学生，把他们的注意力引导到对基本概念的理解、掌握基本方式和方法上，不要钻牛角尖。对反映较迟缓和自学能力较差的学生进行启发指导、帮助他们自学，充分体现因材施教。同时，教师及时地收集学生们的反馈信息，个体问题个别解疑，共性问题集中解惑，为精讲内容作准备。
3.组织讨论、实验。在学生对教学内容充分自学的基础上，围绕教学的重点、难点、关键等问题组织学生进行讨论，将知识引向深入，这是导学式教学法的一项重要内容。讨论内容可由教师提出，结合学生自学过程中存在的突出问题，我拟定了“为什么在分析计算电路时首先要选取正方向？”、“应用基尔霍夫定律分析计算电路时是否电流定律和电压定律必须同时使用？”、“叠加原理为何只适用于线性电路中计算电压和电流？”等讨论题，要求学生进行分组讨论。经过讨论，学生们对问题的理解和认识得到了充分的体现。同时学生的基本表达能力也得到了充分的锻炼。学生讨论过程中，我分别巡回各组指导，了解学生对问题的认识情况，有些学生虽然对问题的理解和思维方式存在一定的问题，我并不是否定他们的思维过程，而是在肯定的基础上及时地给予鼓励性的引导，把他们的思维引导到正确的轨道上来。具有代表性的问题留作精讲内容。实验是《电工技术》教学的一个重要内容，在学生对理论知识有一定理解和认识的基础上，组织学生进行动手实验，以验证理论的正确性，从而使学生们加深对理论知识的理解和记忆，同时也达到了增强学生动手能力和实际操作技能的目的。
通过指导自学、思考、组织讨论、进行实验等，绝大多数学生对大纲要求的基本知识、基本理论和基本技能基本上均能掌握。这样大大提高了学生们的学习兴趣和求知欲，从形成良好的学习风气。
4．精讲、总结：在学生充分自学、讨论，对教学内容有一定认识的情况下，教师进行精讲总结。首先对理论内容的重点、难点、关键进一步强调说明，使知识进一步系统化和完整化，同时还可将理论知识进一步拓展说明，从而扩大学生的视野。说明作为直流复杂电路分析方法中的支路电流法、叠加原理、戴维南定理，也可以用来解决直流简单电路的问题，还适用于正弦交流电路中。节点电流定律不仅能确定实节点上电流间的关系，而且适用于确定虚节点上的电流间的关系。回路电压定律虽然由闭合电路得来，但也适用于不闭合电路中的电压间的相互关系。对于直流含源电路和含反电动势电路的欧姆定律表达形式来说，两者极为相似，学生在记忆中很容易混淆，如果能灵活运用回路电压定律，两种表达式很容易得出，且不会出现错误。另外在精讲过程中，教师还可通过对典型实例的分析，培养学生正确思维，纠正学生在自学思考和讨论过程中具有代表性的错误认识，使学生不要只会沿用旧例，死套公式。这样做一方面可以为学生们学习后续课程打下良好基础，另一方面也增强了学生们的学习兴趣和求知的欲望。
在导学式教学中，要因材施导，因势利导，以导助学，以导促学。由于电工技术是建立在实验基础上的实用科学，许多基本概念的建立，重点和难点的突破，以及疑点的消除，易于混淆问题的澄清均可通过实验的方法来解决。
单相交流电路是电工技术中的重点内容，基本概念和表达式较多，以往学生们在学习过程中理解不够、机械地记忆，给运用所学知识解决相关问题带来一定的困难。我在总结直流复杂电路分析方法采用导学式的教学基础上对这部分内容也进行了导学式的教学。
应用导学式教学法完成直流复杂电路和单相交流电路的教学后，我征求学生们对这样教学方式的意见，学生们反映：这种学习方式动脑多、印象深、效果好。部分学生说：没学电工技术以前，听高年级学生说电工技术不好学、理论深、公式多、要求严，学习起来非常困难，尤其是戴维南定理“太为难”了！但经过这种方式的学习、体会、感觉并不为难，而且运用起来很方便。还有的学生反映：采用导学式教学法，学生自我感觉总是有一种无形的压力，逼着你必须主动地课下、课上去学习、去思考，否则在学习上要处于劣势，增强了主动学习的欲望。
对导学式教学法的体会和认识：
1.应用导学式教学法，对任课教师的知识水平提高，工作量增大，教师要根据教学大纲深刻了解、研究教材和教学内容，在对大纲、教材有系统、全面认识的基础上，还要具有相应的总结、概括能力。导学式教学法的重点在于“导”字上，教师就要在“导”字上下功夫，多考虑如何“导”，怎样“导”。备课过程中要对学生自学思考、讨论过程中可能遇到的问题有预见性。多考虑与教学内容有关和相关的问题，广泛地阅读有关资料和书籍，深刻地理解教学内容并对教材进行更多的综合，从而使学生主动学习的同时教师不处于被动地位。
2.采用导学式教学法教学，对学生学习的自觉性和主动性要求提高，那些学习自觉、主动，反应较快的学生能很快适应，且能达到预期效果，对那些反映较迟缓、理解能力较差的同学，还需因材施教，但经过教师的引导、帮助、存在的问也能克服，在学生充分自学思考、讨论的基础上教师精讲总结，学生印象深刻，理解深入，开发智力，培养了能力，这样的教学方式可以取得事半功倍的效果。
3.导学式教学宜集中课时（4课时或4课时以上）进行，教学内容含有实验时最好在实验室进行这样便于学生掌握一定的理论知识后，及时地进行验证，从而加深对理论要点的理解，提高学生的学习兴趣。
4.采用导学式教学方式，调动了教学两方面的积极性，使《电工技术》课程“内容多、时间紧”的矛盾可以得到一定程度的缓解。
5.在高等职业技术教育中能，如何使学生学得更主动、思维更活跃，怎样进一步调动起教学两方面的积极性，这是教学工作的一个重要内容，值得我们每一个教育工作者的研究、探索。
[参考文献]
[1]郭琳.电工学教学方法浅谈.科技信息.2010-05
[2]张芳,杨秀媛.提高“电工学”课程教学质量的几点方法.中国电力教育.2010-07
[3]吴孝丽,周焱.浅谈高校电工学课程教学过程中的线索问题.现代教育科学.2010-08
[4]王玉芳.浅谈提高“电工学”教学质量的方法.中国电力教育.2011-05
[5]岑红蕾,任玲,李玲.以创新能力培养为核心,深化电工学课程教学改革 中国城市经济.2011-05
（作者单位：包头铁道职业技术学院）
[关键词]传授知识、培养能力，导学式教学法开发学生的智力，培养学生科学的思维方式和独立思考、解决问题的能力。
我国著名的教育学家叶圣陶先生指出“教师教各种学科，最终目的是达到不复需教。而学生能自为研索、自行解决。故教师之教不是全盘授予，而是相机引导”。叶圣陶明确指出了教学目的是为了达到“不复需教”，“全盘授予”是达不到此目的的，必须采用“相机诱导”的教法，变教为“诱”、变教为“导”，引思路、教方法。使学生不是被动接受知识，而是主动探求，变学为思，变学为求，达到“自为研索，自行解决”的境界。这种教法和学法相结合，以“导”达到不复需教的思想就是导学式教学法的核心思想。
高等职业技术教育的目标是培养应用人才。以传授知识、培养能力为教育目的的导学式教学法在高等职业技术教育教学中不失为良策，导学式教学法彻底改变了传统教学中的单向传输模式，明确教师的作用在于导，教师的导要为学生的学创造条件，为学生的学服务。在学生采掘知识的过程中，教师要着重开发学生的智力，培养学生科学的思维方式和独立思考、解决问题的能力。导学式教学法在整个教学过程中，其重点在于如何引导学生学习的“导”字上，导学式教学法是引导启发、自学讨论、精讲多练的有机结合，由以下环节组成：
自学引导——教师在学生自学前布置本课(章、节或单元)学习目的的、要求，指出自学范围，指导阅读方法、布置思考题。
自学思考——学生围绕教学目的和要求、阅读教材和参考书籍、考虑思考题、定向指导、重点启发和引导，收集反馈信息为精讲做准备。
课堂讨论——这是调动学生的积极性、培养能力，发挥主体作用的重要一环。在学生充分自学的基础上、组织课堂讨论，引导学生积极思维，广开言路，鼓励有独立见解的学生，此时教师入到各学习小组参与讨论，及时收集情况、重点点拔，将学习引向深入。
精讲与演练——针对大纲的要求，将重点、难点、关键内容进一步地强调，同时结合学生自学讨论过程中反馈的信息有针对性地重点讲解。把学生新学的知识系统化、概括化。通过典型习题的演练，加深学生对新学知识的认识、理解和巩固。
为了把导学式教育思想和方法应用于《电工技术》课程教学中，我进行了可行性的研究：《电工技术》是学生进入高职院校后立即或半年后开设的课程，也就说学生们在经历了高中阶段的学习后已初步具备了电磁内容的基础知识，这些都为电工技术的教学打下了基础。经过可行性的研究，我进行了导学式教学法的尝试。为了保证教学效果，免于影响后续内容的教学，我精心选择了教学内容和班级：教学内容上考虑到知识的系统性、连贯性、易由浅到深，学生们对直流简单电路的分析已有一定基础，在直流复杂电路分析中利用导学式教学法较适宜。班级选择时主要考虑基础好、自学能力强、学习主动性、积极性比较高的班级。
我选择了入校半年后开设电工技术课程的班级进行了导学式教学法的尝试。
导学式教学法的实施过程
1.围绕教学内容提出问题引导自学：对直流简单路的分析计算，可利用欧姆定律及电阻的串并联等知识进行，但对复杂直流电路的分析计算就无能为力。这就需要寻求对直流复杂电路进行分析计算的方法，即支路电流法（基尔霍夫定律）、叠加原理、戴维南定理：
自学注意事项:
支路分析法——基尔霍夫定律定律的依据、正方向、电位升、电位降的概念，回路电压方程的列取。
叠加原理——适用电路，每个电源单独作用时其它电源的处理，叠加过程中各分量的方向。
戴维南定理——等效原理，E0、R0、的确定方法。
2.指导自学思考、解疑：这一环节主要由学生在课下完成，课上只给30~45分钟时间。在这一过程中要求学生充分自学支路电流法、叠加原理、戴维南定理，做好读书笔记。向教师提出自学中所遇到的问题，试做思考题和习题。教师进行定向指导，对思维敏捷的学生，把他们的注意力引导到对基本概念的理解、掌握基本方式和方法上，不要钻牛角尖。对反映较迟缓和自学能力较差的学生进行启发指导、帮助他们自学，充分体现因材施教。同时，教师及时地收集学生们的反馈信息，个体问题个别解疑，共性问题集中解惑，为精讲内容作准备。
3.组织讨论、实验。在学生对教学内容充分自学的基础上，围绕教学的重点、难点、关键等问题组织学生进行讨论，将知识引向深入，这是导学式教学法的一项重要内容。讨论内容可由教师提出，结合学生自学过程中存在的突出问题，我拟定了“为什么在分析计算电路时首先要选取正方向？”、“应用基尔霍夫定律分析计算电路时是否电流定律和电压定律必须同时使用？”、“叠加原理为何只适用于线性电路中计算电压和电流？”等讨论题，要求学生进行分组讨论。经过讨论，学生们对问题的理解和认识得到了充分的体现。同时学生的基本表达能力也得到了充分的锻炼。学生讨论过程中，我分别巡回各组指导，了解学生对问题的认识情况，有些学生虽然对问题的理解和思维方式存在一定的问题，我并不是否定他们的思维过程，而是在肯定的基础上及时地给予鼓励性的引导，把他们的思维引导到正确的轨道上来。具有代表性的问题留作精讲内容。实验是《电工技术》教学的一个重要内容，在学生对理论知识有一定理解和认识的基础上，组织学生进行动手实验，以验证理论的正确性，从而使学生们加深对理论知识的理解和记忆，同时也达到了增强学生动手能力和实际操作技能的目的。
通过指导自学、思考、组织讨论、进行实验等，绝大多数学生对大纲要求的基本知识、基本理论和基本技能基本上均能掌握。这样大大提高了学生们的学习兴趣和求知欲，从形成良好的学习风气。
4．精讲、总结：在学生充分自学、讨论，对教学内容有一定认识的情况下，教师进行精讲总结。首先对理论内容的重点、难点、关键进一步强调说明，使知识进一步系统化和完整化，同时还可将理论知识进一步拓展说明，从而扩大学生的视野。说明作为直流复杂电路分析方法中的支路电流法、叠加原理、戴维南定理，也可以用来解决直流简单电路的问题，还适用于正弦交流电路中。节点电流定律不仅能确定实节点上电流间的关系，而且适用于确定虚节点上的电流间的关系。回路电压定律虽然由闭合电路得来，但也适用于不闭合电路中的电压间的相互关系。对于直流含源电路和含反电动势电路的欧姆定律表达形式来说，两者极为相似，学生在记忆中很容易混淆，如果能灵活运用回路电压定律，两种表达式很容易得出，且不会出现错误。另外在精讲过程中，教师还可通过对典型实例的分析，培养学生正确思维，纠正学生在自学思考和讨论过程中具有代表性的错误认识，使学生不要只会沿用旧例，死套公式。这样做一方面可以为学生们学习后续课程打下良好基础，另一方面也增强了学生们的学习兴趣和求知的欲望。
在导学式教学中，要因材施导，因势利导，以导助学，以导促学。由于电工技术是建立在实验基础上的实用科学，许多基本概念的建立，重点和难点的突破，以及疑点的消除，易于混淆问题的澄清均可通过实验的方法来解决。
单相交流电路是电工技术中的重点内容，基本概念和表达式较多，以往学生们在学习过程中理解不够、机械地记忆，给运用所学知识解决相关问题带来一定的困难。我在总结直流复杂电路分析方法采用导学式的教学基础上对这部分内容也进行了导学式的教学。
应用导学式教学法完成直流复杂电路和单相交流电路的教学后，我征求学生们对这样教学方式的意见，学生们反映：这种学习方式动脑多、印象深、效果好。部分学生说：没学电工技术以前，听高年级学生说电工技术不好学、理论深、公式多、要求严，学习起来非常困难，尤其是戴维南定理“太为难”了！但经过这种方式的学习、体会、感觉并不为难，而且运用起来很方便。还有的学生反映：采用导学式教学法，学生自我感觉总是有一种无形的压力，逼着你必须主动地课下、课上去学习、去思考，否则在学习上要处于劣势，增强了主动学习的欲望。
对导学式教学法的体会和认识：
1.应用导学式教学法，对任课教师的知识水平提高，工作量增大，教师要根据教学大纲深刻了解、研究教材和教学内容，在对大纲、教材有系统、全面认识的基础上，还要具有相应的总结、概括能力。导学式教学法的重点在于“导”字上，教师就要在“导”字上下功夫，多考虑如何“导”，怎样“导”。备课过程中要对学生自学思考、讨论过程中可能遇到的问题有预见性。多考虑与教学内容有关和相关的问题，广泛地阅读有关资料和书籍，深刻地理解教学内容并对教材进行更多的综合，从而使学生主动学习的同时教师不处于被动地位。
2.采用导学式教学法教学，对学生学习的自觉性和主动性要求提高，那些学习自觉、主动，反应较快的学生能很快适应，且能达到预期效果，对那些反映较迟缓、理解能力较差的同学，还需因材施教，但经过教师的引导、帮助、存在的问也能克服，在学生充分自学思考、讨论的基础上教师精讲总结，学生印象深刻，理解深入，开发智力，培养了能力，这样的教学方式可以取得事半功倍的效果。
3.导学式教学宜集中课时（4课时或4课时以上）进行，教学内容含有实验时最好在实验室进行这样便于学生掌握一定的理论知识后，及时地进行验证，从而加深对理论要点的理解，提高学生的学习兴趣。
4.采用导学式教学方式，调动了教学两方面的积极性，使《电工技术》课程“内容多、时间紧”的矛盾可以得到一定程度的缓解。
5.在高等职业技术教育中能，如何使学生学得更主动、思维更活跃，怎样进一步调动起教学两方面的积极性，这是教学工作的一个重要内容，值得我们每一个教育工作者的研究、探索。
[参考文献]
[1]郭琳.电工学教学方法浅谈.科技信息.2010-05
[2]张芳,杨秀媛.提高“电工学”课程教学质量的几点方法.中国电力教育.2010-07
[3]吴孝丽,周焱.浅谈高校电工学课程教学过程中的线索问题.现代教育科学.2010-08
[4]王玉芳.浅谈提高“电工学”教学质量的方法.中国电力教育.2011-05
[5]岑红蕾,任玲,李玲.以创新能力培养为核心,深化电工学课程教学改革 中国城市经济.2011-05
（作者单位：包头铁道职业技术学院）