论文部分内容阅读
【摘要】参加雅思考试的中国学生越来越多，但是雅思写作的成绩在听说读写四科当中却比较低，因此找到雅思教学当中行之有效的方式显得尤为重要。本文介绍了雅思考试的现状，分析了当前雅思写作的教学现状，探讨了过程教学法的理论框架，以及过程教学法在雅思写作教学中的应用。
【关键词】雅思写作；过程教学
【作者简介】韵晓玲，北京工商大学嘉华学院。
一、引言
写作作为雅思考试输出的科目之一，是雅思学习者和教学者非常重视的内容。根据Chomsky的理论，正常人在正常的环境中都会说一种语言，但是很大一部分人却写不出相当水平的文章。对于母语和第二语言都是一样的，“会说”和“会写”是两回事。这也说明了英语雅思教学面临着的困难。近几十年，写作教学法取得了显著的进步，其中过程法为英语写作教学的发展做出了巨大的贡献。
二、雅思写作教学现状
据权威部门统计，中国学生的雅思写作成绩在四科当中是最低的，究其原因，可能和雅思写作的教学现状有关——传统的英语教学法普遍存在。传统的英语教学法为“结果法”，结果法的理论基础是行为主义理论，把教学过程看做是教师给出刺激，学生做出反应的过程，学生通过模仿，操练来提高写作技能。课堂上教师给出写作的模板，教师提供写作的范文，对范文进行分析，提供单词和句子，学生进行反复的练习。这样的方式以教师为中心，只是片面地强调了语言学习的某个环节，导致学生的写作目标不明确，缺乏写作动机和写作意识，不是主动地习得语言的过程。其次，雅思教学大部分是在培训机构完成，面临时间短任务重的情况，在短短的时间内，很难做到科学地以学生为中心进行教学，而由于市场的需求，考生也会需要所谓的模板。
三、过程教学法的含义
几十年来，许多语言学家和语言教学实践者潜心研究过程教学方法。过程教学法的教学重点放在学生的写作过程而非结果上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
四、过程教学法在雅思写作课堂中的应用
过程教学法可以运用在写作的不同阶段，让学生体会雅思写作真实的过程，而不是简单的套用模板。雅思考试的目的检测考生是否有在英语国家生活或进一步学习的能力，因此过程教学法对于考生真实的写作水平的提高是有很大的帮助的。
1.写前阶段。写作前学生需要作出写作的准备，包括收集信息和列出题纲等。在此阶段教师的首要任务是帮助学生正确审题，如何就题目展开思考。其次，根据题意帮助学生确定每段的内容，列出写作题纲。最后，引导学生不断写出与题目相关的信息。
2.写作阶段。写作阶段即初稿阶段，教师可以顺着学生的思路，与学生展开交谈或提问，帮助学生完整思路。在写作的过程当中，学生将在第一阶段的提纲写成文章，过程中学生可以用到新学的单词和句子，学以致用，在实际应用过程当中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。
3.修改阶段。指学生将作文整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。将学生分为2人或3人一组，让学生通过回答老师给出的问题对同学的作文给出评价，并且写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。学生互评属于同级反馈。同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，将范文教学法与过程教学法相结合，即在学生的写作过程中，当他们确实需要帮助时，向他们展示范文。
4.重写阶段。在重写整理和写作的阶段，教师要要求学生根据第三阶段中同级给出的反馈和对于范文的理解完善自己的思路。这样可以使学生的作文在原有的基础上有所进步。
5.评阅阶段。通过传统的评阅师生之间其实达不到真正的交流。老師批改完后一些学生并没有去看老师批改的痕迹，而是将之束之高阁。因此教师可以对学生的有点多加表扬，树立学生写作的信心。对于主题不明等严重错误给出指导等，对语法等错误不必一处不落地纠正。
五、结语
过程教学法不再是教师读范文和给评语，而是将教学渗透到整个写作的过程当中，将过程作为教学的重点，而非写作的最终结果。这样的教学方式对于雅思考生来说收货会更大，考生将会学习到如何表达自己的思想，如何开阔思路。文章也就更实在，更有说服力。
参考文献：
[1]胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003（09）.
[2]胡雪飞.英语教学法[M].武汉大学版社，2016，12.
【关键词】雅思写作；过程教学
【作者简介】韵晓玲，北京工商大学嘉华学院。
一、引言
写作作为雅思考试输出的科目之一，是雅思学习者和教学者非常重视的内容。根据Chomsky的理论，正常人在正常的环境中都会说一种语言，但是很大一部分人却写不出相当水平的文章。对于母语和第二语言都是一样的，“会说”和“会写”是两回事。这也说明了英语雅思教学面临着的困难。近几十年，写作教学法取得了显著的进步，其中过程法为英语写作教学的发展做出了巨大的贡献。
二、雅思写作教学现状
据权威部门统计，中国学生的雅思写作成绩在四科当中是最低的，究其原因，可能和雅思写作的教学现状有关——传统的英语教学法普遍存在。传统的英语教学法为“结果法”，结果法的理论基础是行为主义理论，把教学过程看做是教师给出刺激，学生做出反应的过程，学生通过模仿，操练来提高写作技能。课堂上教师给出写作的模板，教师提供写作的范文，对范文进行分析，提供单词和句子，学生进行反复的练习。这样的方式以教师为中心，只是片面地强调了语言学习的某个环节，导致学生的写作目标不明确，缺乏写作动机和写作意识，不是主动地习得语言的过程。其次，雅思教学大部分是在培训机构完成，面临时间短任务重的情况，在短短的时间内，很难做到科学地以学生为中心进行教学，而由于市场的需求，考生也会需要所谓的模板。
三、过程教学法的含义
几十年来，许多语言学家和语言教学实践者潜心研究过程教学方法。过程教学法的教学重点放在学生的写作过程而非结果上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
四、过程教学法在雅思写作课堂中的应用
过程教学法可以运用在写作的不同阶段，让学生体会雅思写作真实的过程，而不是简单的套用模板。雅思考试的目的检测考生是否有在英语国家生活或进一步学习的能力，因此过程教学法对于考生真实的写作水平的提高是有很大的帮助的。
1.写前阶段。写作前学生需要作出写作的准备，包括收集信息和列出题纲等。在此阶段教师的首要任务是帮助学生正确审题，如何就题目展开思考。其次，根据题意帮助学生确定每段的内容，列出写作题纲。最后，引导学生不断写出与题目相关的信息。
2.写作阶段。写作阶段即初稿阶段，教师可以顺着学生的思路，与学生展开交谈或提问，帮助学生完整思路。在写作的过程当中，学生将在第一阶段的提纲写成文章，过程中学生可以用到新学的单词和句子，学以致用，在实际应用过程当中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。
3.修改阶段。指学生将作文整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。将学生分为2人或3人一组，让学生通过回答老师给出的问题对同学的作文给出评价，并且写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。学生互评属于同级反馈。同级反馈可以正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并乐于接受，增强了作文纠错的及时性。第二步，将范文教学法与过程教学法相结合，即在学生的写作过程中，当他们确实需要帮助时，向他们展示范文。
4.重写阶段。在重写整理和写作的阶段，教师要要求学生根据第三阶段中同级给出的反馈和对于范文的理解完善自己的思路。这样可以使学生的作文在原有的基础上有所进步。
5.评阅阶段。通过传统的评阅师生之间其实达不到真正的交流。老師批改完后一些学生并没有去看老师批改的痕迹，而是将之束之高阁。因此教师可以对学生的有点多加表扬，树立学生写作的信心。对于主题不明等严重错误给出指导等，对语法等错误不必一处不落地纠正。
五、结语
过程教学法不再是教师读范文和给评语，而是将教学渗透到整个写作的过程当中，将过程作为教学的重点，而非写作的最终结果。这样的教学方式对于雅思考生来说收货会更大，考生将会学习到如何表达自己的思想，如何开阔思路。文章也就更实在，更有说服力。
参考文献：
[1]胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003（09）.
[2]胡雪飞.英语教学法[M].武汉大学版社，2016，12.