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“品质课堂”是以落实立德树人为根本任务，以因材施教、有教无类、素质教育为基本理念，以课程标准为依据，以发展学生核心素养为目标，更加突出学科育人，突出以学生为中心，突出信息技术与学科教学深度融合，突出教师素养提升，突出多元评价，让师生享受到过程精彩和成长幸福的课堂。但随着东莞市品质课堂改革的不断深入，部分教师的课堂逐渐偏离了教学改革的轨道，扭曲了新课程改革的本质。
一、过多的“预设”冲淡了“生成”的精彩
有一次，我听一个低年级教师上“10以内的加法”这一课时，他运用课件播放了以下一段情景引入：屏幕上有4只天鹅在水面上游来游去，水里面还有2条金鱼在游来游去。然后，教师问：“能从情景图中获得哪些信息？”这时，教室里马上炸开锅，有的学生说看到了四只天鹅，有的说看到了2条金鱼，还有的说这里的湖面真美啊，等等。学生回答热情很高，课堂气氛很热烈。但此时上课已经快10分钟了，而离引出例题还差很远。我不禁在想：“这到底是数学课堂还是语文口语交际课呢？”这样的情景创设有用吗？为什么不能及时引导学生转入主题，而是被学生牵着鼻子走？如果不是有教师坐在后面听课，这位教师又会怎样做呢？我认为该教师完全可以适可而止，随时根据学生的回答，“生成”新的精彩，及时把话题引入到主题，也可以开门见山导出问题，这样的效果岂不是更好？数学课堂如果离开了数学本身，那就迷失了自己。
创设情境要把生活情境与数学本身紧密地结合起来，所以当课堂上出现一个“生成”资源时，我们应及时调整策略，抓住课堂生成，及时引导学生进入学习的主题，切勿因为过度的情景创设和生成而影响正常的课堂教学流程，只有恰到好处的情景引入才能为新知识点燃智慧的火花。这样的课堂教学才会成为教师与学生不断体验生命律动，实现自我生命价值和意义的精彩课堂。
二、教师做“甩手掌柜”，课堂过度开放
记得有位教师在教“两位数乘两位数”这一小学阶段非常重要的计算内容时，采取了如下方法：先是复习旧知，学生练完后，开门见山引出新的问题——两位数乘两位数，该师让学生自行计算，自己在班上巡视。学生做完后，教师询问正确答案（个别尖子生做对了，大部分学生不会做）。然后教师请一位学生上台板书，并让其作为小教师进行讲解。学生讲完后，该师又问：“同学们听懂了吗？”部分学生点头，还是有相当一部分学生没表情。于是又请了一位学生进行讲解，最后问：“同学们会不会？”大部分学生点头，一小部分不懂的学生只能装懂了，也跟着点头。接着，教师就进行全课小结，最后安排学生做练习。一堂课下来，教师没讲几句重点，彻底做了“甩手掌柜”。
试问这是新课程标准提倡的课堂教学吗？这位教师似乎也太“开放”了吧，课堂教学的开放和调控应该做到适可而止。我们既不需要满堂灌，那种容不得学生半点思考、流白的课堂教学，也不提倡教师做“甩手掌柜”的过度开放的课堂。
真正好的课堂应该开放有度，收放自如，教师在课堂上的每个环节都应该成为学生的引导者，将学生的知识获取效果放在首位，根据课堂教学情况及时调整教学方式和组织形式，真正做到“教无定法，贵为得法”。
三、泛滥的评价取代了合理的批评
1.鼓励泛滥。记得在一次镇公开课比赛上，一位年轻教师在自我介绍后，为了调动学生的积极性，在一位学生回答完一个很简单的问题后，竟拿出一本精美的笔记本作为奖励，引来听课教师和学生的一片哗然，后面的课堂气氛是被调动起来了，但完全变了味道。笔者认为鼓励是需要的，但鼓励不应流于形式和过度泛滥，要切合学生内心真正的需求进行适当鼓励，这样才能更好地激发学生的信心，达到鼓励的真正效果。
2.评价模糊。为了保护学生的自尊心，相当一部分教师对学生的评价指向不明确，甚至非常模糊。过度模糊的评价不利于学生的成长和发展。其实对于犯错的学生，我们不要怕伤害他们，而应该给予明确的目标指向，告诉他错在哪里，这样他才能够知道正确的做法，便于改正错误;对于答对问题的学生，教师不要吝啬表扬，点评一下值得学习的精彩的地方，为学生提供正确的引导和指向。
四、生动的多媒体演示取代了学生动手体验
多媒体技术的普及给我们的教学带来了极大的便利，但有时候也成了某些教师的束缚，部分教师喜欢用多媒体代替“一切”，似乎离开了现代的教学方式，课程就不够高级。
如在教授六年級“圆的认识”时，其实只要学生准备一个圆形纸片，通过他们的动手对折就可以找到：圆心、半径、直径，理解半径与直径的关系也就不是难事了，教师再配合多媒体的演示，学生就能很轻松理解这些新知了。但有的教师整节课都用多媒体课件演示，学生缺乏动手操作，笔者认为这样的做法是不可取的。
五、小组合作过于形式，实效性不强
听课时经常见到教师让学生进行小组合作，当然并不是小组合作的形式不好，关键是我们应该弄清楚这些问题。首先，是不是每节课都有小组讨论的必要，小组讨论是一种手段，不是一种表演形式，并不是每节课都需要小组讨论，也不是小组合作的次数越多越好。其次，对于小组合作，是否进行过有效的训练，是否能避免假合作、假讨论的发生。再次，什么时候适合进行小组讨论，一开始就讨论的话会不会助长那些不愿思考的学生？笔者认为应该先思考清楚这些问题再进行小组讨论，这样的效果会更好。
数学品质课堂需要我们一线教师真抓实干，在平时的课堂教学中不断更新教学理念、反思教学行为、改进教学方法，使之更切合品质课堂教学的要求。让我们在数学教学中兼容并蓄、不断扬弃，真正构建出清新自然的小学数学课堂。
责任编辑 王思静
一、过多的“预设”冲淡了“生成”的精彩
有一次，我听一个低年级教师上“10以内的加法”这一课时，他运用课件播放了以下一段情景引入：屏幕上有4只天鹅在水面上游来游去，水里面还有2条金鱼在游来游去。然后，教师问：“能从情景图中获得哪些信息？”这时，教室里马上炸开锅，有的学生说看到了四只天鹅，有的说看到了2条金鱼，还有的说这里的湖面真美啊，等等。学生回答热情很高，课堂气氛很热烈。但此时上课已经快10分钟了，而离引出例题还差很远。我不禁在想：“这到底是数学课堂还是语文口语交际课呢？”这样的情景创设有用吗？为什么不能及时引导学生转入主题，而是被学生牵着鼻子走？如果不是有教师坐在后面听课，这位教师又会怎样做呢？我认为该教师完全可以适可而止，随时根据学生的回答，“生成”新的精彩，及时把话题引入到主题，也可以开门见山导出问题，这样的效果岂不是更好？数学课堂如果离开了数学本身，那就迷失了自己。
创设情境要把生活情境与数学本身紧密地结合起来，所以当课堂上出现一个“生成”资源时，我们应及时调整策略，抓住课堂生成，及时引导学生进入学习的主题，切勿因为过度的情景创设和生成而影响正常的课堂教学流程，只有恰到好处的情景引入才能为新知识点燃智慧的火花。这样的课堂教学才会成为教师与学生不断体验生命律动，实现自我生命价值和意义的精彩课堂。
二、教师做“甩手掌柜”，课堂过度开放
记得有位教师在教“两位数乘两位数”这一小学阶段非常重要的计算内容时，采取了如下方法：先是复习旧知，学生练完后，开门见山引出新的问题——两位数乘两位数，该师让学生自行计算，自己在班上巡视。学生做完后，教师询问正确答案（个别尖子生做对了，大部分学生不会做）。然后教师请一位学生上台板书，并让其作为小教师进行讲解。学生讲完后，该师又问：“同学们听懂了吗？”部分学生点头，还是有相当一部分学生没表情。于是又请了一位学生进行讲解，最后问：“同学们会不会？”大部分学生点头，一小部分不懂的学生只能装懂了，也跟着点头。接着，教师就进行全课小结，最后安排学生做练习。一堂课下来，教师没讲几句重点，彻底做了“甩手掌柜”。
试问这是新课程标准提倡的课堂教学吗？这位教师似乎也太“开放”了吧，课堂教学的开放和调控应该做到适可而止。我们既不需要满堂灌，那种容不得学生半点思考、流白的课堂教学，也不提倡教师做“甩手掌柜”的过度开放的课堂。
真正好的课堂应该开放有度，收放自如，教师在课堂上的每个环节都应该成为学生的引导者，将学生的知识获取效果放在首位，根据课堂教学情况及时调整教学方式和组织形式，真正做到“教无定法，贵为得法”。
三、泛滥的评价取代了合理的批评
1.鼓励泛滥。记得在一次镇公开课比赛上，一位年轻教师在自我介绍后，为了调动学生的积极性，在一位学生回答完一个很简单的问题后，竟拿出一本精美的笔记本作为奖励，引来听课教师和学生的一片哗然，后面的课堂气氛是被调动起来了，但完全变了味道。笔者认为鼓励是需要的，但鼓励不应流于形式和过度泛滥，要切合学生内心真正的需求进行适当鼓励，这样才能更好地激发学生的信心，达到鼓励的真正效果。
2.评价模糊。为了保护学生的自尊心，相当一部分教师对学生的评价指向不明确，甚至非常模糊。过度模糊的评价不利于学生的成长和发展。其实对于犯错的学生，我们不要怕伤害他们，而应该给予明确的目标指向，告诉他错在哪里，这样他才能够知道正确的做法，便于改正错误;对于答对问题的学生，教师不要吝啬表扬，点评一下值得学习的精彩的地方，为学生提供正确的引导和指向。
四、生动的多媒体演示取代了学生动手体验
多媒体技术的普及给我们的教学带来了极大的便利，但有时候也成了某些教师的束缚，部分教师喜欢用多媒体代替“一切”，似乎离开了现代的教学方式，课程就不够高级。
如在教授六年級“圆的认识”时，其实只要学生准备一个圆形纸片，通过他们的动手对折就可以找到：圆心、半径、直径，理解半径与直径的关系也就不是难事了，教师再配合多媒体的演示，学生就能很轻松理解这些新知了。但有的教师整节课都用多媒体课件演示，学生缺乏动手操作，笔者认为这样的做法是不可取的。
五、小组合作过于形式，实效性不强
听课时经常见到教师让学生进行小组合作，当然并不是小组合作的形式不好，关键是我们应该弄清楚这些问题。首先，是不是每节课都有小组讨论的必要，小组讨论是一种手段，不是一种表演形式，并不是每节课都需要小组讨论，也不是小组合作的次数越多越好。其次，对于小组合作，是否进行过有效的训练，是否能避免假合作、假讨论的发生。再次，什么时候适合进行小组讨论，一开始就讨论的话会不会助长那些不愿思考的学生？笔者认为应该先思考清楚这些问题再进行小组讨论，这样的效果会更好。
数学品质课堂需要我们一线教师真抓实干，在平时的课堂教学中不断更新教学理念、反思教学行为、改进教学方法，使之更切合品质课堂教学的要求。让我们在数学教学中兼容并蓄、不断扬弃，真正构建出清新自然的小学数学课堂。
责任编辑 王思静