建构主义教育观认为学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。情景剧实质上是建构主义教育观的实践方式之一。它通过特定的情节和场景的再现，引入鲜活的生活素材，唤醒学生“先前认知结构”;通过设疑置问，引导学生探讨分析，理性思考，“有选择性地知觉外在信息”;通过归纳推理，“建构当前事物的意义”，即生成知识。
　　一、以情景剧导入，引人入胜
　　例如，我在讲授“隐私权”这个知识点时，设置一个情景剧作为导入：晓盈和小敏是外向开朗的女孩子，课间她们拉住刚来学校实习的李老师的手，热情问道：“老师，你好年轻哦？你多大了？结婚了吗？”李老师略显尴尬，脸色泛红地说道：“这个不能随便乱说给你们听。”她們有点生气，嘟着嘴巴说：“我们又不会说出去，老师你真小气！”“真拿你们没办法。”李老师摇着头走开了。晓盈她们小声议论着李老师走回座位，突然她们发现地面上有一个日记本，晓盈连忙捡起来，原来是少辉的，她接着念出其中几行字：今天我肚子疼得厉害，急忙冲去厕所，后来发现竟忘了带纸巾，悲催！幸好我摸了一下口袋，发现里面放了一张数学试卷。真希望老师不会发现我干了这种事情！念完后她们哈哈大笑，大声招呼同学：同学们快来看啊，少辉用试卷上厕所啦！表演结束，笑声响成一片。我让他们思考：晓盈和小敏的行为对吗？为什么？学生结合课本知识进行分析、思考，很快进入关于隐私权内容的学习。
　　二、以情景剧突破重难点，化繁为简
　　道德与法治教学的重难点是教学预设和课堂生成教学中需重点关注和引导的问题。因为重难点知识是教学活动的精髓和灵魂所在。重点能否突出、难点能否突破直接关系到课堂教学的成败。采用情景剧的教学策略，让学生在生活情景下运用知识去分析、解决问题，加深学生对重点知识的理解，提高运用能力。情景剧中常有冲突的情节，通过内嵌知识点，使剧情冲突成为难点知识的理解差异。通过解决冲突，调和矛盾，感悟道理，学生进一步准确把握知识，突破难点，克服片面化和极端化的认识误区，培养辩证思维能力。例如，在讲授《爱在家人间》时，为突破难点知识——正确看待“亲子冲突”。我编排了《家庭风波》的情景剧，讲述了小波因沉迷网络游戏与父亲发生的冲突，并把亲子冲突的对错内嵌到冲突双方的对话中，即如何看待网络游戏，家长极端化的认识和做法显示出家庭教育的误区，揭示青少年逆反心理不能一概说是错的。而小波摔门而去，粗暴对待家长的方式，又进一步揭示出用极端方式对待亲子冲突的危害性。通过设置问题、点拨引导的方法，让学生体验到辩证看待、冷静处理逆反心理的作用，细化了难点知识，化繁为简。
　　三、以情景剧激发情感，润物无声
　　著名教育家赞科夫多次强调情感的作用：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。可见情感在课堂教学中具有重要作用。但是随着初中学生心智日渐成熟，加上社会流行的负面影响，人际关系的日益疏离，学生情感也日益冷漠化。一般宣传式的灌输，根本打动不了学生的内心，甚至引起反感。通过情景剧的情景再现和教师的情感导向，学生在一定状态引起情感的碰撞和拷问，打动他们的内心最柔软之处，引发情感的共鸣和升华，做到于无痕处动情，于无声处润物。
　　总之，在情景剧的运用过程中，以剧导入和突破重难点，以剧贯穿始终，以剧动情，精致和谐，情意交融，才能使情景剧运用得“好”。好的情景剧必定使课堂充满活力，使学生敢于参与、乐与思考、善于合作，体验成功，取得良好教学效果！
　　责任编辑    徐国坚