核心素养视野下的语文写作教学，旨在突出学生主体，促进学生写作兴趣、写作個性、写作能力的多维发展，让学生真正成为语文学习的主人，掌握一定的知识与方法，为其后续的语文学习奠定坚实的基础，也为学生展开其它学科的学习提供必要的条件。因此，在小学高年级语文写作教学中，教师应该根据常见的作文类型，将基本的写作方法授于学生，让写作不再成为困扰学生的难点。
　　一、夯实学生的写作基础
　　一般而言，要想写出好的作文，首先要保证作文传达的是健康的 思想，有明确的中心，有具体的内容，语句通顺，条理清楚，意思连贯，主次分明，无论是在议论文、抒情文、还是在应用文中，这些要素都是最基本的。其次，学生的作文素材积累需建立在大量的阅读和对日常生活的观察之上，学生尽管处于高年级，但阅读量远远不够，对生活的体会也不够多。语文教师需要引导学生养成阅读习惯，激发学生阅读兴趣，了解学生的阅读喜好。比如，教师在讲到课文《珍珠鸟》时，就可以给学生推荐一些状物的名家散文如《白鹅》《白公鹅》《红奶羊》等;讲到古诗词时，就可给学生推荐作者的其它诗词作品或者同时代的佳作;讲到《猴王出世》时，就可以让学生课后尝试阅读四大名著，了解故事背景。教师还需要引导学生学会认真观察生活，记录生活中的各种事物、现象，表达自己的感想，结合这些经验，再加上学生自身的创造和想象，把握工整的书写和正确的格式，那么学生写出来的作文自然称得上优秀。
　　二、传达有用的写作方法
　　首先要教会学生审题，只有对题意有清晰的认识和透彻的理解，才能够知道这篇作文要写什么？如何写？比如要写以人为对象的记叙文《我的…》，那么学生就要对题目进行观察，抓题眼，找出题目中的关键词，根据这个题目自己模仿写出几个相似的题目如《我和……》《我爱……》，比较一下各自的写作范围和要求，找出各自的不同点，学生就可以明确自己要写的重点。其次，学生要找出自己要写的作文的中心，文章中心就是灵魂所在，如教材课文《美丽的小兴安岭》，题目的重点就是美丽，小兴安岭为什么美丽？这就是文章的中心，那么写作时就要围绕这个中心展开。再者，学生要确定作文素材，所有的素材都要服务于文章中心。然后，学生就要考虑如何组织材料的问题了，材料组织一要想到先后顺序，二要考虑详略得当，做到主次分明，层层递进。当完成了上述工作之后，就要指导学生尝试编写作文的提纲，提纲包括作文题目、中心思想和分段、写作顺序、材料安排。
　　三、思维导图分类记忆
　　比如，对于写人的作文就要让学生抓住人物的特点，描写人物外貌时要形神兼备，特别是要注意对人物语言、心理、事例的描写。对于记事的作文，学生就要写清楚事情发展的顺序，让整个事情更加完整清晰，选择要突出文章中心的典型材料。对于写景类的作文就要善于观察，发现景物独有的特点，在描写表达时要融入一些修辞技巧，使得景物可以活灵活现。教师要引领学生善于将不同类型作文的描写方法提炼出来。以教材中的《桂花雨》和《狼牙山五壮士》为例，一个写物，一个写人，教师在授课时就得引导学生提炼课文的体裁、结构、表达方式的不同，将学生过去学过的知识调动起来，承前启后，让学生总结前期经验和方法的基础上，于后续的学习中补充和完善写作的各种形式及需要注意的问题，汇总成为思维导图，帮助学生深化理解和强化记忆，也便于后续的复习工作的顺利展开。
　　四、鼓励创新创造
　　善于模仿是学生的特征之一，在小学阶段，语文教师可以善加利用学生这一特点，但也不忘鼓励学生在模仿的同时，融入自己的想法和创意。比如，在《卖火柴的小女孩》这一课中，教师就可以以此为契机，让学生试想：如果小女孩的火柴碰巧被人买光了，她有了一些钱，她之后的生活会怎样？然后让学生根据自己的想象为其创造一个不同的结局，不同的学生会有不同的想法，这样就避免了学生作文的千篇一律，又让学生对教材知识的理解更为深刻，发展了学生的想象力。
　　责任编辑    徐国坚