论文部分内容阅读
一、诗词教学现状，提出教学设想的背景
按《义务教育语文课程标准（2011年版）》，初中阶段对古代诗词的学习要求主要是阅读理解、积累、感悟和运用。
从教学实践看，传统按部就班从读懂字词，到解读句意，再到解读诗篇内涵的讲授式教学模式，学生即使把诗歌积累、理解、感悟到位，但对诗歌学习的兴趣和积极性，仍会大受打击;思维的训练也很受限。如此，学生面对新的诗歌学习时普遍产生畏难情绪。
如何更好地发挥学生诗歌学习的主观能动性？如何在诗歌学习过程中更好实现语文素养的提升？笔者把目光投向了跨学科协同和项目式学习，希望借助改变课堂教学模式、丰富教学手段等方式，来实现转变。
二、教学目标设计与内容重构
本课例结合学校特色，协同美术、音乐和历史等学科，以语文四大核心素养的形成为宗旨，借助项目式学习的理念，尊重学生阶段性思维特征和学习特点，以“为你写诗，献礼百年”为主题，设计初中诗词写作的课例，以达到读写结合、以写促读的目标，提高初中学生诗词学习的兴趣和主观能动性，提高初中学生阅读理解能力、感悟能力和欣赏水平，为学生进入下一阶段的学习做准备。
本课例拟定初一年级学生为授课对象，设计五课时课堂教学，在语文学科层面达成核心素养四维学习目标。
1.语言目标
①结合中国诗歌发展脉络的简单梳理，了解不同体裁诗歌的形式特点;
②结合校园观赏（跨美术学科）、校园经典歌曲欣赏（跨音乐学科）和校史回顾（跨历史学科），尝试诗歌创作，体验诗意语言的运用。
2.思维目标
①学习联想和想象在诗歌表情达意方面的作用;
②体会联想和想象在诗歌创作中的重要作用;
3.审美目标
①结合图片解读（跨美术学科），理解景物和意象的不同，学习意象的概念;
②通过师生作品欣赏互评，深化诗歌意象解读在内涵感悟中起重要作用的认识;
4.文化目标
①激发诗歌学习的兴趣，培养热爱传统诗词文化的志趣，树立传承优秀传统文化的意识;
②了解校园文化，培养爱校情怀，树立以民族复兴、社会建设为己任的远大志向。
系列课程的实施涵盖诗歌基本形式特点的学习、诗歌创作技巧的探究与学习、校训与校园文化内涵学习、美术老师指导下的识图解图、建筑欣赏与图画创作、生物老师指导下的动植物观察探究、历史老师指导下的学校历史的了解和人文精神的感悟。除了语文核心素养的形成这一核心目标，生物、美术、历史、音乐等学科的学科核心素养也得到培养和提升。
三、项目式教学流程
本项目式学习课例以“为你写诗，献礼百年”为主题，以最终实现学会诗歌鉴赏与体验诗歌创作为目标，选择七年级下册第五单元三首古诗（《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》）为主要文本内容，协同生物、美术、历史、音乐等学科，集合山水画、学校历史人文故事、校园建筑和動植物、校园主题音乐等元素和资源，最终形成诗画作品集作为项目式学习的成果。（见图1）
四、具体教学设计
初中诗歌写作需为学生搭建能力“支架”，第二课时就是支架搭建的关键，是学生诗歌习得创作技巧的重要环节，归根到底，也是学生诗歌阅读鉴赏能力提升的所在。所以，这里以第二课时教学为例，呈现具体教学设计思路。下面展示第二课时教学重点流程图： （见图2）
五、教学反馈
通过系列课程的学习，学生了解了中国诗歌发展的基本脉络，掌握了通过朗读、对比阅读、语言品析、联想想象等基本的阅读鉴赏方法，提升了诗歌阅读鉴赏能力。
在参观校园的户外课堂中，学生比较全面、深入地认识了校园，了解校园历史变迁和发展，更深刻地理解了校园文化和校训精神，逐步树立以民族复兴、社会建设为己任的远大志向。
在诗歌创作的户外课堂中，学生爱校热情进一步激发，更体验了诗性语言的建构与运用过程，激发了诗歌创作的热情，在后续的学习和活动中，常有学生通过一首小诗表达自己深刻或强烈的感情。
六、课程亮点和教学反思
诗歌写作课共由五个课时组合而成，以诗歌创作体验为核心，结合了初中诗歌比较阅读、品析鉴赏阅读等以提升阅读能力为核心的课堂教学，协同生物、美术、历史学科，组织了呈现和传递校园文化的户外教学，从任务发布、技巧传授，到激发创意、实施创作，到最后分享评价，回归诗歌鉴赏阅读课堂的总结，并为学生的创作提供发表的平台，整个系列的课程在真实而具体的情境下发生，学习内容综合而开放，学习途径多样而协同，学生不仅增加了凝练的、诗性的语言运用体验，还完成了语文学科诗歌阅读鉴赏能力的提升，发展了形象思维和创造性思维;不仅培养了审美鉴赏与创造的素养，也在此过程中深化了对学校文化的认识和理解，培养对校园的热爱，树立起传承和弘扬学校优秀文化和精神的志向。
此外，在诗歌技巧习得的阅读课教学过程中，比较阅读、结构化知识梳理、小组讨论与分享等学习方法贯穿全过程，很好地发展了学生的逻辑思维，培养了学生的团队合作精神。
【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于学科核心素养的跨学科融合初中诗词教学实践研究”（课题批准号：2019YQJK005）阶段性研究成果之一】
责任编辑 龙建刚
按《义务教育语文课程标准（2011年版）》，初中阶段对古代诗词的学习要求主要是阅读理解、积累、感悟和运用。
从教学实践看，传统按部就班从读懂字词，到解读句意，再到解读诗篇内涵的讲授式教学模式，学生即使把诗歌积累、理解、感悟到位，但对诗歌学习的兴趣和积极性，仍会大受打击;思维的训练也很受限。如此，学生面对新的诗歌学习时普遍产生畏难情绪。
如何更好地发挥学生诗歌学习的主观能动性？如何在诗歌学习过程中更好实现语文素养的提升？笔者把目光投向了跨学科协同和项目式学习，希望借助改变课堂教学模式、丰富教学手段等方式，来实现转变。
二、教学目标设计与内容重构
本课例结合学校特色，协同美术、音乐和历史等学科，以语文四大核心素养的形成为宗旨，借助项目式学习的理念，尊重学生阶段性思维特征和学习特点，以“为你写诗，献礼百年”为主题，设计初中诗词写作的课例，以达到读写结合、以写促读的目标，提高初中学生诗词学习的兴趣和主观能动性，提高初中学生阅读理解能力、感悟能力和欣赏水平，为学生进入下一阶段的学习做准备。
本课例拟定初一年级学生为授课对象，设计五课时课堂教学，在语文学科层面达成核心素养四维学习目标。
1.语言目标
①结合中国诗歌发展脉络的简单梳理，了解不同体裁诗歌的形式特点;
②结合校园观赏（跨美术学科）、校园经典歌曲欣赏（跨音乐学科）和校史回顾（跨历史学科），尝试诗歌创作，体验诗意语言的运用。
2.思维目标
①学习联想和想象在诗歌表情达意方面的作用;
②体会联想和想象在诗歌创作中的重要作用;
3.审美目标
①结合图片解读（跨美术学科），理解景物和意象的不同，学习意象的概念;
②通过师生作品欣赏互评，深化诗歌意象解读在内涵感悟中起重要作用的认识;
4.文化目标
①激发诗歌学习的兴趣，培养热爱传统诗词文化的志趣，树立传承优秀传统文化的意识;
②了解校园文化，培养爱校情怀，树立以民族复兴、社会建设为己任的远大志向。
系列课程的实施涵盖诗歌基本形式特点的学习、诗歌创作技巧的探究与学习、校训与校园文化内涵学习、美术老师指导下的识图解图、建筑欣赏与图画创作、生物老师指导下的动植物观察探究、历史老师指导下的学校历史的了解和人文精神的感悟。除了语文核心素养的形成这一核心目标，生物、美术、历史、音乐等学科的学科核心素养也得到培养和提升。
三、项目式教学流程
本项目式学习课例以“为你写诗，献礼百年”为主题，以最终实现学会诗歌鉴赏与体验诗歌创作为目标，选择七年级下册第五单元三首古诗（《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》）为主要文本内容，协同生物、美术、历史、音乐等学科，集合山水画、学校历史人文故事、校园建筑和動植物、校园主题音乐等元素和资源，最终形成诗画作品集作为项目式学习的成果。（见图1）
四、具体教学设计
初中诗歌写作需为学生搭建能力“支架”，第二课时就是支架搭建的关键，是学生诗歌习得创作技巧的重要环节，归根到底，也是学生诗歌阅读鉴赏能力提升的所在。所以，这里以第二课时教学为例，呈现具体教学设计思路。下面展示第二课时教学重点流程图： （见图2）
五、教学反馈
通过系列课程的学习，学生了解了中国诗歌发展的基本脉络，掌握了通过朗读、对比阅读、语言品析、联想想象等基本的阅读鉴赏方法，提升了诗歌阅读鉴赏能力。
在参观校园的户外课堂中，学生比较全面、深入地认识了校园，了解校园历史变迁和发展，更深刻地理解了校园文化和校训精神，逐步树立以民族复兴、社会建设为己任的远大志向。
在诗歌创作的户外课堂中，学生爱校热情进一步激发，更体验了诗性语言的建构与运用过程，激发了诗歌创作的热情，在后续的学习和活动中，常有学生通过一首小诗表达自己深刻或强烈的感情。
六、课程亮点和教学反思
诗歌写作课共由五个课时组合而成，以诗歌创作体验为核心，结合了初中诗歌比较阅读、品析鉴赏阅读等以提升阅读能力为核心的课堂教学，协同生物、美术、历史学科，组织了呈现和传递校园文化的户外教学，从任务发布、技巧传授，到激发创意、实施创作，到最后分享评价，回归诗歌鉴赏阅读课堂的总结，并为学生的创作提供发表的平台，整个系列的课程在真实而具体的情境下发生，学习内容综合而开放，学习途径多样而协同，学生不仅增加了凝练的、诗性的语言运用体验，还完成了语文学科诗歌阅读鉴赏能力的提升，发展了形象思维和创造性思维;不仅培养了审美鉴赏与创造的素养，也在此过程中深化了对学校文化的认识和理解，培养对校园的热爱，树立起传承和弘扬学校优秀文化和精神的志向。
此外，在诗歌技巧习得的阅读课教学过程中，比较阅读、结构化知识梳理、小组讨论与分享等学习方法贯穿全过程，很好地发展了学生的逻辑思维，培养了学生的团队合作精神。
【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于学科核心素养的跨学科融合初中诗词教学实践研究”（课题批准号：2019YQJK005）阶段性研究成果之一】
责任编辑 龙建刚