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高中信息技术课程可以开展以学为中心的交互式课堂实践，通过师生之间、生生之间、学生与资源之间的多向交互促进学生积极主动完成学习，让学生在真实问题情景中掌握数字化学习能力，使学生获得学习成就感，积极乐观、理性判断和负责任地使用信息技术。
一、信息技术交互式课堂的优势
1.提升学科核心素养
信息技术交互式课堂，从学生最近发展区的认知水平出发，以问题为导向，精心设计课堂交互环节，提供项目式学习的课程资源。学生能够便捷地利用数字化学习工具和丰富的课程资源开展小组协作探究、合作交流，进行个性化学习，在主动学习的探索过程中分享学习成果，从而获得学习的成就感与自豪感，提升学科核心素养。
2.落实以学为中心的有效途径
信息技术课堂需要变革课堂教学方式，应围绕着学生的“学”，对课程项目规划、探究形式、教学资源和交互活动等进行精心设计，创设轻松愉悦的学习环境与氛围。学生在学习过程中能与教师、同学和学习资源之间进行有效交互，也可根据自身实际开展个性化学习，完成知识建构。
3.提供丰富的课堂教学活动形式
信息技术交互式课堂依托了丰富精准的教学资源，有专业的理论学习，有通俗易懂的概念介绍，有趣味性强的代码体验;课堂的教学可以是具有知识性的集体讲解，可以是充满知识冲突的探讨式交流，也可以是先学后教的答疑解惑。灵活多样的课堂教学活动形式，使课堂的各要素充分交互，学习氛围浓厚。
二、信息技术交互式课堂实践
1.师生交互，能建立融洽的师生关系
教师的角色应该是学生学习的设计者和引路人。课程的总体设计从切合学生的认知水平和生活经验出发，采用支架式教学策略，用“真问题”开展项目探究。当学生遇到自己多次探索仍未能解决问题时，教師能及时给予指引。
根据高中学生的身心发展特点和认知水平，教师在设问环节精心设计具有启发性的问题，产生认知冲突，引起学生积极思考，采取学生主动回答和随机抽问的方式，关注全体学生，让其保持积极思考的状态。在此过程中，当学生对问题产生疑问时，师生会以平等的地位共同探讨问题，形成融洽的师生关系。
2.生生交互，是形成交互式课堂氛围的核心
在开展项目式学习过程中，分组环节尤为关键，合理的分组是生生之间开展有效合作、高效学习的保障。教师会在新学期的第一周布置自主分组任务，自主分组需遵守4个规则：男女同学搭配，兼顾同学所长，每组4人，推选小组长。
在小组学习中，生生之间需要深入沟通交流、质疑争辩，共同完成小组的学习成果。当小组成员遇到技术难题时，教师会鼓励班里的技术能手充当“小老师”角色，参与组内或组间的辅助指导工作，从而形成生生交互、同伴互助的良好课堂学习氛围。
在进行小组成果汇报展示前，要求对上一小组的展示进行点评，分析利弊，并提出建议。通过搭建小组间、生生之间相互肯定和真诚交流的平台，使学科课堂学习氛围和凝聚力进一步加强。
3.学生与资源交互，是交互式课堂的重要学习方式
交互式课堂上，教师通过数字化学习平台和工具开展教学，需要提供丰富、精准的课堂学习资源，包括微课、视频、文档、拓展知识、练习、考试等供学生使用。学生依托有效准确的数字化学习资源，即可实现个性化的高效学习。
数字化学习资源的设计，能够根据不同学生的学习情况和个体需求，兼顾共性和个性，利于学生开展自主探究、主动学习、知识分享和创新创造。学生在主动探索解决问题的过程中，能促进认知的发展和提升自我管理能力。
部分课程的项目学习活动任务，要求每个人都去体验和完成，学生能借助教师提供的学习资源和操作指引完成自主探究。活动记录表的设计遵循支架式教学策略，设置了活动分层任务，适合不同层次的学生开展自主探究、进行梯度学习。
三、交互式课堂多维评价方式
1.重视交互学习过程
课堂教学实施过程中，教师通过日常课堂观察，记录各小组每个学生的学习态度和投入程度，形成课堂记录表。教师在课堂上表扬先进，当发现有开小差的学生，会以一个眼神，一句鼓励的话提醒。
通过班级优化大师平台，制定科学的评价指标和分值，使用随机抽查和学生主动报告的方式，即时、客观记录学生和小组的学习情况。另外，日常课堂观察记录、学情监控记录等会班级优化大师平台进行汇总，跟踪学生在交互式课堂的过程表现，定期公示，激发学生的内在学习动机。
交互式课堂不仅重视人与人之间的交互，同时也关注人机之间的良性交互。在课程中采用数字化学习平台的学情监控功能，教师可即时了解每个学生在平台访问相应内容的具体时长，作为其学习过程的参考指标。
2.关注学习结果
学习结果是学生课堂学习过程的最终呈现，一般是以项目报告、学习活动记录表和课堂测验等方式提交，通过将学生学习的过程记录和相应学习结果情况进行比对分析，用数据诊断教学。例如，学习小组或学生个人的过程记录为积极主动，但学习结果评定一般，教师将会在后续的教学过程中重点跟踪，给予指导。
3.灵活多样的评价形式
课堂的评价，有对学生个体的自评和互评，也有针对小组的自评和互评;在评定的内容方面，除了有等级评定，还有针对不同学生的鼓励性评语。通过灵活多样、科学合理的评价形式，提高评价的广度、信度和效度。
基于信息技术学科核心素养的交互式课堂实践，以学生为主体，以问题为导向，充分尊重每一个学生的学习习惯，提供丰富、精准、有效的数字化学习资源，教师、学生、资源之间充分交互，更好地开展自主学习、协作交流、知识分享和创新创造。
【本文系广东省教育技术中心2020年度教育信息化应用融合创新课题“大数据支撑下的交互式课堂的实践与应用”（课题编号：20JX07153）的阶段性研究成果】
责任编辑 韦英哲
一、信息技术交互式课堂的优势
1.提升学科核心素养
信息技术交互式课堂，从学生最近发展区的认知水平出发，以问题为导向，精心设计课堂交互环节，提供项目式学习的课程资源。学生能够便捷地利用数字化学习工具和丰富的课程资源开展小组协作探究、合作交流，进行个性化学习，在主动学习的探索过程中分享学习成果，从而获得学习的成就感与自豪感，提升学科核心素养。
2.落实以学为中心的有效途径
信息技术课堂需要变革课堂教学方式，应围绕着学生的“学”，对课程项目规划、探究形式、教学资源和交互活动等进行精心设计，创设轻松愉悦的学习环境与氛围。学生在学习过程中能与教师、同学和学习资源之间进行有效交互，也可根据自身实际开展个性化学习，完成知识建构。
3.提供丰富的课堂教学活动形式
信息技术交互式课堂依托了丰富精准的教学资源，有专业的理论学习，有通俗易懂的概念介绍，有趣味性强的代码体验;课堂的教学可以是具有知识性的集体讲解，可以是充满知识冲突的探讨式交流，也可以是先学后教的答疑解惑。灵活多样的课堂教学活动形式，使课堂的各要素充分交互，学习氛围浓厚。
二、信息技术交互式课堂实践
1.师生交互，能建立融洽的师生关系
教师的角色应该是学生学习的设计者和引路人。课程的总体设计从切合学生的认知水平和生活经验出发，采用支架式教学策略，用“真问题”开展项目探究。当学生遇到自己多次探索仍未能解决问题时，教師能及时给予指引。
根据高中学生的身心发展特点和认知水平，教师在设问环节精心设计具有启发性的问题，产生认知冲突，引起学生积极思考，采取学生主动回答和随机抽问的方式，关注全体学生，让其保持积极思考的状态。在此过程中，当学生对问题产生疑问时，师生会以平等的地位共同探讨问题，形成融洽的师生关系。
2.生生交互，是形成交互式课堂氛围的核心
在开展项目式学习过程中，分组环节尤为关键，合理的分组是生生之间开展有效合作、高效学习的保障。教师会在新学期的第一周布置自主分组任务，自主分组需遵守4个规则：男女同学搭配，兼顾同学所长，每组4人，推选小组长。
在小组学习中，生生之间需要深入沟通交流、质疑争辩，共同完成小组的学习成果。当小组成员遇到技术难题时，教师会鼓励班里的技术能手充当“小老师”角色，参与组内或组间的辅助指导工作，从而形成生生交互、同伴互助的良好课堂学习氛围。
在进行小组成果汇报展示前，要求对上一小组的展示进行点评，分析利弊，并提出建议。通过搭建小组间、生生之间相互肯定和真诚交流的平台，使学科课堂学习氛围和凝聚力进一步加强。
3.学生与资源交互，是交互式课堂的重要学习方式
交互式课堂上，教师通过数字化学习平台和工具开展教学，需要提供丰富、精准的课堂学习资源，包括微课、视频、文档、拓展知识、练习、考试等供学生使用。学生依托有效准确的数字化学习资源，即可实现个性化的高效学习。
数字化学习资源的设计，能够根据不同学生的学习情况和个体需求，兼顾共性和个性，利于学生开展自主探究、主动学习、知识分享和创新创造。学生在主动探索解决问题的过程中，能促进认知的发展和提升自我管理能力。
部分课程的项目学习活动任务，要求每个人都去体验和完成，学生能借助教师提供的学习资源和操作指引完成自主探究。活动记录表的设计遵循支架式教学策略，设置了活动分层任务，适合不同层次的学生开展自主探究、进行梯度学习。
三、交互式课堂多维评价方式
1.重视交互学习过程
课堂教学实施过程中，教师通过日常课堂观察，记录各小组每个学生的学习态度和投入程度，形成课堂记录表。教师在课堂上表扬先进，当发现有开小差的学生，会以一个眼神，一句鼓励的话提醒。
通过班级优化大师平台，制定科学的评价指标和分值，使用随机抽查和学生主动报告的方式，即时、客观记录学生和小组的学习情况。另外，日常课堂观察记录、学情监控记录等会班级优化大师平台进行汇总，跟踪学生在交互式课堂的过程表现，定期公示，激发学生的内在学习动机。
交互式课堂不仅重视人与人之间的交互，同时也关注人机之间的良性交互。在课程中采用数字化学习平台的学情监控功能，教师可即时了解每个学生在平台访问相应内容的具体时长，作为其学习过程的参考指标。
2.关注学习结果
学习结果是学生课堂学习过程的最终呈现，一般是以项目报告、学习活动记录表和课堂测验等方式提交，通过将学生学习的过程记录和相应学习结果情况进行比对分析，用数据诊断教学。例如，学习小组或学生个人的过程记录为积极主动，但学习结果评定一般，教师将会在后续的教学过程中重点跟踪，给予指导。
3.灵活多样的评价形式
课堂的评价，有对学生个体的自评和互评，也有针对小组的自评和互评;在评定的内容方面，除了有等级评定，还有针对不同学生的鼓励性评语。通过灵活多样、科学合理的评价形式，提高评价的广度、信度和效度。
基于信息技术学科核心素养的交互式课堂实践，以学生为主体，以问题为导向，充分尊重每一个学生的学习习惯，提供丰富、精准、有效的数字化学习资源，教师、学生、资源之间充分交互，更好地开展自主学习、协作交流、知识分享和创新创造。
【本文系广东省教育技术中心2020年度教育信息化应用融合创新课题“大数据支撑下的交互式课堂的实践与应用”（课题编号：20JX07153）的阶段性研究成果】
责任编辑 韦英哲