整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。具体到初中古诗词群文阅读教学，就是要从文化传承和理解的角度认识古诗词教学，层层深入挖掘诗词中的文化基因，指导学生在群诗阅读中发现中华优秀传统文化的内核，将初中古诗词教学引向深入。
　　一、设定议题，发掘文化内核
　　议题设定的过程应当具备“广泛展开，义理兼顾，具体探微”的特点。
　　首先要关注诗歌的社会价值。《卖炭翁》这首诗有个小注，“苦宫市也。”所谓宫市就是指宦官到市场上为皇室采买物质。白居易生活在唐朝中期，这个时候宦官专权，横行霸道，把持着为皇室采买物资的权力，宫市实际上已经变成了一种公开的掠夺，百姓深受其苦。白居易对此极为痛恨，于是就写下了这首诗。这首诗在当时就有相当的影响力，也给后人留下了研究中唐社会的资料，这是作品社会价值的体现。
　　其次要看到这首诗所体现的民生思想。这首诗是白居易所作组诗《新乐府》中的第32首。这一组诗歌是诗人反映社会现实的经典之作，体现着他对百姓生活的关切，是白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”（语出白居易《与元九书》）诗歌理念的具体表现，也是儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”思想的具体表达。同时，这也是白居易作为统治阶级的一员，对腐败的朝政所发出的严厉警告。
　　二、勾连课内课外，浸润生命
　　阅读为先。初中古诗词群文阅读相比散文和小说的阅读，还要增加诗词内容理解的工作。这里可以采用“X+1”的材料构成方式。“X”是组群的文本数量，按照一篇古诗文一篇解读性文章的数量提供;“1”是教师精选的有关议题的阅读材料，尽量选择相关的较为浅显的论文，为学生的探究学习增加一点厚度。本节课教师向同学们推荐了三首古诗词的解读文章，并向大家推荐了汤亦佳老师的《〈卖炭翁〉近二十年研究述评》这篇论文（以纸质形式下发），体现了材料选择的精准性，也充分考虑了学情。
　　思考先行。思考先行是群文阅读课的一个显著特点。课前必须让学生先行思考，连结课堂教学的要点，以取得更好的教学效果。如本节课教师设计的问题有三个，一个是“宫市是什么？”“汉代兵役制的特点是什么？”“抓壮丁是什么意思？”这三个问题是本节课的文化背景，要先行思考。
　　三、构建系统，体现课堂价值
　　第一层级：解读文本，以读为先。这里的“读”指解读文本，理解内容，要重视学生的作用，应当让学生将自己的阅读成果进行扎实展示。教师的引导则应重在将诗歌的“核”抓住，如这三首诗一言以概之，惟“苦”而已。学生的初步理解能达到这个程度，就代表课前的“读”是到位的。
　　第二层级：品析内容，问题为导。本节课教师设计了四个问题：1.“文章合为时而著，歌诗合为事而作”这个议题的意思是什么？这三首诗是否体现了议题的要求？2.《卖炭翁》中最让你觉得老人“苦”的诗句是哪句？他“苦”在哪里？请找出原句，并作出品析。3.《十五从军行》老军“苦”在何处？请找出原句并简要说明。4.《石壕吏》中“苦”的人有几个？请说说他们“苦”的原因。这四个问题直指诗歌内核，充分关注了对内容的理解，对主题的理解，课堂得以精炼。
　　第三层级：比较阅读，义理兼顾。教师设计了“请在这三首诗中分别找到最打动你的诗句，并说说它们的异同。”这个问题，将赏析放在比较阅读的视野中进行，并充分进行了语文训练。
　　第四层级：归纳小结，议题明晰。这是课堂的小结环节。教师应用首尾呼应的手法，在这个层级再次回到议题，将之明确。教师设计了“这三首诗歌写作目的是什么？这三首诗歌的意义是什么？”这个问题讨论环节。这个问题的解答过程就是明确诗歌体现的民生思想，明确作者“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”
　　总之，初中古诗词群文阅读教学有其自身规律，教师要深入研究把握其真核，让学生能够积极参与到课内课外的每一个学习活动中，真正得到古诗词的涵养，并真正走向语文学科核心素養。
　　责任编辑    邱   丽