初中思想品德“自主学习有效指导”的课堂教学模式能促进课程改革的实施，能培养学生自主、合作、探究的学习能力，能培养学生不断追求的进取精神和严谨的科学态度。我校提出的“自主学习有效指导”的教学模式，要求每位教师要树立“学生自主学习与教师的指导有效融合，优化课堂教学”的思想，以此模式优化教学目标、优化教学环境、优化教学方法，提高教学效果。下面我结合思想品德课的教学实际谈一下“自主学习有效指导”教学模式的一些肤浅的体会。
　　
　　一、 设疑激趣，唤起学生学习热情
　　
　　古人云：学起于思，思源于疑。现代心理学家也认为，一切思维是从问题开始的。在教学中要培养学生的问
　　题意识，让他们去疑、去思，就必须让学生对所学内容感兴趣。兴趣是开启智慧之门的钥匙，有了兴趣才可能使学生积极参与、积极思考。而为了激发学生的兴趣，教师就要向学生提供与教学内容相关的信息刺激，为学生创设生动而有趣的问题情境。例如，在《走进青春》第一框教学中，我们可运用歌曲《小小少年》来创设情境，设疑引思。音乐的导入体现了青春欢快的节拍，唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。在此基础上，教师要引导学生和鼓励学生提出问题，如：“小小少年有哪些烦恼呢？”“小小少年面对烦恼又该怎么办呢？”等等。这一程序旨在创设与课堂所学知识相关的学习情境，激发学生的学习兴趣，逐步训练、培养学生独立思考、敢于和勇于提出问题的能力。
　　
　　二、 材料导学、讨论交流，激发学生学习潜能
　　
　　教师通过各种途径创设教学情境设置思考题。教师可以通过材料、视频、漫画、图片等方式创设教学情境，这里的问题可以是教师设计问题，也可以让学生自己设计问题。学生可以通过分析教学情境直接得出结论，也可以通过自学教材得出结论，完成思考题。教师一方面针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导；另一方面，还要对学生授以有效的学习方法。
　　交流可以是师生交流，也可以是学生和学生之间的交流。学生独立自学思考后，可以讨论自学中的难以理解的问题，也可以是社会热点问题或有争议的问题。教师可进一步组织全班学生以小组的形式再进行讨论解决。根据教学需要，小组形式可以多样化，同桌之间、前后桌之间、固定的几人都可组成小组，必要时可对小组成员进行分工安排，有利于调动参与热情，使大家畅所欲言，课堂气氛活而不乱，而且各组之间无形之中产生了一种不甘落后的竞争意识和团队意识。教师也可走下讲台参与其中，了解情况，发现学生在讨论中带有共性的问题，为解释疑难掌握第一手材料。经过讨论，教师可有针对性地提问学生难以理解的问题，并对学生不理解的地方进行必要的指导。
　　
　　三、 自悟践行迁移拓展，促进学生自我成长
　　
　　在新的教学模式下，学习是一个打造自我、体验自我、超越自我的过程。通过学习，使学生能把学到的知识
　　与现实生活联系起来，并能指导现实生活，使学生认识到学习的意义，自觉地担负起学生的责任。最重要的是，通过教学，实现了情感、态度、价值观的升华。思想品德课不只是使学生学会学习，还要教会学生如何做人，每学完一节课，都应使学生的思想有个感悟，有个升华。《学会拒绝不良诱惑》一框教学中，我设计了“通过这节课的学习，我们学到了什么？”这一问题来启发、引导学生对本节课的内容进行总结归纳，接着又以“这些内容的学习，对你的生活会有什么样的收获和帮助？”这一问题让学生进行自我感悟，在学生发言交流中得出“面对不良诱惑，我们应结合自己的实际，用科学的态度、坚强的意志、清醒的头脑和有效的方法来摆脱，以避免其危害”的正确结论。
　　
　　四、 当堂训练，提升学生能力
　　
　　当堂训练的主要任务是促使学生实现由学会到会学的升华。在这一阶段我们要做到：（1）知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，不但可以加大知识信息的输入量和思维的难度，而且可以进一步揭示问题的一般规律，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生把握事物的本质。（2）知识向能力的转化。我们认为，教学的根本目的在于使学生在认识世界的基础上，学会改造世界，实现从理性认识到实践的飞跃。因此，在延伸阶段，教师提供有关材料，让学生从不同角度运用所学过的理论知识进行分析，对培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。
　　此教学模式为学生的学、教师的导提供了较大的创新与实践的空间，为学生的自主学习、合作学习、探究学习提供了操作平台。整个教学过程贯穿“趣”，突出“动”，体现“活”，落实于“升”，营造了想学、乐学、愿学的课堂氛围，为学生的终身学习和发展奠定了良好的基础。
　　（唐山市丰南区丰南镇银丰中学）