论文部分内容阅读
21世纪是一个信息时代，社会发展呈现综合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到两门外语已成为未来复合型人才的必要条件。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。长期以来，我们的小学英语教学比较注重知识的传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生学的比较被动。在深化教学改革的过程中，小学英语教学已基本走出了枯燥的语言知识讲解和死记硬背的传统模式，全新的任务型教学模式正逐渐显露其优越性。如何利用任务型教学模式来提高英语课堂效率成为了当前小学教师们努力的方向。本文试对小学英语任务型教学模式进行探讨。
1.问题的提出
任何一种语言，它最基本的功能就是用来交流。英语课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”而目前，我们英语教学中重视的只是让学生考出好成绩，对学生掌握运用英语的过程缺少关心和帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。
2.任务型教学的含义
任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。
3.小学英语运用任务型教学模式的意义
在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力，并能培养参与意识和合作精神，学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。
4.任务型教学模式在小学英语教学中的应用
任务型教学模式本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高语言学习的效益。操作过程分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。
（1）任务前的活动
在任務前的活动中，教师根据具体的教学目的、学习对象以及内容主题，设计、组织不同的准备活动。由于小学生年龄较小，接触事物少，交际面狭窄，在陌生的谈话环境中用英语交流，可能会表现得非常拘谨，无话可说，因此任务要源于学生的生活，要利用一些学生比较熟悉的场景，有利于学生的搜集与完成，而且要符合大多数学生的意愿，让学生有话可说，愿意去说，快乐交谈，效果也会比较好。此外，由于学生的认知发展水平同样存在着差异，教师布置的任务不仅要面向全体学生，而且要针对不同的学生，任务设计要有坡度，也就是比每位同学的现有水平高出一点点，让每位同学能够顺利的完成任务。布置任务前可以利用课文插图、学生熟悉的场景进行预热，让学生进行思维、想象、判断、预测、表述，拓展学生的视野。
（2）任务环
对学生来说，任务就是知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的综合表现。任务环是学生个人或学习小组通过自主学习和合作性学习来缩小这些差距的过程，是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。传统的教学模式是以教师为主，任务型教学模式要以学生为主。学生完成任务时，教师要作为引导者在教室里巡视、监控学生的情况，注意观察任务进展情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语交流。对于小学生来说，用英语完成任何一项任务都是不容易的，不管结果怎样，都要给予肯定和鼓励，让学生以后还有勇气参与。任务型教学模式下老师们更不能吝啬一句短短的鼓励语，这对于培养农村学生的交际能力是极为重要的。
（3）语言焦点
本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。在此阶段教师不是向学生单纯的教授语言知识，而是在老师的引导下感悟完成任务过程中遇见的语言知识。根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料或听到的录音材料，教师设计一些以语言为焦点的活动，比如先听本族语使用者完成相似任务的录音，分析归纳常用词和句型，再用这些词句描述农村特有的事物，而不是说一些农村小学生无法想象的事物。
参考文献：
陈 芳.农村小学英语任务型教学模式初探[J].淮海工学院学报，2011，（5）.
（作者单位：河南省驻马店第二实验小学）
1.问题的提出
任何一种语言，它最基本的功能就是用来交流。英语课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”而目前，我们英语教学中重视的只是让学生考出好成绩，对学生掌握运用英语的过程缺少关心和帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。
2.任务型教学的含义
任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。任务型教学中的任务是指“人们在学习理解和体会语言之后所开展的活动”，是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。
3.小学英语运用任务型教学模式的意义
在任务型教学中学生用语言去做事，能亲身体会到语言的魅力，从而最大限度调动学生的内在潜力和积极性；在任务化的活动中学生与学习伙伴合作去完成某项任务可以培养学生发现问题和解决问题的能力，并能培养参与意识和合作精神，学生还能体会用语言做事带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。因此对小学英语任务型课堂教学模式的研究是非常必要的。
4.任务型教学模式在小学英语教学中的应用
任务型教学模式本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高语言学习的效益。操作过程分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。
（1）任务前的活动
在任務前的活动中，教师根据具体的教学目的、学习对象以及内容主题，设计、组织不同的准备活动。由于小学生年龄较小，接触事物少，交际面狭窄，在陌生的谈话环境中用英语交流，可能会表现得非常拘谨，无话可说，因此任务要源于学生的生活，要利用一些学生比较熟悉的场景，有利于学生的搜集与完成，而且要符合大多数学生的意愿，让学生有话可说，愿意去说，快乐交谈，效果也会比较好。此外，由于学生的认知发展水平同样存在着差异，教师布置的任务不仅要面向全体学生，而且要针对不同的学生，任务设计要有坡度，也就是比每位同学的现有水平高出一点点，让每位同学能够顺利的完成任务。布置任务前可以利用课文插图、学生熟悉的场景进行预热，让学生进行思维、想象、判断、预测、表述，拓展学生的视野。
（2）任务环
对学生来说，任务就是知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的综合表现。任务环是学生个人或学习小组通过自主学习和合作性学习来缩小这些差距的过程，是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。传统的教学模式是以教师为主，任务型教学模式要以学生为主。学生完成任务时，教师要作为引导者在教室里巡视、监控学生的情况，注意观察任务进展情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语交流。对于小学生来说，用英语完成任何一项任务都是不容易的，不管结果怎样，都要给予肯定和鼓励，让学生以后还有勇气参与。任务型教学模式下老师们更不能吝啬一句短短的鼓励语，这对于培养农村学生的交际能力是极为重要的。
（3）语言焦点
本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。在此阶段教师不是向学生单纯的教授语言知识，而是在老师的引导下感悟完成任务过程中遇见的语言知识。根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料或听到的录音材料，教师设计一些以语言为焦点的活动，比如先听本族语使用者完成相似任务的录音，分析归纳常用词和句型，再用这些词句描述农村特有的事物，而不是说一些农村小学生无法想象的事物。
参考文献：
陈 芳.农村小学英语任务型教学模式初探[J].淮海工学院学报，2011，（5）.
（作者单位：河南省驻马店第二实验小学）