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摘 要：基于英语核心素养，高中英语阅读教学以人本主义为教学理念，旨在提升学生的阅读思辨能力，引导学生掌握阅读技巧，全面发展学生的英语文学素养。在高中英语阅读教学中，教师应结合高中生的特征，积极践行“学做导合一”的教学策略，综合培养高中生的英语阅读兴趣与良好的阅读习惯，指导学生熟练掌握阅读技巧，并做好阅读教学评价工作。文章将举例论述基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略，希望能为高中英语阅读教学提供参考。
关键词：英语核心素养;“学做导合一”教学策略;高中英语阅读课
一、 引言
优化基于核心素养的“学做导合一”教学策略，做好高中英语阅读教学设计工作，實现英语阅读教学目标，教师应注意调动学生的英语阅读兴趣，引导学生做好课前预习。在课堂上，教师应注意加强课堂互动，发挥学生的主体作用，同时，做好知识延展工作。课后，应通过网络平台进行总结与巩固，做好阅读教学评价工作。
二、 激发学生的英语阅读兴趣，引导学生做好课前预习
从总体上而言，高中生均具备一定的英语基础和词汇量，因此能读懂简单的英语短文。然而，随着文中陌生词汇量和语法难度的增加，学生在阅读过程中必然会遇到一定的困难，这样学生难免会产生退缩心理和厌倦心理。对此，教师应采取循序渐进的方式开展阅读教学活动，通过创设灵动的阅读课堂来激发学生的阅读兴趣。在传统英语阅读课堂中，通常是由教师主导阅读教材中的内容，对文本进行翻译，长此以往，必然会降低学生的阅读兴趣。在新课程理念下，教师应注意转变传统教学观念，以学生为主导，同时应采用多样化教学方法，打造生动活泼的阅读课堂，不断提升学生的英语阅读兴趣。对于英语阅读教学而言，在解析新课之前，教师让学生自行预习阅读课文、认知新词汇、标注语法难点，在阅读课堂上教师应鼓励学生提出不懂的问题，并予以点拨和讲解。
例如，在解析高一英语必修2“Unit 1 Cultural Relics”（文物）这一单元时，让学生课前预习单词、自行阅读课文、标注重点语法和短语以及不懂的问题，尝试翻译课文、做课后习题，这样能初步加强学生的阅读理解能力，辅助学生改善学习方法，提高后期听课效率。同时，教师应注意启发学生在阅读过程中进行思考，体会作者的情感。Unit 1 “Cultural Relics”的主要阅读内容是“In search of the amber room”（寻找琥珀屋），教师可以让学生思考文物的价值，思考如何做好文物保护工作，分析琥珀屋的去向以及本篇文章的内涵。
三、 丰富高中英语阅读课堂教学内容
在高中英语教学中，英语阅读课堂发挥的作用至关重要。在英语核心素养下，传统一言堂教学模式已无法有效提高教学效率，很难调动学生的听课兴趣。因此，教师应注意将多种优秀教学方法和先进的教学理念引入课堂，以此营造新颖、生动的课堂氛围。与此同时，教师应注意加强与学生的互动，提问学生在预习过程中遇到的问题，并帮助学生解决问题，通过为学生组建学习小组，来促进同学之间的合作，使课堂环境更和谐、友好而有活力。
在解读Unit 1 “Cultural Relics”这一单元时，教师可以和学生探讨关于文物的常识，用多媒体课件为学生展示美玉饰品、陶瓷器皿、青铜器、兵器、古建筑等各种珍贵文物的图片，也可以借助虚拟技术，让学生欣赏各地博物馆内的藏品，为学生播放关于文物的讲座。同时，提问学生都见过哪些文物，家里是否珍藏文物以及对于文物保护工作的看法，也可以和学生一起探讨文物鉴赏知识。
然后，与学生一起阅读“In search of the amber room”，让学生分组朗读课文，帮助学生纠正发音。朗读完毕后，通过相关提问加强课堂互动，同时，有效增强学生对课文的理解和英语表述能力，如提问学生：“琥珀屋是用什么制作而成的？用多少年完成的？”让学生用英语回答，从而有效提高学生的口语技能。在和学生一起解读文中的重点单词和短语时，教师应注意用多媒体课件列举词汇和语法知识，让合作学习小组轮流造句，同时为学生总结经典例句。例如，在解析“Cultural Relics”时，列举相关词组preservation of cultural relics（文物保护）;unearthed cultural relics（出土文物）;reproduction of the cultural relics（文物复制）。在学习重点词汇design时，为学生列举简单的短句，如，a design for a dress（服装图样）;a machine of excellent（设计完美的机器）;the design of rug（地毯的图案）;a school of dress design（服装设计学校）。
其次，培养学生良好的英语阅读习惯。教师不仅要指导学生熟读课本教材，而且要注意延伸阅读范围，引导学生在精读课文的同时，广泛阅读各种优秀英文文章。在解读Unit 1 “Cultural Relics”时，让学生阅读关于世界八大奇景和文物保护工作的文本，用多媒体课件列举相关资料。“In search of the amber room”（寻找琥珀屋）指出琥珀屋被纳粹分子拆成小块装进木箱，运往哥尼斯堡，另一篇英文内容表示这些木箱在被运输的过程中沉入大海，教师可以让学生对这两篇英文进行思考分析，判断文中内容是否合理。某教师曾经让学生阅读英文《沉入大海的琥珀屋》，部分学生不认同文中的观点，学生认为如果真沉入大海，现在可以去海底侦查和打捞，文中所说的内容可能不准确。无论学生的观点是否正确，均证明学生已具有英语阅读思辨能力。
另外，教师应注意英语阅读和写作的有机结合，引导学生做好英文阅读笔记，将文中经典内容摘录到笔记本中，练习用英语写阅读感想。在初步阅读完Unit 1 “Cultural Relics”这一单元时，教师可以让学生以preservation of cultural relics（文物保护）或者介绍某一种文物为话题，练习写英语作文，在写作过程中，学会运用文中的词汇、短语和语法规则，以此提高英语阅读写作能力。 四、 加强英语阅读知识巩固
信息时代背景下的高中英语教学课堂并不只局限于室内课堂，教师应充分借助微信、QQ群、论坛等工具以及远程技术，与学生在课余时间进行沟通，帮助学生巩固所学知识，熟练掌握阅读技巧。从总体上而言，英语阅读文本大致分为四种类型，分别是记叙文、说明文、议论文和应用文。“In search of the amber room”（寻找琥珀屋）就是一篇记叙文，文中也带有说明文的性质。教师应利用课余时间，引导学生掌握这四种文体的阅读技巧，通过课后习题与阅读试题测试来帮助学生巩固所学知识。
同时，教师可以告知学生：在英语阅读试题中，对说明文的考查大多是科普知识，其范围以自然现象、工艺产品介绍、人文地理和风土人情为主，文中的解释性、说明性和定义性句子较多，句型由What、Who、When、Where、Why和How引导。说明文的命题类型有细节题、猜测题、主旨题和推理题。其中，细节理解题通常能在原文中找到出处，需要注意的是，正确的选项不會和英语阅读材料原文一模一样，而是会用不同的词汇和语句来表达同一个意思。对于语义猜测题，应注意破折号、定语从句、同位语从句和插入语等有解释说明作用的语句。对于主旨理解题，需要先阅读题干，了解题干以及各选项所包含的信息。然后，对文章进行有针对性的快速阅读，迅速定位有关信息。最后，对相关信息进行对比分析与辨别，排除干扰项，做出正确判断。对于判断推理题，应读出文中隐含意义和作者的思想感情，这样方能做出正确推断。
五、 运用科学的评价手段
提升高中英语阅读教学效果，增强学生的英语阅读素养，实现英语阅读教学目标，教师应注意做好英语阅读评价工作。在具体评价工作中，教师应注意运用科学的评价手段，引导学生共同参与英语阅读评价工作，了解学生对英语阅读教学的看法和阅读基础，通过分层阅读测试对学生的阅读能力进行考评，根据考评结果优化阅读教学方法，制订更合理的英语阅读教学方案。
另外，教师应组织学生定期开展英语阅读交流会，鼓励学生提出对阅读教学的看法，适当采纳学生的建议，结合学生的阅读状况，不断改进英语阅读教学方法。某教师在阅读交流过程中遵照学生的建议，不仅将互助阅读与写作有机结合，同时将阅读与听力、口语教学相结合，用微课为学生播放英文朗读视频，讲课时与学生用英语进行交流，以便于学生在聆听过程中增强听力技能，标准发音，不断提高口语表述能力。
六、 结语
综上所述，全面优化高中英语阅读教学方案，实现英语阅读教学目标，教师应注意做好阅读课程讲解设计工作，引导学生在课前进行预习，在课堂活动中不断丰富教学内容，延伸阅读知识，从而有效提升课堂活力与学生的听课兴趣。此外，教师可利用课余时间与学生进行交流，帮助学生巩固所学知识。最后，教师应做好阅读教学评价工作，和学生一起完善阅读教学方法。
参考文献：
[1]金艳艳.基于思维品质培养的高中英语阅读课提问策略研究：以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187 191.
[2]朱天逸.情感三因素对中学英语阅读影响的实证研究：江西省上饶市油墩街中学为例[J].海外英语，2018（16）：46-47.
[3]秦欢华.基于阅读策略和情感互动的英语阅读教学[J].中小学教材教学，2015（11）：38-41.
[4]周润.中学英语阅读教学中的情感教育渗透[J].科学咨询：科技·管理，2017（5）：127.
作者简介：
罗玉海，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第二中学。
关键词：英语核心素养;“学做导合一”教学策略;高中英语阅读课
一、 引言
优化基于核心素养的“学做导合一”教学策略，做好高中英语阅读教学设计工作，實现英语阅读教学目标，教师应注意调动学生的英语阅读兴趣，引导学生做好课前预习。在课堂上，教师应注意加强课堂互动，发挥学生的主体作用，同时，做好知识延展工作。课后，应通过网络平台进行总结与巩固，做好阅读教学评价工作。
二、 激发学生的英语阅读兴趣，引导学生做好课前预习
从总体上而言，高中生均具备一定的英语基础和词汇量，因此能读懂简单的英语短文。然而，随着文中陌生词汇量和语法难度的增加，学生在阅读过程中必然会遇到一定的困难，这样学生难免会产生退缩心理和厌倦心理。对此，教师应采取循序渐进的方式开展阅读教学活动，通过创设灵动的阅读课堂来激发学生的阅读兴趣。在传统英语阅读课堂中，通常是由教师主导阅读教材中的内容，对文本进行翻译，长此以往，必然会降低学生的阅读兴趣。在新课程理念下，教师应注意转变传统教学观念，以学生为主导，同时应采用多样化教学方法，打造生动活泼的阅读课堂，不断提升学生的英语阅读兴趣。对于英语阅读教学而言，在解析新课之前，教师让学生自行预习阅读课文、认知新词汇、标注语法难点，在阅读课堂上教师应鼓励学生提出不懂的问题，并予以点拨和讲解。
例如，在解析高一英语必修2“Unit 1 Cultural Relics”（文物）这一单元时，让学生课前预习单词、自行阅读课文、标注重点语法和短语以及不懂的问题，尝试翻译课文、做课后习题，这样能初步加强学生的阅读理解能力，辅助学生改善学习方法，提高后期听课效率。同时，教师应注意启发学生在阅读过程中进行思考，体会作者的情感。Unit 1 “Cultural Relics”的主要阅读内容是“In search of the amber room”（寻找琥珀屋），教师可以让学生思考文物的价值，思考如何做好文物保护工作，分析琥珀屋的去向以及本篇文章的内涵。
三、 丰富高中英语阅读课堂教学内容
在高中英语教学中，英语阅读课堂发挥的作用至关重要。在英语核心素养下，传统一言堂教学模式已无法有效提高教学效率，很难调动学生的听课兴趣。因此，教师应注意将多种优秀教学方法和先进的教学理念引入课堂，以此营造新颖、生动的课堂氛围。与此同时，教师应注意加强与学生的互动，提问学生在预习过程中遇到的问题，并帮助学生解决问题，通过为学生组建学习小组，来促进同学之间的合作，使课堂环境更和谐、友好而有活力。
在解读Unit 1 “Cultural Relics”这一单元时，教师可以和学生探讨关于文物的常识，用多媒体课件为学生展示美玉饰品、陶瓷器皿、青铜器、兵器、古建筑等各种珍贵文物的图片，也可以借助虚拟技术，让学生欣赏各地博物馆内的藏品，为学生播放关于文物的讲座。同时，提问学生都见过哪些文物，家里是否珍藏文物以及对于文物保护工作的看法，也可以和学生一起探讨文物鉴赏知识。
然后，与学生一起阅读“In search of the amber room”，让学生分组朗读课文，帮助学生纠正发音。朗读完毕后，通过相关提问加强课堂互动，同时，有效增强学生对课文的理解和英语表述能力，如提问学生：“琥珀屋是用什么制作而成的？用多少年完成的？”让学生用英语回答，从而有效提高学生的口语技能。在和学生一起解读文中的重点单词和短语时，教师应注意用多媒体课件列举词汇和语法知识，让合作学习小组轮流造句，同时为学生总结经典例句。例如，在解析“Cultural Relics”时，列举相关词组preservation of cultural relics（文物保护）;unearthed cultural relics（出土文物）;reproduction of the cultural relics（文物复制）。在学习重点词汇design时，为学生列举简单的短句，如，a design for a dress（服装图样）;a machine of excellent（设计完美的机器）;the design of rug（地毯的图案）;a school of dress design（服装设计学校）。
其次，培养学生良好的英语阅读习惯。教师不仅要指导学生熟读课本教材，而且要注意延伸阅读范围，引导学生在精读课文的同时，广泛阅读各种优秀英文文章。在解读Unit 1 “Cultural Relics”时，让学生阅读关于世界八大奇景和文物保护工作的文本，用多媒体课件列举相关资料。“In search of the amber room”（寻找琥珀屋）指出琥珀屋被纳粹分子拆成小块装进木箱，运往哥尼斯堡，另一篇英文内容表示这些木箱在被运输的过程中沉入大海，教师可以让学生对这两篇英文进行思考分析，判断文中内容是否合理。某教师曾经让学生阅读英文《沉入大海的琥珀屋》，部分学生不认同文中的观点，学生认为如果真沉入大海，现在可以去海底侦查和打捞，文中所说的内容可能不准确。无论学生的观点是否正确，均证明学生已具有英语阅读思辨能力。
另外，教师应注意英语阅读和写作的有机结合，引导学生做好英文阅读笔记，将文中经典内容摘录到笔记本中，练习用英语写阅读感想。在初步阅读完Unit 1 “Cultural Relics”这一单元时，教师可以让学生以preservation of cultural relics（文物保护）或者介绍某一种文物为话题，练习写英语作文，在写作过程中，学会运用文中的词汇、短语和语法规则，以此提高英语阅读写作能力。 四、 加强英语阅读知识巩固
信息时代背景下的高中英语教学课堂并不只局限于室内课堂，教师应充分借助微信、QQ群、论坛等工具以及远程技术，与学生在课余时间进行沟通，帮助学生巩固所学知识，熟练掌握阅读技巧。从总体上而言，英语阅读文本大致分为四种类型，分别是记叙文、说明文、议论文和应用文。“In search of the amber room”（寻找琥珀屋）就是一篇记叙文，文中也带有说明文的性质。教师应利用课余时间，引导学生掌握这四种文体的阅读技巧，通过课后习题与阅读试题测试来帮助学生巩固所学知识。
同时，教师可以告知学生：在英语阅读试题中，对说明文的考查大多是科普知识，其范围以自然现象、工艺产品介绍、人文地理和风土人情为主，文中的解释性、说明性和定义性句子较多，句型由What、Who、When、Where、Why和How引导。说明文的命题类型有细节题、猜测题、主旨题和推理题。其中，细节理解题通常能在原文中找到出处，需要注意的是，正确的选项不會和英语阅读材料原文一模一样，而是会用不同的词汇和语句来表达同一个意思。对于语义猜测题，应注意破折号、定语从句、同位语从句和插入语等有解释说明作用的语句。对于主旨理解题，需要先阅读题干，了解题干以及各选项所包含的信息。然后，对文章进行有针对性的快速阅读，迅速定位有关信息。最后，对相关信息进行对比分析与辨别，排除干扰项，做出正确判断。对于判断推理题，应读出文中隐含意义和作者的思想感情，这样方能做出正确推断。
五、 运用科学的评价手段
提升高中英语阅读教学效果，增强学生的英语阅读素养，实现英语阅读教学目标，教师应注意做好英语阅读评价工作。在具体评价工作中，教师应注意运用科学的评价手段，引导学生共同参与英语阅读评价工作，了解学生对英语阅读教学的看法和阅读基础，通过分层阅读测试对学生的阅读能力进行考评，根据考评结果优化阅读教学方法，制订更合理的英语阅读教学方案。
另外，教师应组织学生定期开展英语阅读交流会，鼓励学生提出对阅读教学的看法，适当采纳学生的建议，结合学生的阅读状况，不断改进英语阅读教学方法。某教师在阅读交流过程中遵照学生的建议，不仅将互助阅读与写作有机结合，同时将阅读与听力、口语教学相结合，用微课为学生播放英文朗读视频，讲课时与学生用英语进行交流，以便于学生在聆听过程中增强听力技能，标准发音，不断提高口语表述能力。
六、 结语
综上所述，全面优化高中英语阅读教学方案，实现英语阅读教学目标，教师应注意做好阅读课程讲解设计工作，引导学生在课前进行预习，在课堂活动中不断丰富教学内容，延伸阅读知识，从而有效提升课堂活力与学生的听课兴趣。此外，教师可利用课余时间与学生进行交流，帮助学生巩固所学知识。最后，教师应做好阅读教学评价工作，和学生一起完善阅读教学方法。
参考文献：
[1]金艳艳.基于思维品质培养的高中英语阅读课提问策略研究：以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187 191.
[2]朱天逸.情感三因素对中学英语阅读影响的实证研究：江西省上饶市油墩街中学为例[J].海外英语，2018（16）：46-47.
[3]秦欢华.基于阅读策略和情感互动的英语阅读教学[J].中小学教材教学，2015（11）：38-41.
[4]周润.中学英语阅读教学中的情感教育渗透[J].科学咨询：科技·管理，2017（5）：127.
作者简介：
罗玉海，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第二中学。