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摘 要：滨湖基于本区现实问题，调整教研视角，深化实践，坚持“优势互补、资源互通、成果共享、区域推进”的区域实践策略，以园为本、研修一体、合作共研，营造了创新的、开放的、合作的生活方式和对话文化。区域教研，启迪着教师的实践智慧，促进了教师专业成长，成就了儿童的和谐发展，推动了全区教师专业水平的不断提高。
关键词：区域教研； 教师专业发展； 区域推进
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-112-002
一、滨湖区域教研提出的背景
无锡滨湖区是教育部“以园为本教研制度建设项目”实验区，在深化园本教研的过程中，滨湖各幼儿园从实际出发，以问题为核心，通过个人的自我反思、团队的同伴互助、专业研究人员的引领，共同构建了一种多样化的教研模式。但是，在具体实践中，还有诸多问题并不能仅仅依靠园本教研去解决，需要整合区域优势、建立教研共同体、实现同研共赢。当前滨湖区园本教研的主要问题有：教研内容缺少核心问题的引领，教研形式难以引发大家的深刻反思和系统研究；较多幼儿园由于规模小，同年龄段的班级少、教师人数少，形不成真正意义上教研组，无法开展有效的研讨；不注重学习和运用先进科研成果；专业人员的引领难以走进每个幼儿园，缺乏有效理论指导，缺少教研思维的操作过程。[1]
为此，滨湖区梳理区域优势，整合资源，研究发挥区域教研在教师专业化发展中的独特作用，调整视角、优化策略、深化研究。滨湖区域教研思考与实践，起始于一些最基本的问题：“幼儿园需要什么”“区域教研能给教师什么？”“我们能一起解决什么？”“什么样的区域教研的方式是教师喜欢的？”“什么样的区域教研过程是教师乐于接纳的？”“如何定位区域教研与园本教研的不同的价值取向与研究重点？”随着实践与研究的深入，他们更关注：如何创新教研制度，涵育教研文化？如何将教研工作重心逐步下移，深入到了每一所幼儿园的教育工作，深入到了每一个教学现场，深入到每一位教师的心灵深处？这个实践过程，既伴随着多样化教研活动方式的开发和借鉴，也伴随着新的教育理论学习和运用。
二、滨湖区域教研的视角
滨湖区提出以“扎根、分享、自主、创新”为区域教研的主题词，立足区情，坚定“全覆盖、全过程”宗旨。因此，区域教研的视角是：
1.唤醒教师专业成长的自觉性
唤起教师的专业自觉性，让教师能在习以为常的教育实践中发现真实的问题，分析问题背后的契机和资源，意识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力，“问题引导变革”。改变教师以领导和专家的标准为唯一标准，甚至努力迎合领导、专家的现象，使她们敢于用自己朴素的语言、生动的事实来诠释教育现象，敢于发出自己的声音并成为一种专业习惯。通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程，以获得当代幼儿教师成长模式的科学认识。[2]引领广大教师养成反思性教学、研究性教学的职业生活状态，促使广大教师专业水平的提高。
2.建构动态发展的、具有个性的、关注效益的学习共同体
研究区学前教育研究中心与幼儿园，教研员与教师等互动共进的方式。变自上而下的被动接受式教研为自下而上的合作参与式研修。建立比较健全的、科学合理的区域教研管理制度，形成适合滨湖幼教的区域教研的组织形式、活动方式和行动策略。
3.推动园所文化建设和特色发展
解决《纲要》《指南》《教师专业标准》等实施中遇到的问题，指导各幼儿园建立内部管理机制，确保办园质量的稳定和提高；用国际眼光，抓住本土特色，结合各幼儿园的传统和优势，确立各自的培养目标、课程思想、办学理念和特色选择，促动园所文化建设。
4.探索区域教研的体例和模式
借鉴“同伴互助”和“案例教学法”，突出对“主体”、“差异”和“多元”价值的尊重，[3]探索以课例为载体的教师全程参与、实践反思、行为跟进的、适应不同层次、不同类型、不同规模幼儿园的区域教研活动的体例或模式。引导各园将自己的价值诉求、方向选择，园本的教学理念、原则、模式等，融于具体的教研过程。建立比较科学合理的区域教研管理制度，形成一些有效的区域教研的组织形式、活动方式和行动策略；建立适应教育改革发展要求、适合幼儿园发展和教师专业发展需要的区域教研的目标和内容体系。
5.关注园所教研制度建设，充实新内涵
如理论学习制度、教学评优制度、教师进修培训制度、对话交流制度、课题研究制度、问题会诊制度、评价激励制度等；建立区域教研的基础性、发展性标准或评优标准等。
三、滨湖区域教研的实践探索
基于上述视角与定位，滨湖试图建构政策导向、制度支撑、专业支持的保障系统，建立行政、教研、幼儿园三位一体的工作模式，建立了长效——可持续、常规——可操作、真实——可检验的、能不断帮助教师解决问题的本土化的区域教研机制。主要实践有：
1.分析研究现状，研究和建构促进教师专业发展、解决实际问题的区域教研目标和内容体系
滨湖幼教人深入研究区域教研的内涵、规律和原则，正确把握区域教研的基本理念和发展方向。立足区域层面的核心问题，正确把握教学研究、教学改革的重点难点，整合全区的优质教育资源，开发跨地域、跨园际、形式多样的教研策略，开发区域性课程资源，改进教育教学评价和教师评价，唤醒教师主体意识、自我发展意识，唤醒园级争先创优意识。
2.积极探索区域教研的组织形式、活动方式和实施策略
根据区域教研的目标、内容和教师专业水平，深入研究教师个体学习研究、教师同伴合作研究、园际合作交流研究等组织形式、研究方法和保障措施，努力提高各项教研活动的水平和质量。突出重点，积极尝试，在区域教研的活动方式、实施策略上创出特色、形成传统。鼓励和支持各幼儿园革新教研活动的方式方法，努力创建具有教学特色、教研工作特色的教研组。例如区域教研的组织形式有“名师工作室”，“男教师俱乐部”，“专题合作研究”，“专题调研”，“联片教研”，“网络研修”，“教学互访”，“分领域的课程实施小组教研”等。
关键词：区域教研； 教师专业发展； 区域推进
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-112-002
一、滨湖区域教研提出的背景
无锡滨湖区是教育部“以园为本教研制度建设项目”实验区，在深化园本教研的过程中，滨湖各幼儿园从实际出发，以问题为核心，通过个人的自我反思、团队的同伴互助、专业研究人员的引领，共同构建了一种多样化的教研模式。但是，在具体实践中，还有诸多问题并不能仅仅依靠园本教研去解决，需要整合区域优势、建立教研共同体、实现同研共赢。当前滨湖区园本教研的主要问题有：教研内容缺少核心问题的引领，教研形式难以引发大家的深刻反思和系统研究；较多幼儿园由于规模小，同年龄段的班级少、教师人数少，形不成真正意义上教研组，无法开展有效的研讨；不注重学习和运用先进科研成果；专业人员的引领难以走进每个幼儿园，缺乏有效理论指导，缺少教研思维的操作过程。[1]
为此，滨湖区梳理区域优势，整合资源，研究发挥区域教研在教师专业化发展中的独特作用，调整视角、优化策略、深化研究。滨湖区域教研思考与实践，起始于一些最基本的问题：“幼儿园需要什么”“区域教研能给教师什么？”“我们能一起解决什么？”“什么样的区域教研的方式是教师喜欢的？”“什么样的区域教研过程是教师乐于接纳的？”“如何定位区域教研与园本教研的不同的价值取向与研究重点？”随着实践与研究的深入，他们更关注：如何创新教研制度，涵育教研文化？如何将教研工作重心逐步下移，深入到了每一所幼儿园的教育工作，深入到了每一个教学现场，深入到每一位教师的心灵深处？这个实践过程，既伴随着多样化教研活动方式的开发和借鉴，也伴随着新的教育理论学习和运用。
二、滨湖区域教研的视角
滨湖区提出以“扎根、分享、自主、创新”为区域教研的主题词，立足区情，坚定“全覆盖、全过程”宗旨。因此，区域教研的视角是：
1.唤醒教师专业成长的自觉性
唤起教师的专业自觉性，让教师能在习以为常的教育实践中发现真实的问题，分析问题背后的契机和资源，意识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力，“问题引导变革”。改变教师以领导和专家的标准为唯一标准，甚至努力迎合领导、专家的现象，使她们敢于用自己朴素的语言、生动的事实来诠释教育现象，敢于发出自己的声音并成为一种专业习惯。通过观察、发现、尝试、探索、交流、感悟，追寻基于行动的教师专业成长的过程，以获得当代幼儿教师成长模式的科学认识。[2]引领广大教师养成反思性教学、研究性教学的职业生活状态，促使广大教师专业水平的提高。
2.建构动态发展的、具有个性的、关注效益的学习共同体
研究区学前教育研究中心与幼儿园，教研员与教师等互动共进的方式。变自上而下的被动接受式教研为自下而上的合作参与式研修。建立比较健全的、科学合理的区域教研管理制度，形成适合滨湖幼教的区域教研的组织形式、活动方式和行动策略。
3.推动园所文化建设和特色发展
解决《纲要》《指南》《教师专业标准》等实施中遇到的问题，指导各幼儿园建立内部管理机制，确保办园质量的稳定和提高；用国际眼光，抓住本土特色，结合各幼儿园的传统和优势，确立各自的培养目标、课程思想、办学理念和特色选择，促动园所文化建设。
4.探索区域教研的体例和模式
借鉴“同伴互助”和“案例教学法”，突出对“主体”、“差异”和“多元”价值的尊重，[3]探索以课例为载体的教师全程参与、实践反思、行为跟进的、适应不同层次、不同类型、不同规模幼儿园的区域教研活动的体例或模式。引导各园将自己的价值诉求、方向选择，园本的教学理念、原则、模式等，融于具体的教研过程。建立比较科学合理的区域教研管理制度，形成一些有效的区域教研的组织形式、活动方式和行动策略；建立适应教育改革发展要求、适合幼儿园发展和教师专业发展需要的区域教研的目标和内容体系。
5.关注园所教研制度建设，充实新内涵
如理论学习制度、教学评优制度、教师进修培训制度、对话交流制度、课题研究制度、问题会诊制度、评价激励制度等；建立区域教研的基础性、发展性标准或评优标准等。
三、滨湖区域教研的实践探索
基于上述视角与定位，滨湖试图建构政策导向、制度支撑、专业支持的保障系统，建立行政、教研、幼儿园三位一体的工作模式，建立了长效——可持续、常规——可操作、真实——可检验的、能不断帮助教师解决问题的本土化的区域教研机制。主要实践有：
1.分析研究现状，研究和建构促进教师专业发展、解决实际问题的区域教研目标和内容体系
滨湖幼教人深入研究区域教研的内涵、规律和原则，正确把握区域教研的基本理念和发展方向。立足区域层面的核心问题，正确把握教学研究、教学改革的重点难点，整合全区的优质教育资源，开发跨地域、跨园际、形式多样的教研策略，开发区域性课程资源，改进教育教学评价和教师评价，唤醒教师主体意识、自我发展意识，唤醒园级争先创优意识。
2.积极探索区域教研的组织形式、活动方式和实施策略
根据区域教研的目标、内容和教师专业水平，深入研究教师个体学习研究、教师同伴合作研究、园际合作交流研究等组织形式、研究方法和保障措施，努力提高各项教研活动的水平和质量。突出重点，积极尝试，在区域教研的活动方式、实施策略上创出特色、形成传统。鼓励和支持各幼儿园革新教研活动的方式方法，努力创建具有教学特色、教研工作特色的教研组。例如区域教研的组织形式有“名师工作室”，“男教师俱乐部”，“专题合作研究”，“专题调研”，“联片教研”，“网络研修”，“教学互访”，“分领域的课程实施小组教研”等。