论文部分内容阅读
《普通高中语文课程标准》要求：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”我认为教师对学生主体精神、自由与独立人格的尊重，主要表现在对学生语文学习中的个人性、体验性和创造性学习的尊重，对其个人化的体验、个人化的理解、个人化的阅读给以充分的理解和激励，引起情感共鸣并化情感为文字表达，这是阅读教学的最佳境界，也是终极目标。
最新《考试大纲》对现代文阅读的要求是：
理解：（1）理解文中重要词语的含义。（2）理解文中重要句子的含义。
分析综合：（1）筛选并整合文中的信息。（2）分析文章结构，把握文章思路。（3）归纳内容要点，概括中心意思。（4）分析概括作者在文中的观点态度。五、根据文章内容进行推断和想象。
鉴赏评价：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。
结合考纲的具体要求，我认为阅读教学的关键是理解，而理解的前提是阅读，尤其是散文阅读，情感的共鸣是理解的灵魂闪现，是主观表达欲望的催萌剂。而实际的教学活动过程中诵读教学最突出的特征就是充满情感，因为诵读的文学作品是充满情感的。诵读过程即是体验情感，诵读的目的即是表现情感。学生通过诵读文本发现、理解情感，认识、感受并整理情感。然后用有声的语言表现情感，它不仅体现了新课标倡导的创设情感和知识相交融的教学情境，培养学生高尚情感的教学理念，而且诵读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断的超越学生原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次，但是，多年的教学结果告诉我，诵读教学表情达意效果并不尽人意，存在情感体验和表达浅显、单调、粗糙等问题，难以达到诵读教学应有的境界，所以激发学生积极能动的诵读状态成了阅读教学的当务之急。
情感是人对客观事物的一种心理体验，学生能否在阅读文学作品时积极灵敏的思维，活跃灵动的感受，引发一系列的心理反应，是获得情感体验的前提条件。事实表明，积极愉悦的心理状态会使大脑各部位的活动积极灵敏，消极懈怠的心理状态影响大脑高级中心思维过程，影响感觉中心的分析能力。诵读时状态积极活跃，主观能动性才能调动起来，注意力才能高度集中而且持久，才能理解的深，感悟的透，表达得生动；心有旁骛，感知觉迟钝，必然是“睁眼看字不动脑，张口说话不动心”。但思维积极，反应灵敏往往不是每个学生都能做到的，因此，在课堂教学中，我积极发挥语文教师促进者的作用，设计良好的教学情境，启发诱导学生的情思，调动学生的学习情趣，积极引导学生全身心地去接受作品中的各种信息，感受作品中的世界。几年的教学实验，我积累了一些颇为有效的引导学生进入情感体验状态的手段：运用作品背景中蕴涵的作者情感的根源，引导学生由源溯流，蹑踪作者思想感情的脉络；教师声情并茂的范读，既触动学生的情感，又引领学生走进作品的情境之中；教师生动形象的语言点化，能营造良好的教学情境，调控气氛和情绪让学生思维活跃起来，情绪激动起来，思维与作者相接，形成诵读所需的积极心态。还可以使用质疑即以一两个关键性问题为契机，激活学生情感。
几年来，积极有序的情感诵读教育，培养了学生的阅读兴趣，激发了学生的阅读主动性和积极性，提高了学生整体的阅读水平，但我认为这并不是语文教学的最终目的，面对即将到来的高考，从容应对高考试题中的试题，才是迫在眉睫的首要任务，针对学生学习实际，有目的地选择精彩阅读文段，结合考纲的要求设计一系列训练题型又成了我的教学重点。
教学中，我将题为《紫藤萝瀑布》的文段进行了如下的设计：
一、 针对考纲对理解的要求，我设计了以下三个问题：
1.分析使用“挑逗”一词的好处。
2. 分析下面两个句子的修辞点。
（1）每一朵盛开的花像是一张鼓满了小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（2）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满了生命的酒酿，它装满了帆，在这闪光的河流上航行。
3. 分析下面句子的表达作用。
不断地流着，流着，流向人们的心底。
二、 针对考纲对“分析综合”的要求了，我设计了以下问题：
1. 文中插叙门外紫藤萝的命运有何作用?
2. 总结本文的写作思路。
3. 文章最后写道“我不觉加快了脚步”，这样的结局有什么作用？
三、 针对考纲对“鉴赏评价”的要求，我设计了以下两个问题：
1. 通读全文，概括紫藤萝的特点。
2. 本文以紫藤萝为题，采用了什么写作手法，表现了一个怎样的主旨？
进入高三综合复习以来，在散文的整体阅读方面我可谓是用心良苦，查找资料，筛选试题，精选阅读段，设计题型……功夫不负有心人，看看学生們在阅读方面由凭感性的蒙，到理智的审题.答题，从答案的漫无边际，到答题的有理有据，条分缕析，看着学生们语文成绩的逐步提高，我倍感欣慰。但是，我深知，教学应该有方，但实际上真正好的教学更应该教无定方。我会在今后的教学中努力探索，达到真正意义上的教学相长。
（东光县第一中学）
最新《考试大纲》对现代文阅读的要求是：
理解：（1）理解文中重要词语的含义。（2）理解文中重要句子的含义。
分析综合：（1）筛选并整合文中的信息。（2）分析文章结构，把握文章思路。（3）归纳内容要点，概括中心意思。（4）分析概括作者在文中的观点态度。五、根据文章内容进行推断和想象。
鉴赏评价：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。
结合考纲的具体要求，我认为阅读教学的关键是理解，而理解的前提是阅读，尤其是散文阅读，情感的共鸣是理解的灵魂闪现，是主观表达欲望的催萌剂。而实际的教学活动过程中诵读教学最突出的特征就是充满情感，因为诵读的文学作品是充满情感的。诵读过程即是体验情感，诵读的目的即是表现情感。学生通过诵读文本发现、理解情感，认识、感受并整理情感。然后用有声的语言表现情感，它不仅体现了新课标倡导的创设情感和知识相交融的教学情境，培养学生高尚情感的教学理念，而且诵读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断的超越学生原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次，但是，多年的教学结果告诉我，诵读教学表情达意效果并不尽人意，存在情感体验和表达浅显、单调、粗糙等问题，难以达到诵读教学应有的境界，所以激发学生积极能动的诵读状态成了阅读教学的当务之急。
情感是人对客观事物的一种心理体验，学生能否在阅读文学作品时积极灵敏的思维，活跃灵动的感受，引发一系列的心理反应，是获得情感体验的前提条件。事实表明，积极愉悦的心理状态会使大脑各部位的活动积极灵敏，消极懈怠的心理状态影响大脑高级中心思维过程，影响感觉中心的分析能力。诵读时状态积极活跃，主观能动性才能调动起来，注意力才能高度集中而且持久，才能理解的深，感悟的透，表达得生动；心有旁骛，感知觉迟钝，必然是“睁眼看字不动脑，张口说话不动心”。但思维积极，反应灵敏往往不是每个学生都能做到的，因此，在课堂教学中，我积极发挥语文教师促进者的作用，设计良好的教学情境，启发诱导学生的情思，调动学生的学习情趣，积极引导学生全身心地去接受作品中的各种信息，感受作品中的世界。几年的教学实验，我积累了一些颇为有效的引导学生进入情感体验状态的手段：运用作品背景中蕴涵的作者情感的根源，引导学生由源溯流，蹑踪作者思想感情的脉络；教师声情并茂的范读，既触动学生的情感，又引领学生走进作品的情境之中；教师生动形象的语言点化，能营造良好的教学情境，调控气氛和情绪让学生思维活跃起来，情绪激动起来，思维与作者相接，形成诵读所需的积极心态。还可以使用质疑即以一两个关键性问题为契机，激活学生情感。
几年来，积极有序的情感诵读教育，培养了学生的阅读兴趣，激发了学生的阅读主动性和积极性，提高了学生整体的阅读水平，但我认为这并不是语文教学的最终目的，面对即将到来的高考，从容应对高考试题中的试题，才是迫在眉睫的首要任务，针对学生学习实际，有目的地选择精彩阅读文段，结合考纲的要求设计一系列训练题型又成了我的教学重点。
教学中，我将题为《紫藤萝瀑布》的文段进行了如下的设计：
一、 针对考纲对理解的要求，我设计了以下三个问题：
1.分析使用“挑逗”一词的好处。
2. 分析下面两个句子的修辞点。
（1）每一朵盛开的花像是一张鼓满了小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（2）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满了生命的酒酿，它装满了帆，在这闪光的河流上航行。
3. 分析下面句子的表达作用。
不断地流着，流着，流向人们的心底。
二、 针对考纲对“分析综合”的要求了，我设计了以下问题：
1. 文中插叙门外紫藤萝的命运有何作用?
2. 总结本文的写作思路。
3. 文章最后写道“我不觉加快了脚步”，这样的结局有什么作用？
三、 针对考纲对“鉴赏评价”的要求，我设计了以下两个问题：
1. 通读全文，概括紫藤萝的特点。
2. 本文以紫藤萝为题，采用了什么写作手法，表现了一个怎样的主旨？
进入高三综合复习以来，在散文的整体阅读方面我可谓是用心良苦，查找资料，筛选试题，精选阅读段，设计题型……功夫不负有心人，看看学生們在阅读方面由凭感性的蒙，到理智的审题.答题，从答案的漫无边际，到答题的有理有据，条分缕析，看着学生们语文成绩的逐步提高，我倍感欣慰。但是，我深知，教学应该有方，但实际上真正好的教学更应该教无定方。我会在今后的教学中努力探索，达到真正意义上的教学相长。
（东光县第一中学）