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词汇教学是英语教学中非常重要的环节。在英语词汇教学中，词汇教学内容的问题是基础性问题，因为词汇教学究竟包括哪些方面是词汇教学的基本要求，也是构建词汇教学方法的基本出发点。针对初中英语词汇教学方法进行论述，希望能进一步促进学生更好地掌握英语词汇，提高教学质量。
英语词汇教学 直观 语境
词汇教学的成败一定程度上取决于词汇的教学方法，词汇教学方法是词汇教学效果得以保证的重要因素之一，词汇教学方法的研究对词汇教学的发展与进步具有极其重要的理论价值和实践意义。那么，究竟如何进行词汇教学呢？
一、直观法
直观教学方法就是把词汇所表达的客观事物通过直观的方式与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等动觉感受器建立联系，从而使词汇与客观事物建立直接联系，促进学生对词汇意义的理解。通常情况下，教师要利用图片、视频、实物的直观手段，帮助学生用形象的方式记忆词汇。这种直观的教学方法对于一些具体的词汇比较适用，例如，表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。在初中英语教材中，像meat，milk，money，orange，pear，plate等词汇利用实物进行直观教学能收到较好的教学效果。
这样，教师采用直观教学无形中缩短了词汇呈现的时间，使词汇的导入简洁明了，学生在最短的时间内获得词汇的直观印象，既生动形象，又将词的音、形、义通过直观的手段展现出来，激发学生的学习兴趣，又大大提高学生的记忆效果和教师的教学效果。
二、词块法
当前，英语词汇组块教学已经被越来越多的英语教师所采用，它是解决我们学生是不是可以正确使用词汇问题的可行且有效的一种方法，也是英语学习最为重要的教学任务之一。在词块练习指导中要关注下面几点：第一，对基本动词所派生出的词块要格外注意；第二，“实意”名词要与形容词或者常用的动词搭配成块进行训练；第三，句子间的连接词应专门训练；第四，应注重训练。诸如“What′s the matter with…”“Please let me know if…”的句型结构或套语的训练。
在初中英语词汇教学中，教师应该把词块作为教学的重要内容，在课堂上讲解词块要提供具体的语境，对在语境中的词块分析其结构中的固定成分和可变部分，使学生在语境中迅速地掌握词块的特点。除此之外，最重要的是教师要有意识地教给学生辨认和记忆词块的方法。例如，在讲解It is said that…时可以鼓励学生根据语块结构造出It is believed that…/It is reported that…之类的句子，根据相应的固定结构填进所需要的词语或者句子，生成新的句子，有助于促进学生的记忆和思考，提高他们的学习效率和运用词块的能力。因此，课堂教学中教师应首先意识到词汇组块是理想的词汇教学单位，讲解其用法，通过恰当的语境让学生掌握词汇组块的用法。教师可把每个单元出现的词汇组块都列入生词表中，作为词汇学习的一部分。
三、语境法
语境就是上下文，即词汇或语篇的前后关系。语境影响着词义的理解，词义的表达依赖语境。词汇与语境之间是相互关联的。词汇总是存在于一定的语境中，不同的语境表达的词汇的意义也不同。词汇意义通过具体的语境表达和确定，英语教学中，教师应该意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍。一个词的意义总是在一定的语境中和其他的词相结合而存在，没有语境就很难确定词汇的意义。正如张维友先生所言：“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”
例如，英语单词well在下面不同的句子中有不同的含义。
①It happened at the well where 1was holding a jar（水井）.
②It took great imagination as well as patience for Annie to teach me to speak（as well as：另外，而且）.
③My mother was not very well at that moment（健康的）.
在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，那么显然没有真正的掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教学，使得学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。
四、联想法
每个人都有丰富的联想和想象的能力。联想记忆法，就是利用反向或多向思考的方法，从事物的一个方面联想到它的反面或另一方面。这不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解。
如在词汇教学中，可以采取由一词联想，群体回忆，以已学过的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，及时进行归纳总结，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
再如，对英文报某篇阅读文章He thinks ahead一文时，本人就设置了以下的联想教学任务：
Everyone should begin with the sentence“If I am alone on the island，I will take…”to make up a story. But you have to use the conjunctions of different adverbial clauses in your story. Remember your story should consist of at least four or five sentences.
这一任务使学生的兴趣一下子提高了，学生通过小组合作讨论，训练和激发了学生的创造性思维，由这个“孤岛”学生们联想到了map，torch，compass，match，fish，bamboo raft…等有助于生存的物品的各种词汇。其中一个小组的presentation如下：
If I am alone on an island, maybe I will take a box of matches. When I feel hungry, I can use matches to make a fire. After I make a fire, I can cook some fishes for myself. When I meet with some animals, fire can help me frighten them away so that I can protect myself.
学生在词汇学习的不同阶段应采用不同的学习方法和教学策略，初始阶段的确需要学生下一些功夫来记忆单词，但当记忆了一定量的单词后还是需要他们进行大量的演练，通过实际运用来巩固，操练已记忆的词汇，从而加深对它们的理解，真正实现词汇教学的目的。
五、结语
总之，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。因此，我们一线教师应该积极探索新的教学方法，提高词汇教学的有效性。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］张维友.英语词汇学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
英语词汇教学 直观 语境
词汇教学的成败一定程度上取决于词汇的教学方法，词汇教学方法是词汇教学效果得以保证的重要因素之一，词汇教学方法的研究对词汇教学的发展与进步具有极其重要的理论价值和实践意义。那么，究竟如何进行词汇教学呢？
一、直观法
直观教学方法就是把词汇所表达的客观事物通过直观的方式与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等动觉感受器建立联系，从而使词汇与客观事物建立直接联系，促进学生对词汇意义的理解。通常情况下，教师要利用图片、视频、实物的直观手段，帮助学生用形象的方式记忆词汇。这种直观的教学方法对于一些具体的词汇比较适用，例如，表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。在初中英语教材中，像meat，milk，money，orange，pear，plate等词汇利用实物进行直观教学能收到较好的教学效果。
这样，教师采用直观教学无形中缩短了词汇呈现的时间，使词汇的导入简洁明了，学生在最短的时间内获得词汇的直观印象，既生动形象，又将词的音、形、义通过直观的手段展现出来，激发学生的学习兴趣，又大大提高学生的记忆效果和教师的教学效果。
二、词块法
当前，英语词汇组块教学已经被越来越多的英语教师所采用，它是解决我们学生是不是可以正确使用词汇问题的可行且有效的一种方法，也是英语学习最为重要的教学任务之一。在词块练习指导中要关注下面几点：第一，对基本动词所派生出的词块要格外注意；第二，“实意”名词要与形容词或者常用的动词搭配成块进行训练；第三，句子间的连接词应专门训练；第四，应注重训练。诸如“What′s the matter with…”“Please let me know if…”的句型结构或套语的训练。
在初中英语词汇教学中，教师应该把词块作为教学的重要内容，在课堂上讲解词块要提供具体的语境，对在语境中的词块分析其结构中的固定成分和可变部分，使学生在语境中迅速地掌握词块的特点。除此之外，最重要的是教师要有意识地教给学生辨认和记忆词块的方法。例如，在讲解It is said that…时可以鼓励学生根据语块结构造出It is believed that…/It is reported that…之类的句子，根据相应的固定结构填进所需要的词语或者句子，生成新的句子，有助于促进学生的记忆和思考，提高他们的学习效率和运用词块的能力。因此，课堂教学中教师应首先意识到词汇组块是理想的词汇教学单位，讲解其用法，通过恰当的语境让学生掌握词汇组块的用法。教师可把每个单元出现的词汇组块都列入生词表中，作为词汇学习的一部分。
三、语境法
语境就是上下文，即词汇或语篇的前后关系。语境影响着词义的理解，词义的表达依赖语境。词汇与语境之间是相互关联的。词汇总是存在于一定的语境中，不同的语境表达的词汇的意义也不同。词汇意义通过具体的语境表达和确定，英语教学中，教师应该意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍。一个词的意义总是在一定的语境中和其他的词相结合而存在，没有语境就很难确定词汇的意义。正如张维友先生所言：“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”
例如，英语单词well在下面不同的句子中有不同的含义。
①It happened at the well where 1was holding a jar（水井）.
②It took great imagination as well as patience for Annie to teach me to speak（as well as：另外，而且）.
③My mother was not very well at that moment（健康的）.
在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，那么显然没有真正的掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教学，使得学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。
四、联想法
每个人都有丰富的联想和想象的能力。联想记忆法，就是利用反向或多向思考的方法，从事物的一个方面联想到它的反面或另一方面。这不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解。
如在词汇教学中，可以采取由一词联想，群体回忆，以已学过的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，及时进行归纳总结，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
再如，对英文报某篇阅读文章He thinks ahead一文时，本人就设置了以下的联想教学任务：
Everyone should begin with the sentence“If I am alone on the island，I will take…”to make up a story. But you have to use the conjunctions of different adverbial clauses in your story. Remember your story should consist of at least four or five sentences.
这一任务使学生的兴趣一下子提高了，学生通过小组合作讨论，训练和激发了学生的创造性思维，由这个“孤岛”学生们联想到了map，torch，compass，match，fish，bamboo raft…等有助于生存的物品的各种词汇。其中一个小组的presentation如下：
If I am alone on an island, maybe I will take a box of matches. When I feel hungry, I can use matches to make a fire. After I make a fire, I can cook some fishes for myself. When I meet with some animals, fire can help me frighten them away so that I can protect myself.
学生在词汇学习的不同阶段应采用不同的学习方法和教学策略，初始阶段的确需要学生下一些功夫来记忆单词，但当记忆了一定量的单词后还是需要他们进行大量的演练，通过实际运用来巩固，操练已记忆的词汇，从而加深对它们的理解，真正实现词汇教学的目的。
五、结语
总之，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。因此，我们一线教师应该积极探索新的教学方法，提高词汇教学的有效性。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］张维友.英语词汇学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.