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摘 要：小学数学课堂要重视学生的语言训练，激发学生“说”的勇气;培养学生“说”的习惯;提高学生“说”的兴趣;发展学生“说”的能力。给学生一个“金话筒”，让学生想说，会说。关键词：小学数学课堂;想说;会说
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。《义务教育数学课程标准》指出：要逐步培养学生能够有条理，有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。因此，教师在教学过程中要重视学生的“说”，让每个学生都会“说”。只有重视培养学生的语言表达能力，才能促进学生思维的发展，“说”在学生学习知识的过程中起着重要的作用。所以，数学课堂也应要让每个学生都会“说”。
1.营造轻松的语言环境，促进学生“说”的勇气
较多学生在生活中是个沉默寡言之人，不善与他人交往，让其面向全班同学交流自己的想法时就会面红耳赤，甚至结巴。本人所教班级的一个学生，让他报自己做的口算题答案，因他的声音很轻，我提醒他声音响一些，他就小脸通红地哭了。因此我们的课堂应制造轻松的语言环境使学生没有胆怯，放松心情。教师应放下架子与学生平等交流，使学生感觉你和蔼可亲，而不威严，对学生予以鼓励、引导，使他有勇气站起来“说” 。我们不评论他回答的对错，只要能站起来“说”，我们就应该加以表扬。学生不举手有的是由于不知道答案，也有的是怕说错，那么我们可以让这些学生先学会举手。曾听了特级教师朱乐平老师的一堂课，朱老师那种平易近人、和蔼可亲的教态向我们展示了一名特级教师的风采，而当他面对学生不举手时，那些鼓励的话语更让人回味无穷：“有同学举手了，一个，两个，哦，越来越多了，好的，我们再等一会让那些还没举手的同学再思考一会儿……哦！差不多全班同学都举手了，很好！看来同学们都认真思考了……”我们平时的课堂教学也应像朱老师那样给学生充分的时间思考，拉一拉那一些“中下生”，请那些平时沉默的学生来说说自己的想法，这样从敢于举手到会“说”，慢慢激发学生“说”的勇气。
2.提供语言训练的机会，培养学生“说”的习惯
班级中大多数学生在生活中爱说爱闹，淘气有余，然而在课堂上却成了“闷葫芦”。这些学生是不会“说”吗？其实他们也有自己的想法，只是不想“说”而已。针对此种情况，教师在课堂教学过程中，并不一定要求学生举手被老师点到名才能回答问题。这样单一的举手发言，可改变为群体互动自由发言，当然这必须是在问题的框架下让学生自由交流。这样的课堂看似纪律混乱，但给了学生语言训练的机会，让每个学生能学会“说”。同时向学生提供鲜明的感性材料，引起他们想“说”的欲望。例如，在教学东、西、南、北方向时，让学生说说自己东、西、南、北方位分别是哪些同学？问题本身吸引学生的兴趣，就很自然地使他们说出自己这四个方向的同学。而对那些想说却又害怕说错的学生，可组织同桌互说，而后在集体交流时可让其说同桌的想法，就算说错了也是别人的想法，所以没有了心理负担，能使其大胆地说。这样在每一节课中向全体学生提供“说”的机会，从而逐步培养学生“说”的习惯，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
3.呈现多样化的交流方式，激发学生“说”的兴趣
新课标指出：内容呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在而今的课堂上，合作学习已然是教师组织教学必备的一道“佳肴”，这也成了少数学生展示个性的舞台，而大多数学生却是点缀这舞台的装饰。因而在组织合作学习时，不要为了合作而合作，而应引领全体学生在小组内轮流说，充分表达自己的想法、见解。在小组合作反馈中让那些不爱说的学生说本组交流的学习成果，有了小组其他同学做后盾，他们就能大胆“说”。 同时在已经交流了一遍后，可组织学生再重新复述，这样既检验了他们是否认真倾听，又训练了他们的语言表达。通过多样化的交流方式使学生的“说”在数学课堂教学中得以发展，从而不断提高“说”的兴趣。
4.注重数学语言表达的严密性，提高学生“说”的能力
新课程实验教材出现了很多主观性的问题，如你想对同学们说些什么？你还有什么建议？你还能得到什么信息？诸如此类的问题，学生在回答时说不完整，或用词不当、或语言发生错误。对此，平时的课堂教学，教师就应要求学生说话有条理，有根有据，前后连贯，合乎逻辑规则，能把自己的思维清楚准确地表达出来。如三年级下册第一单元试题：联系本单元学习的知识，说说为什么把往广州方向开的火车说成“南下”的列车？此题，有一名学生这样回答：广州在南面，根据左西右东、上北下南，南在下，所以往广州方向开的列车说成是“南下”。如此回答简单、扼要且完整。对此，首先对这名学生加以表扬，在此基础上让这名学生向全班学生说一说，最后教师分析这样回答好在哪里。数学语言包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。平时在学生回答问题、阅读题目时要加以分析、点拨，提高学生对数学语言的感受力，从而使学生“说”的能力得以发展。
（作者单位：浙江省龙游县下宅小学）
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。《义务教育数学课程标准》指出：要逐步培养学生能够有条理，有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。因此，教师在教学过程中要重视学生的“说”，让每个学生都会“说”。只有重视培养学生的语言表达能力，才能促进学生思维的发展，“说”在学生学习知识的过程中起着重要的作用。所以，数学课堂也应要让每个学生都会“说”。
1.营造轻松的语言环境，促进学生“说”的勇气
较多学生在生活中是个沉默寡言之人，不善与他人交往，让其面向全班同学交流自己的想法时就会面红耳赤，甚至结巴。本人所教班级的一个学生，让他报自己做的口算题答案，因他的声音很轻，我提醒他声音响一些，他就小脸通红地哭了。因此我们的课堂应制造轻松的语言环境使学生没有胆怯，放松心情。教师应放下架子与学生平等交流，使学生感觉你和蔼可亲，而不威严，对学生予以鼓励、引导，使他有勇气站起来“说” 。我们不评论他回答的对错，只要能站起来“说”，我们就应该加以表扬。学生不举手有的是由于不知道答案，也有的是怕说错，那么我们可以让这些学生先学会举手。曾听了特级教师朱乐平老师的一堂课，朱老师那种平易近人、和蔼可亲的教态向我们展示了一名特级教师的风采，而当他面对学生不举手时，那些鼓励的话语更让人回味无穷：“有同学举手了，一个，两个，哦，越来越多了，好的，我们再等一会让那些还没举手的同学再思考一会儿……哦！差不多全班同学都举手了，很好！看来同学们都认真思考了……”我们平时的课堂教学也应像朱老师那样给学生充分的时间思考，拉一拉那一些“中下生”，请那些平时沉默的学生来说说自己的想法，这样从敢于举手到会“说”，慢慢激发学生“说”的勇气。
2.提供语言训练的机会，培养学生“说”的习惯
班级中大多数学生在生活中爱说爱闹，淘气有余，然而在课堂上却成了“闷葫芦”。这些学生是不会“说”吗？其实他们也有自己的想法，只是不想“说”而已。针对此种情况，教师在课堂教学过程中，并不一定要求学生举手被老师点到名才能回答问题。这样单一的举手发言，可改变为群体互动自由发言，当然这必须是在问题的框架下让学生自由交流。这样的课堂看似纪律混乱，但给了学生语言训练的机会，让每个学生能学会“说”。同时向学生提供鲜明的感性材料，引起他们想“说”的欲望。例如，在教学东、西、南、北方向时，让学生说说自己东、西、南、北方位分别是哪些同学？问题本身吸引学生的兴趣，就很自然地使他们说出自己这四个方向的同学。而对那些想说却又害怕说错的学生，可组织同桌互说，而后在集体交流时可让其说同桌的想法，就算说错了也是别人的想法，所以没有了心理负担，能使其大胆地说。这样在每一节课中向全体学生提供“说”的机会，从而逐步培养学生“说”的习惯，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
3.呈现多样化的交流方式，激发学生“说”的兴趣
新课标指出：内容呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在而今的课堂上，合作学习已然是教师组织教学必备的一道“佳肴”，这也成了少数学生展示个性的舞台，而大多数学生却是点缀这舞台的装饰。因而在组织合作学习时，不要为了合作而合作，而应引领全体学生在小组内轮流说，充分表达自己的想法、见解。在小组合作反馈中让那些不爱说的学生说本组交流的学习成果，有了小组其他同学做后盾，他们就能大胆“说”。 同时在已经交流了一遍后，可组织学生再重新复述，这样既检验了他们是否认真倾听，又训练了他们的语言表达。通过多样化的交流方式使学生的“说”在数学课堂教学中得以发展，从而不断提高“说”的兴趣。
4.注重数学语言表达的严密性，提高学生“说”的能力
新课程实验教材出现了很多主观性的问题，如你想对同学们说些什么？你还有什么建议？你还能得到什么信息？诸如此类的问题，学生在回答时说不完整，或用词不当、或语言发生错误。对此，平时的课堂教学，教师就应要求学生说话有条理，有根有据，前后连贯，合乎逻辑规则，能把自己的思维清楚准确地表达出来。如三年级下册第一单元试题：联系本单元学习的知识，说说为什么把往广州方向开的火车说成“南下”的列车？此题，有一名学生这样回答：广州在南面，根据左西右东、上北下南，南在下，所以往广州方向开的列车说成是“南下”。如此回答简单、扼要且完整。对此，首先对这名学生加以表扬，在此基础上让这名学生向全班学生说一说，最后教师分析这样回答好在哪里。数学语言包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。平时在学生回答问题、阅读题目时要加以分析、点拨，提高学生对数学语言的感受力，从而使学生“说”的能力得以发展。
（作者单位：浙江省龙游县下宅小学）