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语法是语言的灵魂，其重要性毋庸置疑。对语法法则的学习是英语教学中难以让学生完全掌握的一大难题，特别是我国目前的英语教学中出现的教学目标含糊、教学资源欠缺、教学测评枯燥等现象，这些现象加剧了语法学习的难度。而初中英语教学不仅仅是简单传授英语知识，而且需要注意与学生进行情感交流，教师采用情景教学，可为初中生学习英语语法的过程中营造良好的氛围，同时有效激发对英语的学习兴趣，促进学生自主学习，从而提高初中英语语法教学的实效。
一、创设问题情境，提升语法学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力的最佳诱因，一切英语语法学习活动的开展都必须建立在兴趣的基础上。因此，在初中英语语法课堂教学中，教师应必须注重培养学生对英语语法的兴趣，为学生创设贴近日常生活的教学情境，营造轻松、愉快的学习气氛，调动学生对语法的好奇心与求知欲，引导他们主动接受英语语法知识。在具体教学活动中，教师要引导学生通过设置问题及思考解决问题的方式将将情景教学利用到英语语法教学中，让学生在回答问题的过程中对英语语法产生浓厚的学习兴趣。
例如，老师讲解“Could you please tell me where the restrooms are”这一内容时，老师以问路常用句子，对学生提问：Can you tell me how can I get to …？/Do you know where …is？。而且，老師对此课程进行教学时，可为学生构造一个相关的地图，地图内包含教材新单词，教学时利用此地图作语法教学材料，积极引导学生参与英语知识问答，这样能把问题情境和虚拟的情境进行较好地融合，从而提升学生的语法能力。英语老师经设置相应的问题及教学情景，这对提升初中生的英语语法知识会有很大作用。
二、创设直观情境，提升语法学习能力
在当今的课堂教学中，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的陈旧教学方式已经无法满足教学需要。随着信息技术和网络技术的发展，在具体课堂教学中，教师应该充分运用课堂的多媒体教学设备，针对初中生的心理特征，联系实际生活，对数学英语语法知识进行优化整理，将枯燥的英语语法规则和概念融入丰富多彩的影片和图片中。
例如，在教学生“过去完成时”这一语法时，它表示某一动作发生在过去的过去。此时，可以制作一个时间轴，将语法转换成数学学习的思路并制作成轴线通过投影仪投影出来。例如：在这个轴线上，将现在的时间做个标记，将吃早餐这个动作标记在现在这个点之前，并举例“I have already eaten breakfast”，意思就是吃早餐这个动作早已经完成了，比现在这个点还要早，是过去状态，表示它发生在以前的某一个时间。通过这样举例，也可以将起床这个动作放在吃早餐之前，即“I had already got up before breakfast”，意思就是起床这个动作比吃早餐这个动作还要更早完成。通过将多媒体设备和例句与实际生活相结合，将教材内容转化成能吸引初中生注意力和好奇心的事物，调动他们的学习兴趣，让学生通过直观的图片演示对过去完成时这一语法做系统的认识和理解，既提高初中英语语法课堂教学的有效性，也提升了初中生的语法学习能力。
三、创设合作情境，提升语法理解能力
在初中英语语法教学中，由于每位学生的个人特点、学习水平、吸收知识的能力不同，学生个体对英语的认识、对这门语言的语感和学习英语的方法不同，通过合作，学生们就能探讨出不同的学习方法，从而起到分享学习英语语法的经验，交换学习思维的作用，进而调整英语课堂教学方式，通过这样方式有利于提升学生的语法理解水平。
比如，老师在给学生讲解八年级上册Unit1《形容词比较级和最高级》知识的过程中，将比较级和最高级的基本用法如比较级是一般是直接在形容词后加er，遇到y结尾的形容词则是将y改成i后再加er；最高级的基本结构则是the—est，遇到y结尾的形容词则是将y改成i后再加est。其次可以将全班分成两组，一组专门负责探讨和学习形容词比较级，另一组负责形容词最高级，可列举两位名人或三位名人，通过比较他们的身高、体重、年龄等信息将他们的这些信息做个归类。如可设置“who is younger and who is thinner？”“who is the oldest and who is the youngest？”等问题引导学生对这些名人的身高体重老幼进行比较，最后教师可引导每一组学生将自己对各自学习内容的理解进行陈述并将形容词比较级或最高级的知识点和要点讲解给另外的小组，这样通过学生自主的的分工学习，合作交流等同于一个互换想法、开拓思维的过程，从中整理出新的学习思路，并且经过合作分析能提升语法理解能力。
总而言之，初中语法对学生的英语学习来说具有重要的意义，学生的思维、情感、认知以及学习等可以在课堂中得到融合，学生的积极性得到大幅度提高，学习效率也逐渐上升。在初中英语语法课堂教学中，教师要积极创设情景教学，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，提高他们对英语语法的兴趣，引导他们自行探索和思考，这对对于学生今后的学习英语能力和态度都有深刻影响，因此教师应注重“实”“效”方能灵动语法，构建高效课堂。
一、创设问题情境，提升语法学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力的最佳诱因，一切英语语法学习活动的开展都必须建立在兴趣的基础上。因此，在初中英语语法课堂教学中，教师应必须注重培养学生对英语语法的兴趣，为学生创设贴近日常生活的教学情境，营造轻松、愉快的学习气氛，调动学生对语法的好奇心与求知欲，引导他们主动接受英语语法知识。在具体教学活动中，教师要引导学生通过设置问题及思考解决问题的方式将将情景教学利用到英语语法教学中，让学生在回答问题的过程中对英语语法产生浓厚的学习兴趣。
例如，老师讲解“Could you please tell me where the restrooms are”这一内容时，老师以问路常用句子，对学生提问：Can you tell me how can I get to …？/Do you know where …is？。而且，老師对此课程进行教学时，可为学生构造一个相关的地图，地图内包含教材新单词，教学时利用此地图作语法教学材料，积极引导学生参与英语知识问答，这样能把问题情境和虚拟的情境进行较好地融合，从而提升学生的语法能力。英语老师经设置相应的问题及教学情景，这对提升初中生的英语语法知识会有很大作用。
二、创设直观情境，提升语法学习能力
在当今的课堂教学中，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的陈旧教学方式已经无法满足教学需要。随着信息技术和网络技术的发展，在具体课堂教学中，教师应该充分运用课堂的多媒体教学设备，针对初中生的心理特征，联系实际生活，对数学英语语法知识进行优化整理，将枯燥的英语语法规则和概念融入丰富多彩的影片和图片中。
例如，在教学生“过去完成时”这一语法时，它表示某一动作发生在过去的过去。此时，可以制作一个时间轴，将语法转换成数学学习的思路并制作成轴线通过投影仪投影出来。例如：在这个轴线上，将现在的时间做个标记，将吃早餐这个动作标记在现在这个点之前，并举例“I have already eaten breakfast”，意思就是吃早餐这个动作早已经完成了，比现在这个点还要早，是过去状态，表示它发生在以前的某一个时间。通过这样举例，也可以将起床这个动作放在吃早餐之前，即“I had already got up before breakfast”，意思就是起床这个动作比吃早餐这个动作还要更早完成。通过将多媒体设备和例句与实际生活相结合，将教材内容转化成能吸引初中生注意力和好奇心的事物，调动他们的学习兴趣，让学生通过直观的图片演示对过去完成时这一语法做系统的认识和理解，既提高初中英语语法课堂教学的有效性，也提升了初中生的语法学习能力。
三、创设合作情境，提升语法理解能力
在初中英语语法教学中，由于每位学生的个人特点、学习水平、吸收知识的能力不同，学生个体对英语的认识、对这门语言的语感和学习英语的方法不同，通过合作，学生们就能探讨出不同的学习方法，从而起到分享学习英语语法的经验，交换学习思维的作用，进而调整英语课堂教学方式，通过这样方式有利于提升学生的语法理解水平。
比如，老师在给学生讲解八年级上册Unit1《形容词比较级和最高级》知识的过程中，将比较级和最高级的基本用法如比较级是一般是直接在形容词后加er，遇到y结尾的形容词则是将y改成i后再加er；最高级的基本结构则是the—est，遇到y结尾的形容词则是将y改成i后再加est。其次可以将全班分成两组，一组专门负责探讨和学习形容词比较级，另一组负责形容词最高级，可列举两位名人或三位名人，通过比较他们的身高、体重、年龄等信息将他们的这些信息做个归类。如可设置“who is younger and who is thinner？”“who is the oldest and who is the youngest？”等问题引导学生对这些名人的身高体重老幼进行比较，最后教师可引导每一组学生将自己对各自学习内容的理解进行陈述并将形容词比较级或最高级的知识点和要点讲解给另外的小组，这样通过学生自主的的分工学习，合作交流等同于一个互换想法、开拓思维的过程，从中整理出新的学习思路，并且经过合作分析能提升语法理解能力。
总而言之，初中语法对学生的英语学习来说具有重要的意义，学生的思维、情感、认知以及学习等可以在课堂中得到融合，学生的积极性得到大幅度提高，学习效率也逐渐上升。在初中英语语法课堂教学中，教师要积极创设情景教学，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，提高他们对英语语法的兴趣，引导他们自行探索和思考，这对对于学生今后的学习英语能力和态度都有深刻影响，因此教师应注重“实”“效”方能灵动语法，构建高效课堂。