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【摘要】口语交际能力是衡量英语学习者语言运用水平的一项重要指标。然而，由于种种原因，尤其是应试教育的影响，在现实中，中国学生英语口语交际能力差是不争的事实。提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的有效性，是提高学生口语水平的必经之路。本文旨在探讨利用词汇教学法来提高学生的英语口语交际能力。
【关键词】词汇教学 口语交际能力 应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0095-01
所谓词汇教学法（Lexical Approach），它是Micheal Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach一书中提出的具有开创意义的教学新方法和新思路，其核心理论是：语言是语法化的词汇（grammaticalized lexis）而不是词汇化的语法（1exicalid grammar）。词汇（1exis）是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。
1 词汇教学法在中学英语口语教学中的作用与优势
词汇教学法认为外语教学的重要内容之一就是培养学习者理解和运用词语搭配能力。中学英语口语教学的目的在于培养和提高学生使用英语进行交际的能力。语言学家Cook曾经说过：学习外语的人，如果能更多的、更有效地使用本族语者习以为常大量使用、符合其文化习惯的词汇搭配，二者之间的差距就在缩小。
1.1利用词汇法进行英语口语教学有利于克服母语负迁移影响
二语学习者都明白，母语负迁移最容易引发词汇搭配错误，如living level正确的表达是living standard。学生引发这样的错误是根据汉语的等同意思把它们组合在一起，原因在于学生还没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合。当需要表达某种意义时，他们的记忆中没有现成的表达类似意思的词块，所以只能从汉语的角度寻找对应得英语单词进行组合。
1.2利用词汇法进行英语口语教学有利于增强学生的自信心，调动学生学习的积极性
英语基本词汇的丰富性和灵活性使得大多数学生面对纷繁复杂的语言现象无所适从。单词记忆效果不大，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，灰心丧气，大大地挫伤了学习积极性。词汇法认为英语中存在着大量的预制性的、日常套语公式性的词块，学生可以信手拈来，将它们记住且贮存在记忆里，在不同的交际语境中“出口成章”地使用具有某些特定语用功能的词块，在一定程度上增强了他们学习的信心。
1.3利用词汇法进行英语口语教学符合中国学生学习的特点
中国学生受到传统语文学习的方式的影响，比较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。中圜有句谚语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。当然，这里强调的是内化的过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生的学习特点。
1.4利用词汇法进行英语口语教学有利于培养学生的自主学习能力
新课标特别强调培养学生自主学习的能力，而以词汇法进行英语口语教学，恰好有利于培养学生的自主学习能力。要想从根本上提高学生的英语口语交际能力，关键在于培养学生的自主学习能力。学生是学习的主体，通过词汇法教学，在学习过程中，学生自觉地把词块识别、记录下来，在把它们储存在大脑中、在交际中对这些词块进行提取选择和结合。当不同的词块组合在一起时，就产生了意义连贯的语篇，从而完成了交际的目的。
2 词汇教学法在中学英语口语教学中的应用
首先应把词块作为词汇教学的重点。Lewis将词块分为四种：1）单词和多次词汇，如pen，by the way等在字典中能直接找到的单词和固定组合；2）习惯搭配，如achieve success，learn by heart等固定或不固定的搭配；3）惯用句型，如What’s the matter？If Iwere you，I’d…等更具有口语特征的句型；4）句子框架和引语，如It is true that…，but…等书面特征的句型。教师在课堂上应指导学生识别词块，学会使用词块。最好把每个单元出现的词块都列出（可以让学生自己归纳），作为词汇学习的一部分。
其次，教给学生辨认词块的方法。要教会学生“怎么学”，不仅仅限于教师对词块的讲解，要教给学生辨别词块的方法。正如Lewis所说，要给学习者提供一个处理输入的更有效地工具。同时还要教会学生区分词块中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性的利用词块中可变部分造句。如讲解It is said that…时可鼓励学生造成It is be5eved/reported/suggested/hoped/thought/knownthat…学生对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取根据相应的语法规则在这些词块中填进所需的词语或从句，造出许多新句子，这有助于促进学生积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。
最后，应按照话题或功能归纳词块。按照话题或语用功能训练，强调对词块的熟练运用，同时训练学生连续表述能力。教师先按照话题和语用功能分开训练，使学生熟练掌握相关的词块，然后再创造语境，进行综合练习。与话题有关的词块如问路：wherei8…？/can you tell me the way to…？/how can I get to…？/which iS the way to…？/turn right/，right/go along…语用功能的词块，如打招呼：good morning/afternoon/evening，Hello，howare you？等等。教师在学生掌握这些词块后，按不同话题或功能归类，可以给学生提供分项操练的材料，让学生分别扮演不同的角色，互相练习。
【关键词】词汇教学 口语交际能力 应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0095-01
所谓词汇教学法（Lexical Approach），它是Micheal Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach一书中提出的具有开创意义的教学新方法和新思路，其核心理论是：语言是语法化的词汇（grammaticalized lexis）而不是词汇化的语法（1exicalid grammar）。词汇（1exis）是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。
1 词汇教学法在中学英语口语教学中的作用与优势
词汇教学法认为外语教学的重要内容之一就是培养学习者理解和运用词语搭配能力。中学英语口语教学的目的在于培养和提高学生使用英语进行交际的能力。语言学家Cook曾经说过：学习外语的人，如果能更多的、更有效地使用本族语者习以为常大量使用、符合其文化习惯的词汇搭配，二者之间的差距就在缩小。
1.1利用词汇法进行英语口语教学有利于克服母语负迁移影响
二语学习者都明白，母语负迁移最容易引发词汇搭配错误，如living level正确的表达是living standard。学生引发这样的错误是根据汉语的等同意思把它们组合在一起，原因在于学生还没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合。当需要表达某种意义时，他们的记忆中没有现成的表达类似意思的词块，所以只能从汉语的角度寻找对应得英语单词进行组合。
1.2利用词汇法进行英语口语教学有利于增强学生的自信心，调动学生学习的积极性
英语基本词汇的丰富性和灵活性使得大多数学生面对纷繁复杂的语言现象无所适从。单词记忆效果不大，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，灰心丧气，大大地挫伤了学习积极性。词汇法认为英语中存在着大量的预制性的、日常套语公式性的词块，学生可以信手拈来，将它们记住且贮存在记忆里，在不同的交际语境中“出口成章”地使用具有某些特定语用功能的词块，在一定程度上增强了他们学习的信心。
1.3利用词汇法进行英语口语教学符合中国学生学习的特点
中国学生受到传统语文学习的方式的影响，比较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。中圜有句谚语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。当然，这里强调的是内化的过程，只有先充分吸收和熟悉了语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生的学习特点。
1.4利用词汇法进行英语口语教学有利于培养学生的自主学习能力
新课标特别强调培养学生自主学习的能力，而以词汇法进行英语口语教学，恰好有利于培养学生的自主学习能力。要想从根本上提高学生的英语口语交际能力，关键在于培养学生的自主学习能力。学生是学习的主体，通过词汇法教学，在学习过程中，学生自觉地把词块识别、记录下来，在把它们储存在大脑中、在交际中对这些词块进行提取选择和结合。当不同的词块组合在一起时，就产生了意义连贯的语篇，从而完成了交际的目的。
2 词汇教学法在中学英语口语教学中的应用
首先应把词块作为词汇教学的重点。Lewis将词块分为四种：1）单词和多次词汇，如pen，by the way等在字典中能直接找到的单词和固定组合；2）习惯搭配，如achieve success，learn by heart等固定或不固定的搭配；3）惯用句型，如What’s the matter？If Iwere you，I’d…等更具有口语特征的句型；4）句子框架和引语，如It is true that…，but…等书面特征的句型。教师在课堂上应指导学生识别词块，学会使用词块。最好把每个单元出现的词块都列出（可以让学生自己归纳），作为词汇学习的一部分。
其次，教给学生辨认词块的方法。要教会学生“怎么学”，不仅仅限于教师对词块的讲解，要教给学生辨别词块的方法。正如Lewis所说，要给学习者提供一个处理输入的更有效地工具。同时还要教会学生区分词块中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性的利用词块中可变部分造句。如讲解It is said that…时可鼓励学生造成It is be5eved/reported/suggested/hoped/thought/knownthat…学生对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取根据相应的语法规则在这些词块中填进所需的词语或从句，造出许多新句子，这有助于促进学生积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。
最后，应按照话题或功能归纳词块。按照话题或语用功能训练，强调对词块的熟练运用，同时训练学生连续表述能力。教师先按照话题和语用功能分开训练，使学生熟练掌握相关的词块，然后再创造语境，进行综合练习。与话题有关的词块如问路：wherei8…？/can you tell me the way to…？/how can I get to…？/which iS the way to…？/turn right/，right/go along…语用功能的词块，如打招呼：good morning/afternoon/evening，Hello，howare you？等等。教师在学生掌握这些词块后，按不同话题或功能归类，可以给学生提供分项操练的材料，让学生分别扮演不同的角色，互相练习。