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【摘要】由于高职院校学生的生源比较复杂，所以学生自身的接受能力、学习兴趣等方面都存在非常大的差异，而针对这一问题，教师可以利用分层教学来展开工作，因为这是解决学生差异这一难题的有效途径，同时也是高职院校教育工作者追求的目标。本文首先分析了分层教学的内涵，然后从五个方面来探讨如何在高职英语教学中实施分层教学，从而提升英语教学质量。
【关键词】高职英语；分层教学；实施意义；实施策略
【作者简介】曾雅静，江西交通职业技术学院。
一、分层教学的内涵
分层教学是根据学生自身的学习能力为基础，把语言学习和认知规律当作目的，依照教学大纲的要求，结合学生的个性差异、学习水平等方面来进行不同层次的划分。针对不同层次的要求，教师要采取不同内容的教学任务和考核方法，这样才能让不同层次的学生实现全方面的发展，整体的要求也就是要按照学习者的语言水平、认知能力、态度等方面的差异来设计不同的教学模式和内容。
二、分层教学理论概述
有相关学者认为，语言教学应该根据学习者实际的水平来制定教学方案，换句话说，语言教学的内容应该根据学习者的水平来决定。而分层教学正是从学生的实际水平入手，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和方案，目的是为了激发学生的学习兴趣，让各层次的学生经过努力都能提升自身的综合水平和技能。所以，分层教学是允许学生在知识水平上有高低的，其教学的关键在于不同层次学生的教学内容和考核方法。
三、实施英语分层教学的必要性
第一，由于当前高职院校学生的英语水平差异比较大，并且教学的体系非常传统，所以高职有必要改变传统的教学思想，即把学生当作教学的核心，利用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。第二，和普通的高校相比，高职院校的生源会混乱一些，因为除了有高中毕业的学生之外，其还有大量参加成人高考入学的学生，所以学生的基础差异会非常大。第三，分层教学可以根据学生的能力、兴趣、特长等方面来进行分层，这样教师便能根据他们的特点来设计教学方案，从而提升教学整体的教学质量。
四、分层教学的实施策略
1.学生分层。首先，教师要根据学生自身的学习状态、知识基础等方面来进行分层，即大致可以分为A层、B层、C层。A层学生的英语基础会相对稳定一些，并且学习的主动性、接受能力等方面也非常强；B层则是学习兴趣非常高的、成绩中等的学生；C层是那些基础比较差，并且对英语没有兴趣的学生。通过一段时间的学习，教师可以根据学生自身的情况在三个等级中流动。
2.教学教材分层。因为学生自身能力的差异，所以对教师的备课也提出了更高的要求，即教师在完成教学任务的基础上还应该激发学生的积极性和自觉性。由于分层教学自身的特点，其教材和传统教材是完全不相同的，所以教师可以根据不同层次的学生来选择不同的教学内容，这样不但能把握教学的重难点，而且还能提升教学内容的针对性，从而实现教学内容和实际的结合。
3.教学方法分层。首先要了解学生实际的英语水平，这样才能制定出符合他们的教学方案。当前最受欢迎的教学方法有游戏法、小组讨论法、任务教学法等，第一层次的教学可以从自学、提出问题、讨论、总结为主，教师主要起到引导的作用，要激发他们的思维，培养他们分析问题的能力。第二层的教学可以从多练、多讲、反馈为主，而第三层则主要以反复练习基础、多次尝试、激发兴趣为主。
4.训练分层。教师要根据不同层次来设计不同的训练任务，这样才能根据学生的实际水平来展开教学。在设计训练任务时可以分成三个层次：第一，即英语基础练习和知识直接运用；第二，一些简单的综合练习和变式练习；第三，综合题和分析性问题，目的是为了提升学生自身的应变能力。
5.評价分层。因为学生自身的学习能力、接受水平，掌握教学内容的快慢等方面都是不相同的，所以教师针对不同的学生采取的考核方式也应该不同。考核的标准和考核的方式要符合英语教学的要求，即要和教学内容相吻合，这样才能加深学生的知识印象，提高整体的教学效果。其次，高职英语教学要把“应用”当作教学理念，即注重学生交际能力、口语表达等方面的考察，对于不同层次的学生则要采取分层考试、分层作业的形式。
五、结论
综上所述，从英语教学的目标上来看，分层教学要求教师必须从学生个体入手，这样才能让全体学生实现一定程度的发展。从教学的模式上来看，分层教学的目的是为了让每一个层次的上的学生都能得到成功的体验，针对那些成绩较好的学生则培养他们自主学习的好习惯，同时也会引导落后的学生来完善自觉的学习方法。其次，教师要根据实际情况来制定教学方案，要加强学生英语基础方面的练习，这样才能提升学生整体的素质。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006（07）：306-310.
[2]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016（02）： 140-141.
[3]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.
【关键词】高职英语；分层教学；实施意义；实施策略
【作者简介】曾雅静，江西交通职业技术学院。
一、分层教学的内涵
分层教学是根据学生自身的学习能力为基础，把语言学习和认知规律当作目的，依照教学大纲的要求，结合学生的个性差异、学习水平等方面来进行不同层次的划分。针对不同层次的要求，教师要采取不同内容的教学任务和考核方法，这样才能让不同层次的学生实现全方面的发展，整体的要求也就是要按照学习者的语言水平、认知能力、态度等方面的差异来设计不同的教学模式和内容。
二、分层教学理论概述
有相关学者认为，语言教学应该根据学习者实际的水平来制定教学方案，换句话说，语言教学的内容应该根据学习者的水平来决定。而分层教学正是从学生的实际水平入手，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和方案，目的是为了激发学生的学习兴趣，让各层次的学生经过努力都能提升自身的综合水平和技能。所以，分层教学是允许学生在知识水平上有高低的，其教学的关键在于不同层次学生的教学内容和考核方法。
三、实施英语分层教学的必要性
第一，由于当前高职院校学生的英语水平差异比较大，并且教学的体系非常传统，所以高职有必要改变传统的教学思想，即把学生当作教学的核心，利用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。第二，和普通的高校相比，高职院校的生源会混乱一些，因为除了有高中毕业的学生之外，其还有大量参加成人高考入学的学生，所以学生的基础差异会非常大。第三，分层教学可以根据学生的能力、兴趣、特长等方面来进行分层，这样教师便能根据他们的特点来设计教学方案，从而提升教学整体的教学质量。
四、分层教学的实施策略
1.学生分层。首先，教师要根据学生自身的学习状态、知识基础等方面来进行分层，即大致可以分为A层、B层、C层。A层学生的英语基础会相对稳定一些，并且学习的主动性、接受能力等方面也非常强；B层则是学习兴趣非常高的、成绩中等的学生；C层是那些基础比较差，并且对英语没有兴趣的学生。通过一段时间的学习，教师可以根据学生自身的情况在三个等级中流动。
2.教学教材分层。因为学生自身能力的差异，所以对教师的备课也提出了更高的要求，即教师在完成教学任务的基础上还应该激发学生的积极性和自觉性。由于分层教学自身的特点，其教材和传统教材是完全不相同的，所以教师可以根据不同层次的学生来选择不同的教学内容，这样不但能把握教学的重难点，而且还能提升教学内容的针对性，从而实现教学内容和实际的结合。
3.教学方法分层。首先要了解学生实际的英语水平，这样才能制定出符合他们的教学方案。当前最受欢迎的教学方法有游戏法、小组讨论法、任务教学法等，第一层次的教学可以从自学、提出问题、讨论、总结为主，教师主要起到引导的作用，要激发他们的思维，培养他们分析问题的能力。第二层的教学可以从多练、多讲、反馈为主，而第三层则主要以反复练习基础、多次尝试、激发兴趣为主。
4.训练分层。教师要根据不同层次来设计不同的训练任务，这样才能根据学生的实际水平来展开教学。在设计训练任务时可以分成三个层次：第一，即英语基础练习和知识直接运用；第二，一些简单的综合练习和变式练习；第三，综合题和分析性问题，目的是为了提升学生自身的应变能力。
5.評价分层。因为学生自身的学习能力、接受水平，掌握教学内容的快慢等方面都是不相同的，所以教师针对不同的学生采取的考核方式也应该不同。考核的标准和考核的方式要符合英语教学的要求，即要和教学内容相吻合，这样才能加深学生的知识印象，提高整体的教学效果。其次，高职英语教学要把“应用”当作教学理念，即注重学生交际能力、口语表达等方面的考察，对于不同层次的学生则要采取分层考试、分层作业的形式。
五、结论
综上所述，从英语教学的目标上来看，分层教学要求教师必须从学生个体入手，这样才能让全体学生实现一定程度的发展。从教学的模式上来看，分层教学的目的是为了让每一个层次的上的学生都能得到成功的体验，针对那些成绩较好的学生则培养他们自主学习的好习惯，同时也会引导落后的学生来完善自觉的学习方法。其次，教师要根据实际情况来制定教学方案，要加强学生英语基础方面的练习，这样才能提升学生整体的素质。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006（07）：306-310.
[2]宋丽萍.高职院校英语分层教学问题探讨[J].高教学刊，2016（02）： 140-141.
[3]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.