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【摘要】文言文是中国古典文化的精华，在初中语文教学中发挥的积极作用是不可忽视的。在新课改背景下，为了取得理想授课效
果，进一步增强学生的文言文学习兴趣，很多教师都在积极探索、尝试更新颖、科学的教学策略。其中迁移策略的科学运用，不仅能够提升课堂教学效果，也能够吸引更多学生积极主动参与到文言文学习探究活动中。
【关键词】初中语文；文言文教学；迁移策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中文言文教学中，科学运用迁移策略来组织各项教学活动，不仅能够取得事半功倍的教学效果，也能够帮助学生更轻松、高效地理解掌握所学知识，在全面适应教育改革、创新发展提出各项要求的同时，从整体上增强学生的文言文学习兴趣与效果。对此，广大初中语文教师应给予足够重视，从不同层面入手，对其实践应用中存在的问题做出综合分析，并探索出完善策略，加强学生迁移思维训练，进而为其今后的学习、成长奠定良好的基础。
一、文言文教学现状分析
首先，在授课内容上，虽然很多教师都能够认识到人文性与工具性的协调统一是语文教育的性质，但在具体授课中，难以将文言文的人文价值充分呈现出来，对字词教学的过分强调，导致很多学生都会对文言文学习产生一定的厌烦、抵触情绪，经常会将一篇原本有着饱满情感的文言文拆分得零零散散。其次，在教学形式上，经常都是在完成文本翻译之后，让学生以死记硬背的方式进行掌握，虽然能够让学生的语文成绩在短期内有所提升，却会导致学生语文学习兴趣、效果的降低，也会影响其语文综合素养的进一步发展。
二、迁移策略在初中文言文教学中的应用探究
（一） 文言文与现代汉语的迁移
一直以来，文言文、现代汉语使用的都是同一套语言文字系统。结合相关学者的调查统计结果可知，现代汉语3500个常用字中，有2616个字是与文言文共用的，最常用字中与文言文共用的比例大约为百分之八十三，这也为现代汉语、文言文的迁移创造了良好条件。但是针对传统文言文教学来讲，很多教师、研究者针对现代汉语、文言文，强调的都是两者的区别，不仅割裂了两者联系，也使得文言文教学难度、神秘感被人为增加了很多，一直都忽略了文言文、现代汉语一直存在的固有联系。
现代汉语是由古代汉语发展而来的，有变化是难免的。和字形、语音相比，词义的变化程度可以说是最低的，所以说完全可以通过现代汉语来理解文言文的字词。在实际授课中，教师应重视、加强二者的相互迁移，鼓励学生充分发挥想象力，结合已经掌握的现代汉语知识对文言文意思进行合理推测。由于很多字词都是从单音节演变为双音节的，所以，即使是一些陌生的文言文字词，也可以通过恰当联想现代汉语组词来加强理解。
另外，在实际迁移过程中，应尽可能避免出现负迁移的情况，主要是指在社会发展中有的词语意义已经出现了缩小或是扩大的变化，甚至已经彻底消失或是转移了，对于这类字词应给予特别注意，有效防止一些不必要笑话的产生。
（二） 文言文知识的内部迁移
对于文言文知识的内部迁移来讲，应先引导学生对基础知识做出全面掌握，也就是相关的字词、句式等。某学者曾强调过，迁移的发生其实并非体现在任务之间的表面相似性，而是取决于学生能否对所学知识达到概括化理解。由此来看，学生只有达到对基础知识的熟练掌握，才能够对不同于教材上的文本进行独立解读，才能够真正做到学以致用。同时，在学生熟练掌握基础知识后，教师应引导其更深入地理解、探究文本内容。针对句式分析来讲，大多数教师都会向学生强调倒装、意动，以及省略等用法，而学生在机械记忆之后，不仅难以实现对其原因的透彻理解，也难以体会到作者的真正用意。
（三）文言文教学的情感迁移
在授课中，教师可以利用学生具有的积极情感来激发其学习动机，并合理迁移。或者是基于文本情感基调，通过语言、动作以及良好课堂氛围的营造来为学生传递情感，而学生也能够以此来及时向教师做出反馈，通过情感感染功能的发挥来实现师生间的情感互动。情感迁移其实就是扩散、泛化情感的一个过程，也就是说一个人的情感会向与其相关的事物方面进行迁移。比如，学生若喜欢语文教师，也会在一定程度上增加对其所授课程的喜爱；对语文学科的喜欢，会在一定程度上增加其文言文学习兴趣，等等。同时，良好的文言文学习情感也能够有效、及时地消除学生原本存在的无助感、情感焦躁，通过积极情感的有效迁移来促进初中生身心健康、全面发展。
（四）文言文与生活知识迁移
文言文作为我国优秀传统历史文化的重要组成内容，能够发挥出良好的社会建构功能。所以，在教学中，教师应突破字词句子翻译的教学层面，加强与实际生活的密切联系，以此来引导学生发现、感受美。学生也只有在学习中感受到相似的生活情境，才能够实现文言文知识与实际生活的迁移。为此，教师应先创设具有一定意境的教学情境，之后再给予适当的课外补充。
三、結语
综上所述，广大初中语文教师在设计、组织各项文言文教学活动中应正确认识到，加强迁移策略的科学运用，不仅能够促进课堂教学的顺利进行，全面适应国家教育提出的各项要求，也能够更轻松地实现预期教学目标，同时也有助于学生迁移思维的培养，全面增强其语文学习兴趣，在激活学生语文思维的基础上，为其创新思维的形成发展创造良好条件， 促进授课质量、效率的大幅度提升。
参考文献
[1]梅婕. 基于初、高中教学差异的文言文衔接教学策略研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[2]韩菲.浅谈初中文言文教学的迁移策略[J].求知导刊，2015（13）.
（编辑：龙贤东）
果，进一步增强学生的文言文学习兴趣，很多教师都在积极探索、尝试更新颖、科学的教学策略。其中迁移策略的科学运用，不仅能够提升课堂教学效果，也能够吸引更多学生积极主动参与到文言文学习探究活动中。
【关键词】初中语文；文言文教学；迁移策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中文言文教学中，科学运用迁移策略来组织各项教学活动，不仅能够取得事半功倍的教学效果，也能够帮助学生更轻松、高效地理解掌握所学知识，在全面适应教育改革、创新发展提出各项要求的同时，从整体上增强学生的文言文学习兴趣与效果。对此，广大初中语文教师应给予足够重视，从不同层面入手，对其实践应用中存在的问题做出综合分析，并探索出完善策略，加强学生迁移思维训练，进而为其今后的学习、成长奠定良好的基础。
一、文言文教学现状分析
首先，在授课内容上，虽然很多教师都能够认识到人文性与工具性的协调统一是语文教育的性质，但在具体授课中，难以将文言文的人文价值充分呈现出来，对字词教学的过分强调，导致很多学生都会对文言文学习产生一定的厌烦、抵触情绪，经常会将一篇原本有着饱满情感的文言文拆分得零零散散。其次，在教学形式上，经常都是在完成文本翻译之后，让学生以死记硬背的方式进行掌握，虽然能够让学生的语文成绩在短期内有所提升，却会导致学生语文学习兴趣、效果的降低，也会影响其语文综合素养的进一步发展。
二、迁移策略在初中文言文教学中的应用探究
（一） 文言文与现代汉语的迁移
一直以来，文言文、现代汉语使用的都是同一套语言文字系统。结合相关学者的调查统计结果可知，现代汉语3500个常用字中，有2616个字是与文言文共用的，最常用字中与文言文共用的比例大约为百分之八十三，这也为现代汉语、文言文的迁移创造了良好条件。但是针对传统文言文教学来讲，很多教师、研究者针对现代汉语、文言文，强调的都是两者的区别，不仅割裂了两者联系，也使得文言文教学难度、神秘感被人为增加了很多，一直都忽略了文言文、现代汉语一直存在的固有联系。
现代汉语是由古代汉语发展而来的，有变化是难免的。和字形、语音相比，词义的变化程度可以说是最低的，所以说完全可以通过现代汉语来理解文言文的字词。在实际授课中，教师应重视、加强二者的相互迁移，鼓励学生充分发挥想象力，结合已经掌握的现代汉语知识对文言文意思进行合理推测。由于很多字词都是从单音节演变为双音节的，所以，即使是一些陌生的文言文字词，也可以通过恰当联想现代汉语组词来加强理解。
另外，在实际迁移过程中，应尽可能避免出现负迁移的情况，主要是指在社会发展中有的词语意义已经出现了缩小或是扩大的变化，甚至已经彻底消失或是转移了，对于这类字词应给予特别注意，有效防止一些不必要笑话的产生。
（二） 文言文知识的内部迁移
对于文言文知识的内部迁移来讲，应先引导学生对基础知识做出全面掌握，也就是相关的字词、句式等。某学者曾强调过，迁移的发生其实并非体现在任务之间的表面相似性，而是取决于学生能否对所学知识达到概括化理解。由此来看，学生只有达到对基础知识的熟练掌握，才能够对不同于教材上的文本进行独立解读，才能够真正做到学以致用。同时，在学生熟练掌握基础知识后，教师应引导其更深入地理解、探究文本内容。针对句式分析来讲，大多数教师都会向学生强调倒装、意动，以及省略等用法，而学生在机械记忆之后，不仅难以实现对其原因的透彻理解，也难以体会到作者的真正用意。
（三）文言文教学的情感迁移
在授课中，教师可以利用学生具有的积极情感来激发其学习动机，并合理迁移。或者是基于文本情感基调，通过语言、动作以及良好课堂氛围的营造来为学生传递情感，而学生也能够以此来及时向教师做出反馈，通过情感感染功能的发挥来实现师生间的情感互动。情感迁移其实就是扩散、泛化情感的一个过程，也就是说一个人的情感会向与其相关的事物方面进行迁移。比如，学生若喜欢语文教师，也会在一定程度上增加对其所授课程的喜爱；对语文学科的喜欢，会在一定程度上增加其文言文学习兴趣，等等。同时，良好的文言文学习情感也能够有效、及时地消除学生原本存在的无助感、情感焦躁，通过积极情感的有效迁移来促进初中生身心健康、全面发展。
（四）文言文与生活知识迁移
文言文作为我国优秀传统历史文化的重要组成内容，能够发挥出良好的社会建构功能。所以，在教学中，教师应突破字词句子翻译的教学层面，加强与实际生活的密切联系，以此来引导学生发现、感受美。学生也只有在学习中感受到相似的生活情境，才能够实现文言文知识与实际生活的迁移。为此，教师应先创设具有一定意境的教学情境，之后再给予适当的课外补充。
三、結语
综上所述，广大初中语文教师在设计、组织各项文言文教学活动中应正确认识到，加强迁移策略的科学运用，不仅能够促进课堂教学的顺利进行，全面适应国家教育提出的各项要求，也能够更轻松地实现预期教学目标，同时也有助于学生迁移思维的培养，全面增强其语文学习兴趣，在激活学生语文思维的基础上，为其创新思维的形成发展创造良好条件， 促进授课质量、效率的大幅度提升。
参考文献
[1]梅婕. 基于初、高中教学差异的文言文衔接教学策略研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[2]韩菲.浅谈初中文言文教学的迁移策略[J].求知导刊，2015（13）.
（编辑：龙贤东）