鲁迅先生在《拿来主义》一文中，生动形象地阐释了对待外来文化和传统文化的的态度：先占有、再挑选，然后吸其精华、去其糟粕。现如今，市场上各种复习资料多如牛毛，单是教育机关配发给学生的资料就不少，有厚达200多页的《创新训练》、有专项的《限时训练》、有《早读》、还有各类报纸以及教师印发的学案等。面对这么多令人眼花缭乱的资料，教师该如何处理呢？
　　首先，不管三七二十一先“拿来”。当然，得由我们自己去拿，而不是被动地接受。作为一名有专业素养的语文教师，应有一定的识别能力。教师先搜集资料进行对比，看哪种资料比较科学全面，比较适合本班学生的实际情况，再根据学情选定主体资料。资料不是越多越好，而是越精越好。
　　其次，拿来之后再“更新”。再好的学习资料也不可能是完美无缺的。同一知识点不同资料进行比对时，教师应注重查漏补缺，对主体资料遗漏部分进行必要的补充，让学生掌握的知识系统准确全面，同时避免无目的性地重复阅读或者是练习。
　　再次，合理安排使用各种资料。语文资料大概可以分为三类：用于知识积累的阅读资料，如各类知识点学案、报纸等；用作练习、考试的各类习题、试卷，如《限时训练》、《三清卷》等；还有一种知识点解析后加课堂及课后演练的讲练结合资料。
　　在实际教学中，有的毕业班教师注重的是讲练，忽视了阅读积累与理论知识的掌握，这样的教师通常是让学生多做题，然后在反复的评讲中让学生掌握某些知识，结果往往是学生做题累得手抽筋，教师讲得口干舌燥，效果未必好。有的教师则注重阅读和理论知识的讲解，学生做题较少，结果学生实践操作能力稍差，学生所学的理论知识在实际做题时用不上，做题效果也不是很好。像有些学生，成语意思都会，也能熟练说出成语容易出错的类型，可是一做题还是容易出错，这是因为所学的知识还未能转化为技能。
　　要想将所学的知识转化为技能，就要将理论知识和实际演练相结合，阅读和写作相联系，二者不可偏废，要做到用理论知识指导实际做题，在实际演练中进一步去验证理论知识，并根据学生实际情况，进行学情分析，合理安排好各类资料的使用时间，以取得事半功倍的效果。
　　要做好这几项工作并不简单，它需要教师有较高的专业知识去挑选适合学生使用的资料，也需要有一份为人师者的敬业精神和责任意识，更需要有能为学生设身处地思考、从而进行人性化的教育的人文素养。面对众多的资料，不要犹豫、不要害怕，大胆“拿来”，勇于取舍，用你的责任心、敬业心，加上你的耐心、细心，让众多资料为你所用，争取让学生从中受益！