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摘要：生物是一门以实验为基础的自然科学。而生物教学是一门艺术，实验教学更是艺术中的艺术。一些教师没有转变观念，没有改进教法，在实验教学中感情用事，照课本所设计实验做实验，然后叫学生背实验，教师为应试而教，学生为考试而学，对待学生喜优厌劣，没有正确引导“海、陆、空”三类学生，不符合新课改的要求。我认为，教师应该形成“人无我有，人有我新，人新我重，人重我深”的独辟蹊径实验教学。在新课程改革的今天，如何提高实验教学质量是我们研究的一个重要课题。
关键词：初中生物；实验教学；兴趣
一、兴趣带动实验教学的进行
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度；有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用光学显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
二、加强实验中的师生交流。
新课改以来，教师由传统的主导者转换为参与者、合作者，一直以来，教师往往只是机械地讲课，脱离了学生，而大家评价教师工作的好坏也是以教师自身掌握的学科知识与教学技能的水平为依据。但在新课改下，教师要适当地转换角色，融入学生中，成为学生活动的参与者或合作者。如，与学生一起做光合作用演示实验，在试管内装进二氧化碳溶液后，老师与学生轮流向试管内吹气，然后一起观察试管中溶液颜色的变化，之后分组进行讨论，得出结论。通过合作实验，可以增加学生心理上对教师的亲近感与信任感。在轻松、愉快、和谐的环境里共同学习、共同进步，学生会非常兴奋，学习效率会大大提高。
三、积极开展有效地探究性实验。
探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动。由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验，使我有机会进行教学实践。我具体的做法是，在学习新知识前，先围绕新知识提出一些问题，让学生充分去讨论，然后让学生根据讨论的结果，自己去设计实验，验证自己的看法。这样一来，对于同一个问题，不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制，绝大多数实验只能按其中的一种方法来做，然后让学生根据实验结果，通过逻辑思维、分析、研究，最终真正找到知识之间的因果关系，自己得出正确的结论。
例如，在光合作用一节的教学过程中，我首先告诉学生：“光合作用對我们人类，对于自然界都是极其重要的，光合作用为我们提供了大量的食品，以及许许多多的物质原料，如果我们掌握了光合作用的原理，就可以改变许多产品的生产方法，比如用工厂化的方法生产粮食。但遗憾的是，到目前为止我们对光合作用仍不是很清楚。如果现在把这个课题交给你，你将从什么方面入手，怎样研究光合作用呢？”学生在这种引导下，思维非常活跃，提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究，远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢？绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验，有的学生甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制，多数实验还只能按书上的安排去做，但经过这一系列思考讨论后，学生对实验的理解加深了，对实验结果的分析更加准确和深刻了，学生学习的积极性也大大提高了。
总结：
总之，在生物教学过程中，教师应当采用各种灵活有趣的实验，把外在的信息即生物课题以焕然一新的方式展示给学生，才能使课堂气氛活跃，通过分析导致存在实验现状的原因，理论联系实际教学，采取行之有效的教学方法，培养了学生的各种能力，使学生养成良好的实验习惯和科学的实验态度。实验教学不但培养和发展了学生的观察能力、动手操作能力、思维分析能力，而且更有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学方法和科学态度。更加充分地认识实验教学在生物教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，也大大提高了生物实验的教学质量。
参考文献
[1]刘琴.以课堂渗透为主培养学生科学素养[J].甘肃教育，2015（10），15-36.
[2]钱维俊.初中生物实验探究的教学策略[J].新课程（教研），2013（06），126-135.
[3]张文辉.如何开展“面向生活的生物教学[J].初中教育学.天津教育报，2009（32），196-206.
关键词：初中生物；实验教学；兴趣
一、兴趣带动实验教学的进行
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度；有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用光学显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
二、加强实验中的师生交流。
新课改以来，教师由传统的主导者转换为参与者、合作者，一直以来，教师往往只是机械地讲课，脱离了学生，而大家评价教师工作的好坏也是以教师自身掌握的学科知识与教学技能的水平为依据。但在新课改下，教师要适当地转换角色，融入学生中，成为学生活动的参与者或合作者。如，与学生一起做光合作用演示实验，在试管内装进二氧化碳溶液后，老师与学生轮流向试管内吹气，然后一起观察试管中溶液颜色的变化，之后分组进行讨论，得出结论。通过合作实验，可以增加学生心理上对教师的亲近感与信任感。在轻松、愉快、和谐的环境里共同学习、共同进步，学生会非常兴奋，学习效率会大大提高。
三、积极开展有效地探究性实验。
探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究，得出结论，从而形成科学概念的一种认识活动。由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验，使我有机会进行教学实践。我具体的做法是，在学习新知识前，先围绕新知识提出一些问题，让学生充分去讨论，然后让学生根据讨论的结果，自己去设计实验，验证自己的看法。这样一来，对于同一个问题，不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制，绝大多数实验只能按其中的一种方法来做，然后让学生根据实验结果，通过逻辑思维、分析、研究，最终真正找到知识之间的因果关系，自己得出正确的结论。
例如，在光合作用一节的教学过程中，我首先告诉学生：“光合作用對我们人类，对于自然界都是极其重要的，光合作用为我们提供了大量的食品，以及许许多多的物质原料，如果我们掌握了光合作用的原理，就可以改变许多产品的生产方法，比如用工厂化的方法生产粮食。但遗憾的是，到目前为止我们对光合作用仍不是很清楚。如果现在把这个课题交给你，你将从什么方面入手，怎样研究光合作用呢？”学生在这种引导下，思维非常活跃，提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究，远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢？绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验，有的学生甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制，多数实验还只能按书上的安排去做，但经过这一系列思考讨论后，学生对实验的理解加深了，对实验结果的分析更加准确和深刻了，学生学习的积极性也大大提高了。
总结：
总之，在生物教学过程中，教师应当采用各种灵活有趣的实验，把外在的信息即生物课题以焕然一新的方式展示给学生，才能使课堂气氛活跃，通过分析导致存在实验现状的原因，理论联系实际教学，采取行之有效的教学方法，培养了学生的各种能力，使学生养成良好的实验习惯和科学的实验态度。实验教学不但培养和发展了学生的观察能力、动手操作能力、思维分析能力，而且更有利于培养学生实事求是、严肃认真的科学方法和科学态度。更加充分地认识实验教学在生物教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，也大大提高了生物实验的教学质量。
参考文献
[1]刘琴.以课堂渗透为主培养学生科学素养[J].甘肃教育，2015（10），15-36.
[2]钱维俊.初中生物实验探究的教学策略[J].新课程（教研），2013（06），126-135.
[3]张文辉.如何开展“面向生活的生物教学[J].初中教育学.天津教育报，2009（32），196-206.