思维是智力的核心。在教学中，学生能否经常处于积极思维的状态，是我们教学成败的关键。我们在数学教学中，必须把调动各种水平学生的思维积极性作为首要问题加以考虑，这是培养和发展学生智力中十分重要的工作。那么，怎样在数学教学中调动学生思维的积极性呢？下面就谈谈本人肤浅的认识和做法。
　　1．面向大多数教学，调动大多数同学的积极性。一个班级中，多数学生是中等水平的学生。以教材为载体，以书本为基本内容，步步为营地抓好数学教学，适应这大部分学生的思维水平，就比较容易调动他们的学习积极性。设问、提问、举例、练习都要从他们的实际水平出发，任意拔尖、拔高或不适当地“以高考要求指导各年级的教学”都会促使教师任意对教材拓宽加深，这就会挫折大多数学生的思维积极性，使大多数学生的思维望而却步，知难而退，以至于萎靡不振。
　　2．要精讲。根据具体学段具体班级具体学生的具体情况，我们要尽可能的增加学生思考、练习的时间。面面俱到讲得太琐碎的做法，只会养成学生思维上的惰性和对教师讲解的依赖性。在引导学生回答、思考问题时，要面向全体，有意识地给各种水平的学生，特别是中等以下的学生以答题答问的机会，以提高他们学习数学的信心，培养他们数学思维的主动性和积极性，从而形成数学能力。
　　3.要精心设计问题。俗话说：“题好一半文”，精心设计课堂问题，是课堂教学的关键所在。因此，课堂教学要在问题设计上狠下一番功夫。问题之所以成问题，它必然要具备几个必要的构件。首先，既然是问题，那么这个问题就必须要有问题性，也就是说要有一定的思考性。如果不具备思考性，问题就不成其为问题了。试想：一个不具备思考性的问题，怎么能会引起学生思维的兴趣和思维的积极性。其次，对大多数学生而言，要调动他们思维的积极性，设计的问题还要具备一定的启发性和引导性。让学生透过这些启发和引导因素扑捉到思维的方向，看到思维的曙光，领略到积极思维的成果所带来的愉悦感和成功感。第三，凡事都要看对象，设计课堂问题更不例外。因此，我们给学生提出的问题要符合学生的年龄特点和生活实际，任何脱离了学生实际的问题都是妄自菲薄。第四，要准确把握问题的生成。课堂教学的走向在很多情况下不一定按照我们教师预设的去发展，有时我们这样去设计，而学生偏偏那样去思考；有时我们这样去引导，学生偏偏从那个角度迸射出了思维的火花。因此，我们的教学不能一层不变，更不能像设计圈套一样让学生往里面跳。这就要求我们每一位教师要时刻注意课堂的瞬息万变，并要及时扑捉住这些变化生成新的问题。而这些问题的生成，往往最能激发学生思维的积极性，恰恰是这堂课的闪光点和成功之处。
　　4．鼓励学生提出问题。不管学生提什么问题，教师都不能斥责，而应给以热情鼓励。特别是对学习基础较差学生提出的问题，更要保护其积极性。我们的做法是，对学生提出的问题，一般及时回答，学生如提出错误的问题，不公开指出其错误，而在课后个别辅导中解决，这样可保护学生的自尊心。
　　5．要加强课后个别辅导。辅导中我们坚持抓两头、带中间的原则，成绩较好的学生，要引导他们在重视数学的基础上，自学有关内容，促使思维能力进一步提高；对思维较慢的学生，针对他们的实际程度，或加强反复，或降低某些要求，促使他们开展思维活动，逐步培养他们积极思维的自觉性。
　　6．要搞适当的课外活动。学生思维的积极性和他们对数学的兴趣也有很大关系。为提高学生、特别是低年级学生学习数学的积极性，我们在低年级以提高兴趣为中心搞了一些活动，比如解趣味数学题，智力测验，数学故事等。本学期，低年级已搞过各种课外活动三次。而在高年级，我们则以拓宽学生接触面为中心成立了课外活动小组。一般说来，这些课外活动起到了一定的调动学生学习积极性的作用。
　　思维能力是智力的核心，有位教育家说：“一堂课，如果不能使学生的思维能力得到有效的发展，我们就无法称其为成功。”因此，在教学中我们只有充分调动学生思维的积极性，才能擦燃学生创造性思维的火花，为社会培养出创新型的人才。