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摘要：小学生的经历少、阅历浅、生活范围有限、缺少对生活的观察和体验，而阅读就成了学生接收信息，获得知识和开阔眼界的有效途径，阅读也是语文教学的重要环节。根据小学语文教学要求，教师必须花时间和心思引导学生勤阅读、爱阅读、自觉阅读，通过阅读培养学生独立思考能力，提高学生语文素养。“以读促悟”是很好的语文教学方法，“读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的归宿。
关键词：以读促悟;小学语文;语文素养;积淀
引言：
正所谓“读书百遍，其义自见。”阅读对提高学生语文综合素养极有帮助，任何形式的阅读都不可避免的渗透着思想情感和人文内涵。中国语文教育向来重视“读”，所谓“以读促悟”，即在文本内容分析讲解的基础上按照“以阅读作为基础，以阅读促进领悟”的原则教导学生。阅读始终贯穿语文教学的始终，让学生从小就明确阅读对于语文教学的重要性，对提高学生语文素养具有十分重要的作用。
一、以读促悟对积淀小学语文素养的重要意义
在信息社会，阅读是我们获取信息的一种渠道，学生在语文学习过程中更离不开阅读。阅读是对语文知识的延伸和补充，最显著的作用就是提升学生的语文作文水平，学生在阅读过程中积累大量的写作素材，学习到新的写作技巧同时，拓展自身的视野，增加看待问题的角度。通过阅读总结写作方法，会起到事半功倍的学习效果。其次，阅读也有利于开发小学生的智力，读过的书越多知识面就越广，思考问题的方式更加灵活多元，在阅读过程中也会形成自己独特的见解和独到的眼光，对待问题有更强的应付能力，不知不觉中提升自身的智力水平。通过阅读，也可以培养学生语文学习兴趣，提升语文基础知识水平，激发学生想象力、理解力和思考力。
二、以读促悟积淀小学语文素养的策略
（一）认识阅读价值，激发阅读兴趣
学生只有了解了阅读的价值，才会重视阅读。建立阅读自身的吸引力，使学生主动走进、接受并且乐于阅读。对小学阶段的学生来说，他们思想非常活跃，对新鲜事物充满好奇心和探索欲。在语文教学中，教师可以让学生在活动或游戏过程中进行阅读，从而主动提高阅读量，积极参加阅读活动，掌握更多的知识，提高阅读理解能力。新课程背景下，培养学生想象力的重要性日益突出，而想要培养学生的想象力，必须以提升学生理解力和领悟力为前提。例如，在学习第四年级上册第十三课《精卫填海》一文时，教师可以将情感与价值目标设置为让学生能感受到神话故事中精卫的精神魅力，引导学生展开想象力。教师要求学生们朗读课文后提出问题，“古人给我们留下了这么好的一个神话故事，那么古人想用这个神话故事教导我们什么呢？”进而总结出精卫精神。
（二）举办读书活动，设计个性化阅读教学方案
长时间学习理论知识，会使学习过程变得枯燥乏味，更难以让学生对这门学科产生浓厚的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师。”教师可以结合实际情况组织一些课外活动，例如组织读书比赛，不仅可以在娱乐中锻炼学生的表达能力，还可以让学生阅读到更多书籍，积累更多知识。教师可以根据学生有强烈好奇心理的特点，制定趣味的教学方案，教师应根据学生的个体差异制定迥然不同的学习目标，让其独立自主地阅读课文、理解课文，在这个过程中获得自己独到的收获与见解。让学生体会文章中语言的魅力，进而提高语文素养。例如，教师可以利用一节班会课或一堂语文课，在班级内开展“书香班级”的阅读活动，教师可以提前一个月将班级内学生分为若干小组，让学生在这堂课中交流自己一个月以来的阅读体会，还可以分享好书。让其他小组同学给予评价或说出共同的感悟。对积极发言且交流多的小组给予奖励，评选出最优小组。教师可以根据学生的普遍阅读状况，选出文章中的一个段落，讓学生进行角色扮演，增加阅读活动趣味性，也让学生在这个过程中更好地体会文章细节，获得深层次的感悟。
（三）重视教师对阅读评价的功效
教师激励学生最好的方法就是对学生进行正确的评价，教师准确地评价学生阅读水平，有利于促进学生的阅读兴趣，引导学生阅读优秀作品，进而达到更好的以读促悟的效果。对于小学生而言，教师和父母就是最值得他们敬仰的人，教师和父母的言语行为深刻影响他们。教师在评价时要懂得找到学生的闪光点，让学生更加自信，同时要指出学生的不足，指明学生需要改进的方向。例如，在美文分享时，对积极阅读的学生说，“读得非常有意蕴，有自己独到的感悟，不知道有没有其他小朋友做得更好。” 这在夸赞的同时又留有一定进步余地，也激发了其他学生的进取心。
结束语：
在阅读过程中，不仅能积累语文基础知识，获得语文素材，也提升了学生的思维能力和语文素养。“以读促悟”的教学方法，需要综合考虑小学生的语文基础知识水平和心理特点，引导学生接触正向读物，远离不良读物。更重要的是要在教师的带领下，通过阅读从小就培养学生形成独立的思想和独立解决问题的能力，在大量阅读中培养语感，获得感悟，积淀小学语文素养。
参考文献
[1]孙召珍. 小学语文阅读教学的问题与策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[3]孙丽.以读促悟，积淀小学生的语文素养[J].中国校外教育，2016（S1）：382.
关键词：以读促悟;小学语文;语文素养;积淀
引言：
正所谓“读书百遍，其义自见。”阅读对提高学生语文综合素养极有帮助，任何形式的阅读都不可避免的渗透着思想情感和人文内涵。中国语文教育向来重视“读”，所谓“以读促悟”，即在文本内容分析讲解的基础上按照“以阅读作为基础，以阅读促进领悟”的原则教导学生。阅读始终贯穿语文教学的始终，让学生从小就明确阅读对于语文教学的重要性，对提高学生语文素养具有十分重要的作用。
一、以读促悟对积淀小学语文素养的重要意义
在信息社会，阅读是我们获取信息的一种渠道，学生在语文学习过程中更离不开阅读。阅读是对语文知识的延伸和补充，最显著的作用就是提升学生的语文作文水平，学生在阅读过程中积累大量的写作素材，学习到新的写作技巧同时，拓展自身的视野，增加看待问题的角度。通过阅读总结写作方法，会起到事半功倍的学习效果。其次，阅读也有利于开发小学生的智力，读过的书越多知识面就越广，思考问题的方式更加灵活多元，在阅读过程中也会形成自己独特的见解和独到的眼光，对待问题有更强的应付能力，不知不觉中提升自身的智力水平。通过阅读，也可以培养学生语文学习兴趣，提升语文基础知识水平，激发学生想象力、理解力和思考力。
二、以读促悟积淀小学语文素养的策略
（一）认识阅读价值，激发阅读兴趣
学生只有了解了阅读的价值，才会重视阅读。建立阅读自身的吸引力，使学生主动走进、接受并且乐于阅读。对小学阶段的学生来说，他们思想非常活跃，对新鲜事物充满好奇心和探索欲。在语文教学中，教师可以让学生在活动或游戏过程中进行阅读，从而主动提高阅读量，积极参加阅读活动，掌握更多的知识，提高阅读理解能力。新课程背景下，培养学生想象力的重要性日益突出，而想要培养学生的想象力，必须以提升学生理解力和领悟力为前提。例如，在学习第四年级上册第十三课《精卫填海》一文时，教师可以将情感与价值目标设置为让学生能感受到神话故事中精卫的精神魅力，引导学生展开想象力。教师要求学生们朗读课文后提出问题，“古人给我们留下了这么好的一个神话故事，那么古人想用这个神话故事教导我们什么呢？”进而总结出精卫精神。
（二）举办读书活动，设计个性化阅读教学方案
长时间学习理论知识，会使学习过程变得枯燥乏味，更难以让学生对这门学科产生浓厚的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师。”教师可以结合实际情况组织一些课外活动，例如组织读书比赛，不仅可以在娱乐中锻炼学生的表达能力，还可以让学生阅读到更多书籍，积累更多知识。教师可以根据学生有强烈好奇心理的特点，制定趣味的教学方案，教师应根据学生的个体差异制定迥然不同的学习目标，让其独立自主地阅读课文、理解课文，在这个过程中获得自己独到的收获与见解。让学生体会文章中语言的魅力，进而提高语文素养。例如，教师可以利用一节班会课或一堂语文课，在班级内开展“书香班级”的阅读活动，教师可以提前一个月将班级内学生分为若干小组，让学生在这堂课中交流自己一个月以来的阅读体会，还可以分享好书。让其他小组同学给予评价或说出共同的感悟。对积极发言且交流多的小组给予奖励，评选出最优小组。教师可以根据学生的普遍阅读状况，选出文章中的一个段落，讓学生进行角色扮演，增加阅读活动趣味性，也让学生在这个过程中更好地体会文章细节，获得深层次的感悟。
（三）重视教师对阅读评价的功效
教师激励学生最好的方法就是对学生进行正确的评价，教师准确地评价学生阅读水平，有利于促进学生的阅读兴趣，引导学生阅读优秀作品，进而达到更好的以读促悟的效果。对于小学生而言，教师和父母就是最值得他们敬仰的人，教师和父母的言语行为深刻影响他们。教师在评价时要懂得找到学生的闪光点，让学生更加自信，同时要指出学生的不足，指明学生需要改进的方向。例如，在美文分享时，对积极阅读的学生说，“读得非常有意蕴，有自己独到的感悟，不知道有没有其他小朋友做得更好。” 这在夸赞的同时又留有一定进步余地，也激发了其他学生的进取心。
结束语：
在阅读过程中，不仅能积累语文基础知识，获得语文素材，也提升了学生的思维能力和语文素养。“以读促悟”的教学方法，需要综合考虑小学生的语文基础知识水平和心理特点，引导学生接触正向读物，远离不良读物。更重要的是要在教师的带领下，通过阅读从小就培养学生形成独立的思想和独立解决问题的能力，在大量阅读中培养语感，获得感悟，积淀小学语文素养。
参考文献
[1]孙召珍. 小学语文阅读教学的问题与策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘婷. 基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[3]孙丽.以读促悟，积淀小学生的语文素养[J].中国校外教育，2016（S1）：382.