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“好事多磨”。自从音乐课题组开展了“信息化环境下幼儿教师音乐有效教学反思能力培养研究”活动后，我认识到了“好课也要多磨”。
一、“磨课”的实践之路
教师的专业成长离不开“同伴互助、专业引领和实践反思”，“磨课”则是这三位一体的综合体现。磨课的过程既是学习、研究、实践的过程，又是合作交流、反思和创新的过程，更是专业素养提升的过程。随着课题的开展，我对“磨课”的实践之路有了更深认识。
1.磨课中的同伴互助：以“信息化环境平台”为载体，整合资源进行活动预设。
为了提高教学活动的有效性，我们以“信息化环境平台”为载体，整合资源、同伴互助进行活动预设。首先在信息平台鼓励课题组成员对话：（1）无声对话——执教教师在信息平台发布预设主题，各课题组成员进行活动预设，并通过网络平台各自发布的活动预设、图谱、课件与大家分享，信息平台成了教学资源库。（2）集体对话——课题组成员针对执教教师的预设发布评论进行网络研讨，交流自己对预设方案的看法，拿出合理意见和建议方案。信息平台为教师搭建一个自由、开放的对话平台，进行集体的深度交谈，使教师各抒己见，敢把深藏于心的看法、思想、智慧展示出来，达到智慧共享的目的。（3）整理对话——网络平台交流之后，执教教师结合同伴们提出的建议进行反思，学习吸纳同伴的建议并对预设方案进行调整，使活动预设更为有效。
同伴互助研讨方式使教师有了互相切磋问题的伙伴，教师之间可以通过信息平台分享备课资料、共同磋商教学策略。磨课中的同伴互助优化了课堂教学，整合了教学资源，增强了活动效果。
2.磨课中的专业引领：观摩与研讨。
活动研讨中如果缺少专业引领，那么研讨话题的讨论不仅难以深入，而且发散性明显不够，教师之间的交流与互动只是一种简单重复，教师的专业素质难以在研讨中实现质的跨越；研讨话题就会呈现出肤浅、散乱的特点。研讨活动实现质的收获和跨越，课题组指导者组织课题组成员观摩执教活动时，引领大家分组从不同切入点——教师行为、幼儿行为、活动过程这三个方面，如教师行为则是从“教师提问”、“幼儿回答”、“教师回应”等方面着手观察。教师的提问细化成：教师的提问详情、是否有效、是否有指向性、层次性；幼儿的回答方式是个体、集体还是无答；教师的回应方式是打断、追问、鼓励、梳理还是复述。幼儿行为观察则从以下五个角度进行观察：兴趣是否浓厚、参与是否积极，主动、思维是否活跃，勇于创新、是否敢于大胆回答问题、是否有自主学习、分享交流、合作交流的意识。活动过程则是从教学目标、教学内容、教学准备、教学结构安排、教学方法和手段五个方面进行观察。这样有针对性地观察并围绕活动中发现的问题组织教师展开讨论，发表意见，从中找出存在问题，并讨论提出解决措施。这样细化的引领，其目的是为幼儿提供有效自主的学习平台、促进教师专业发展，提高活动有效性。正是经过这样的专业引领：让我们通过实践、观察、研讨，并利用归纳分析等方法，有效帮助教师运用教育理念观察教学行为，解决教学实践中的问题，提高教师理论与实践相结合的水平。磨课中开展观摩活动、分组观察研讨使研讨活动实现质的跨越。
3.磨课中的实践反思：实践、反思与内化。
教学实践是教师反思的基础；评课、议课是引领教师深度反思的过程；再实践则是教师反思内化的重要渠道。而磨课中的“议（评议）——思（反思）——做（再实践）”是最有效结合的实践反思活动。在课题组“磨课”活动中：课题组让教师开展活动后结合课题组的意见和建议进行及时反思，及时采取一些新办法与措施，形成更合理的活动方案，并对接任教师提出组织歌唱教学活动的忠告，努力实现在反思中学会教学、学会反省、学会发现探究问题的目标。正是通过这样反复实践、研讨、调整、再实践、再研讨、再内化的过程，不断调整、不断反思、不断完善地“磨出”好课。大家在“磨课”过程中思考、交流、内化；在思想碰撞中获得感悟；在自我反思、不断提升过程中获得内化，同时促进专业成长。
二、“磨课”的成长与收获
1.打造互助团队
“磨课”活动是个多元互补的互动平台。课题组合理运用团队资源，以团队合作、伙伴互助形式，给教师提供了互动交流的平台，让他们在集体中反思；在同伴互助中成长；取长补短、升华经验；让每个教师都充分展示了自我，给予了锻炼成长的机会。教师们在团队各项活动中互帮互助，营造浓厚的学习研究氛围，从而打造出一只和谐、互助的团队。
2.促进教师专业成长
“磨课”是促进教师专业成长的有效途径。我们通过“磨课”活动进行集体性推敲教学设计，改进教学行为，激起了教师的多元教学反思：通过“磨课”，教师精选教学方法、丰富教学手段，学会精益求精；通过“磨”达到“合”，使教与学融合，理念与实践融合，从而直接改善教学活动质量水平，促进教师专业成长。
3.提高教师创新能力
磨课出来的教学设计都会有所创新：在每一轮“磨课”教学活动中如何做到让孩子与听课教师都觉得活动不乏味，能调动孩子与听课老师的积极性与互动性，那“磨课”活动中就需要寻找活动亮点、活动新意。评课时，大家都要细致分析问题，寻求对策，思想不断碰撞，思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始，每一轮尝试下来，“磨课”活动中的创新有个人思考的结果，也有教师群体的智慧，发挥集体智慧的同时，提升教师个人的主体悟性，教师创新能力得以提高。
“磨课”是一件“痛”并“快乐”着的事，反复琢磨同样的事，自己的想法、观点却在同伴的辩驳中慢慢流失，甚至面目全非、体无完肤，直到最后才能破茧成蝶，这便是磨课的魅力所在，愿我们在不断的“磨课”活动中多“磨”出精品课，多开展出精品课。
一、“磨课”的实践之路
教师的专业成长离不开“同伴互助、专业引领和实践反思”，“磨课”则是这三位一体的综合体现。磨课的过程既是学习、研究、实践的过程，又是合作交流、反思和创新的过程，更是专业素养提升的过程。随着课题的开展，我对“磨课”的实践之路有了更深认识。
1.磨课中的同伴互助：以“信息化环境平台”为载体，整合资源进行活动预设。
为了提高教学活动的有效性，我们以“信息化环境平台”为载体，整合资源、同伴互助进行活动预设。首先在信息平台鼓励课题组成员对话：（1）无声对话——执教教师在信息平台发布预设主题，各课题组成员进行活动预设，并通过网络平台各自发布的活动预设、图谱、课件与大家分享，信息平台成了教学资源库。（2）集体对话——课题组成员针对执教教师的预设发布评论进行网络研讨，交流自己对预设方案的看法，拿出合理意见和建议方案。信息平台为教师搭建一个自由、开放的对话平台，进行集体的深度交谈，使教师各抒己见，敢把深藏于心的看法、思想、智慧展示出来，达到智慧共享的目的。（3）整理对话——网络平台交流之后，执教教师结合同伴们提出的建议进行反思，学习吸纳同伴的建议并对预设方案进行调整，使活动预设更为有效。
同伴互助研讨方式使教师有了互相切磋问题的伙伴，教师之间可以通过信息平台分享备课资料、共同磋商教学策略。磨课中的同伴互助优化了课堂教学，整合了教学资源，增强了活动效果。
2.磨课中的专业引领：观摩与研讨。
活动研讨中如果缺少专业引领，那么研讨话题的讨论不仅难以深入，而且发散性明显不够，教师之间的交流与互动只是一种简单重复，教师的专业素质难以在研讨中实现质的跨越；研讨话题就会呈现出肤浅、散乱的特点。研讨活动实现质的收获和跨越，课题组指导者组织课题组成员观摩执教活动时，引领大家分组从不同切入点——教师行为、幼儿行为、活动过程这三个方面，如教师行为则是从“教师提问”、“幼儿回答”、“教师回应”等方面着手观察。教师的提问细化成：教师的提问详情、是否有效、是否有指向性、层次性；幼儿的回答方式是个体、集体还是无答；教师的回应方式是打断、追问、鼓励、梳理还是复述。幼儿行为观察则从以下五个角度进行观察：兴趣是否浓厚、参与是否积极，主动、思维是否活跃，勇于创新、是否敢于大胆回答问题、是否有自主学习、分享交流、合作交流的意识。活动过程则是从教学目标、教学内容、教学准备、教学结构安排、教学方法和手段五个方面进行观察。这样有针对性地观察并围绕活动中发现的问题组织教师展开讨论，发表意见，从中找出存在问题，并讨论提出解决措施。这样细化的引领，其目的是为幼儿提供有效自主的学习平台、促进教师专业发展，提高活动有效性。正是经过这样的专业引领：让我们通过实践、观察、研讨，并利用归纳分析等方法，有效帮助教师运用教育理念观察教学行为，解决教学实践中的问题，提高教师理论与实践相结合的水平。磨课中开展观摩活动、分组观察研讨使研讨活动实现质的跨越。
3.磨课中的实践反思：实践、反思与内化。
教学实践是教师反思的基础；评课、议课是引领教师深度反思的过程；再实践则是教师反思内化的重要渠道。而磨课中的“议（评议）——思（反思）——做（再实践）”是最有效结合的实践反思活动。在课题组“磨课”活动中：课题组让教师开展活动后结合课题组的意见和建议进行及时反思，及时采取一些新办法与措施，形成更合理的活动方案，并对接任教师提出组织歌唱教学活动的忠告，努力实现在反思中学会教学、学会反省、学会发现探究问题的目标。正是通过这样反复实践、研讨、调整、再实践、再研讨、再内化的过程，不断调整、不断反思、不断完善地“磨出”好课。大家在“磨课”过程中思考、交流、内化；在思想碰撞中获得感悟；在自我反思、不断提升过程中获得内化，同时促进专业成长。
二、“磨课”的成长与收获
1.打造互助团队
“磨课”活动是个多元互补的互动平台。课题组合理运用团队资源，以团队合作、伙伴互助形式，给教师提供了互动交流的平台，让他们在集体中反思；在同伴互助中成长；取长补短、升华经验；让每个教师都充分展示了自我，给予了锻炼成长的机会。教师们在团队各项活动中互帮互助，营造浓厚的学习研究氛围，从而打造出一只和谐、互助的团队。
2.促进教师专业成长
“磨课”是促进教师专业成长的有效途径。我们通过“磨课”活动进行集体性推敲教学设计，改进教学行为，激起了教师的多元教学反思：通过“磨课”，教师精选教学方法、丰富教学手段，学会精益求精；通过“磨”达到“合”，使教与学融合，理念与实践融合，从而直接改善教学活动质量水平，促进教师专业成长。
3.提高教师创新能力
磨课出来的教学设计都会有所创新：在每一轮“磨课”教学活动中如何做到让孩子与听课教师都觉得活动不乏味，能调动孩子与听课老师的积极性与互动性，那“磨课”活动中就需要寻找活动亮点、活动新意。评课时，大家都要细致分析问题，寻求对策，思想不断碰撞，思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始，每一轮尝试下来，“磨课”活动中的创新有个人思考的结果，也有教师群体的智慧，发挥集体智慧的同时，提升教师个人的主体悟性，教师创新能力得以提高。
“磨课”是一件“痛”并“快乐”着的事，反复琢磨同样的事，自己的想法、观点却在同伴的辩驳中慢慢流失，甚至面目全非、体无完肤，直到最后才能破茧成蝶，这便是磨课的魅力所在，愿我们在不断的“磨课”活动中多“磨”出精品课，多开展出精品课。