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摘 要：目前我国高职大学英语考核模式多数以终结性考核为主，以分数衡量教与学的优劣，重结果、轻过程，难以动态对教学过程做出评价。本文从高职类学生的实际情况出发，系统阐述了高职大学英语考试改革的必要性。
关键词：高职大学英语 课程考核 考试改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0097-01
高职大学英语课程考核的目的是为了督促学生系统地学习英语，巩固和提高所学的英语知识与交际技能，检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，培养和发展学生的智力和能力，同时检查大学英语教师的教学效果，有利于教师总结教学经验，改进教学方法，促进教学质量的提高。因此，高职院校的大学英语课程考核必须具备自己的特色，即能提高高职类学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，适应他们今后的职业发展需求。
1 高职大学英语课程考核现状分析
大学英语考试是高等学校教学工作的重要环节，课程考核是贯彻人才培养目标的重要手段，是提高本科教育质量的重要环节。目前各高校英语课的考试模式还没有从普通教育应试教育中完全摆脱出来，至今仍沿用传统的期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式。
（1）考核评价手段单一。目前，绝大部分高职院校英语考核模式仍采用传统的期末闭卷笔试为主的考核方式。考核内容以该学期课本上所讲授的知识为主，题型往往与应用英语能力A级考试相似，试题侧重考察学生识记英语语言知识，尤其是语法知识的能力，即不能够充分体现《大学英语课教学要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标和“以人为本，重视学习者能力发展”的外语教学思想，也无法满足涉外行业对英语人才的要求，实用性差，不利于培养学生的思辨能力和语言综合运用能力。
（2）过程性评价所占比例较小。传统的评估体系以期末笔试成绩为主要衡量标准，平时成绩占总成绩比例过低，没有充分体现对学生学习过程的评价，助长了“应试教育”的不良风气，不利于学生知识理解和实际应用能力和素质的培养，亦有碍于发展学生自主学习英语的积极性和学生创新性思维能力。
（3）听力、口语考核所占比例過低或未纳入标准化考试体系。一般来说，听力仅占期末考试卷面总分的15%左右，而学生的英语口语交际能力则完全无法通过笔试来考核。另一方面，计入平时成绩考核的小组口语活动，虽然激发了学生学习英语的兴趣，但存在反馈不足、缺乏明确评分标准等问题，导致一部分学生敷衍了事，抑制了学生自主学习的积极性。对视听说考核的不重视违背目前英语考试改革的思路：以听力为先导，带动其他英语技能的学习和提高，培养学生的自主学习能力。
（4）目前高职院校的大学英语课程考核仍然以英语语言知识为主，忽视了高职学生的专业特色，脱离了学生的实际情况以及他们今后的职业方向，使得不少学生产生了“学而无用”的感觉，严重影响了学习效率和教学效果。
2 高职大学英语课程考试改革的必要性
高职大学英语课程考核方式的制定是解决高职大学英语教学质量关键性的问题，也是高职大学英语课程改革的前提。在当前国内外英语教学改革的环境下，基于高职英语教学质量的现状，进行高职大学英语教学课程考核改革的当务之急。
第一，高职大学英语课程考核方式改革是新时代经济全球化形势下的必然趋势。经济全球化是当今世界发展变化的深刻背景和根本趋势。目前，经济全球化已远远超出经济领域，正在对国际政治、安全、社会和文化等领域产生日益广泛的影响。因此，高职大学英语应以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的涉外技能型人才为目标，促进高职学生涉外日常交际能力和涉外职场交际能力，成为合格的涉外人才。为满足新时代经济全球化的需求，高职大学英语课程考核方式也必然随之进行变革。
第二，高职大学英语课程考核方式改革是高职大学英语教学改革的前提和基础。课程考核是人才培养过程中的一个极其重要的环节，它不仅是一种检测学生课程学习成绩及教学效果的方式，即通过课程考核，评估学生所掌握所学课程知识与所具有的能力，评价教学质量，而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现。换言之，高职大学英语教学改革能否取得成效，关键在于课程考核方式这一指挥棒，只有考核方式发生了根本上的变革才能引导教学改革走向成功。
第三，高职大学英语课程考核方式改革是高职院校教学特色的反映。高职教育专业学习和研究的内容应是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的。因此，高职教学应当更加注意劳动和职业的关系，更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求，更加注意克服工程学科教育的局限性。目前实施的高职大学英语课程考核主要以笔试理论知识为主，无法体现实践性和实用性，与高职院校教学特色相违背。
第四，高职大学英语课程考核方式改革是高职学生的普遍要求。高职学生在毕业时英语综合应用能力还有所欠缺，且生源组成比较复杂，英语水平参差不齐。词汇量不足，表达能力欠缺，学习自觉性不高等普遍存在的几大问题。另一方面，绝对多数高职学生认为他们学习英语主要用于涉外接待、外贸洽谈和获取信息，合理的课程考核方式能给高职学生学习英语指明正确的道路和方向，提高他们的学习兴趣和学习效率。
3 结语
课程考核是英语教学的重要环节，它对英语教学起着促进作用，是英语教学的指挥棒。要想全面提高学生英语实用能力，高职高专英语考试试题的设计就要既能测试语言知识和语言技能的应用能力，又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。目前，全国大学生英语等级考试A级、四级、六级考试对推动英语教学起到了一定的作用，但是只重视考察学生的语言知识和听、读、译、写的技能，学生用英语进行口头交际的能力没有得到足够的重视。因此，十分有必要建立以高职学生为考试对象，符合高职院校专业特征的大学英语课程考核体系，提高学生职场环境下的英语听说交际能力，以满足行业发展对高职高专人才的要求。
参考文献
[1] 唐杰.高职非英语专业学生英语能力社会需求的调查[J].辽宁教育行政学院学报，2007（8）：35-36.
[2] 于秀娟，梁文玲.高职生英语应用能力的培养与习得探析[J].河南职业技术师范学院学报：职工教育版，2006（3）：127-128.
[3] 刘枫.谈高职高专公共英语考试改革方案[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（11）：169-170.
[4] 冯旭，高职学生英语学习需求调查[J].吕梁教育学院学报，2011（3）：101-102.
关键词：高职大学英语 课程考核 考试改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0097-01
高职大学英语课程考核的目的是为了督促学生系统地学习英语，巩固和提高所学的英语知识与交际技能，检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，培养和发展学生的智力和能力，同时检查大学英语教师的教学效果，有利于教师总结教学经验，改进教学方法，促进教学质量的提高。因此，高职院校的大学英语课程考核必须具备自己的特色，即能提高高职类学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，适应他们今后的职业发展需求。
1 高职大学英语课程考核现状分析
大学英语考试是高等学校教学工作的重要环节，课程考核是贯彻人才培养目标的重要手段，是提高本科教育质量的重要环节。目前各高校英语课的考试模式还没有从普通教育应试教育中完全摆脱出来，至今仍沿用传统的期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式。
（1）考核评价手段单一。目前，绝大部分高职院校英语考核模式仍采用传统的期末闭卷笔试为主的考核方式。考核内容以该学期课本上所讲授的知识为主，题型往往与应用英语能力A级考试相似，试题侧重考察学生识记英语语言知识，尤其是语法知识的能力，即不能够充分体现《大学英语课教学要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标和“以人为本，重视学习者能力发展”的外语教学思想，也无法满足涉外行业对英语人才的要求，实用性差，不利于培养学生的思辨能力和语言综合运用能力。
（2）过程性评价所占比例较小。传统的评估体系以期末笔试成绩为主要衡量标准，平时成绩占总成绩比例过低，没有充分体现对学生学习过程的评价，助长了“应试教育”的不良风气，不利于学生知识理解和实际应用能力和素质的培养，亦有碍于发展学生自主学习英语的积极性和学生创新性思维能力。
（3）听力、口语考核所占比例過低或未纳入标准化考试体系。一般来说，听力仅占期末考试卷面总分的15%左右，而学生的英语口语交际能力则完全无法通过笔试来考核。另一方面，计入平时成绩考核的小组口语活动，虽然激发了学生学习英语的兴趣，但存在反馈不足、缺乏明确评分标准等问题，导致一部分学生敷衍了事，抑制了学生自主学习的积极性。对视听说考核的不重视违背目前英语考试改革的思路：以听力为先导，带动其他英语技能的学习和提高，培养学生的自主学习能力。
（4）目前高职院校的大学英语课程考核仍然以英语语言知识为主，忽视了高职学生的专业特色，脱离了学生的实际情况以及他们今后的职业方向，使得不少学生产生了“学而无用”的感觉，严重影响了学习效率和教学效果。
2 高职大学英语课程考试改革的必要性
高职大学英语课程考核方式的制定是解决高职大学英语教学质量关键性的问题，也是高职大学英语课程改革的前提。在当前国内外英语教学改革的环境下，基于高职英语教学质量的现状，进行高职大学英语教学课程考核改革的当务之急。
第一，高职大学英语课程考核方式改革是新时代经济全球化形势下的必然趋势。经济全球化是当今世界发展变化的深刻背景和根本趋势。目前，经济全球化已远远超出经济领域，正在对国际政治、安全、社会和文化等领域产生日益广泛的影响。因此，高职大学英语应以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的涉外技能型人才为目标，促进高职学生涉外日常交际能力和涉外职场交际能力，成为合格的涉外人才。为满足新时代经济全球化的需求，高职大学英语课程考核方式也必然随之进行变革。
第二，高职大学英语课程考核方式改革是高职大学英语教学改革的前提和基础。课程考核是人才培养过程中的一个极其重要的环节，它不仅是一种检测学生课程学习成绩及教学效果的方式，即通过课程考核，评估学生所掌握所学课程知识与所具有的能力，评价教学质量，而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现。换言之，高职大学英语教学改革能否取得成效，关键在于课程考核方式这一指挥棒，只有考核方式发生了根本上的变革才能引导教学改革走向成功。
第三，高职大学英语课程考核方式改革是高职院校教学特色的反映。高职教育专业学习和研究的内容应是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的。因此，高职教学应当更加注意劳动和职业的关系，更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求，更加注意克服工程学科教育的局限性。目前实施的高职大学英语课程考核主要以笔试理论知识为主，无法体现实践性和实用性，与高职院校教学特色相违背。
第四，高职大学英语课程考核方式改革是高职学生的普遍要求。高职学生在毕业时英语综合应用能力还有所欠缺，且生源组成比较复杂，英语水平参差不齐。词汇量不足，表达能力欠缺，学习自觉性不高等普遍存在的几大问题。另一方面，绝对多数高职学生认为他们学习英语主要用于涉外接待、外贸洽谈和获取信息，合理的课程考核方式能给高职学生学习英语指明正确的道路和方向，提高他们的学习兴趣和学习效率。
3 结语
课程考核是英语教学的重要环节，它对英语教学起着促进作用，是英语教学的指挥棒。要想全面提高学生英语实用能力，高职高专英语考试试题的设计就要既能测试语言知识和语言技能的应用能力，又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。目前，全国大学生英语等级考试A级、四级、六级考试对推动英语教学起到了一定的作用，但是只重视考察学生的语言知识和听、读、译、写的技能，学生用英语进行口头交际的能力没有得到足够的重视。因此，十分有必要建立以高职学生为考试对象，符合高职院校专业特征的大学英语课程考核体系，提高学生职场环境下的英语听说交际能力，以满足行业发展对高职高专人才的要求。
参考文献
[1] 唐杰.高职非英语专业学生英语能力社会需求的调查[J].辽宁教育行政学院学报，2007（8）：35-36.
[2] 于秀娟，梁文玲.高职生英语应用能力的培养与习得探析[J].河南职业技术师范学院学报：职工教育版，2006（3）：127-128.
[3] 刘枫.谈高职高专公共英语考试改革方案[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（11）：169-170.
[4] 冯旭，高职学生英语学习需求调查[J].吕梁教育学院学报，2011（3）：101-102.