不在孩子绘画的过程中改动
　　无论孩子的画面多么需要从艺术的角度去修改，都不应该在孩子作画的过程中“改动”。即使用语言给孩子建议也是一种打断思维的做法。比如托马斯画的这幅《水里的小房子》，按照普遍思维，水应该是蓝色的，但托马斯却画成了粉色的。托马斯画的时候，老师就发现了这种情况，但是并没有纠正他，而是在拿到画后，问托马斯：“水怎么是粉色的？”托马斯说：“我觉得粉色的水漂亮！”对此，老师肯定了托马斯的创新。如果一定把水改成蓝色的，就是改变了托马斯的“思想”，即使用语言建议也是一种“修改”。
　　可在孩子画完后给他建议
　　可以在孩子画完后给他建议，以便将来再画时把控画面美感。比如墩墩做完作品《变身泥浆人》后，老师发现这个泥浆人没有头发没有手没有脚，但并没有提起笔给孩子的画加上头发和手脚，而是问：“泥浆人怎么没有头发没有手脚啊？”墩墩看看画说：“脚在泥里面。泥浆人是个光头，没有头发。”“那手呢？”老师启发说。墩墩不知道把手画在哪里，老师活动了一下自己的手脚，墩墩马上添画了手。
　　一般情况下，如果孩子能够顺畅地画下去，我们大人就不应该介入。但是当孩子作画出现状况，不知道如何继续下去时，大人则可在绘画技巧上给予适当的帮助：
　　
　　1、告诉孩子正确的用笔方法
　　
　　这幅画真传神，企鹅妈妈在帐篷里休息，企鹅爸爸出去散步，小企鹅也跟着妈妈散步。多多画画速度比较快，他常常几笔就把画好的形象覆盖掉，小企鹅做好后，多多一笔下去，就把躺着的那只企鹅的嘴巴给盖掉了！老师赶紧拿起画笔，蘸上多多调好的颜色，小心地沿着小企鹅的外面画了两笔，告诉多多要小心地沿着企鹅外面画。多多接下来自己完成了这幅画。
　　
　　2、帮助孩子了解材料的用途
　　
　　圈圈画的是他的好朋友天天，天天是混血儿，头发是棕黑色的。这可难住了圈圈，他先用黑色画上去，不满意，可是已经画上去了！圈圈急得要哭，老师和圈圈一起调出满意的颜色，老师在圈圈画的黑色上面画了一笔，就把黑色遮盖住了，圈圈立刻高兴起来，理解这种颜色具有遮盖性。
　　
　　3、告诉孩子作画的先后顺序
　　
　　天天起好稿子后，就开始用黑色的颜料画眼睛和睫毛。画完后，他准备用黄颜色涂猫的身子。但是在眼睫毛之间画黄色非常难，而且黑色和黄色就会混在一起很脏。于是老师告诉天天先画大块的颜色，等颜色晾干后再画周围小块的颜色。天天不理解，于是老师在天天的画上动了几笔，天天一下子就明白了，并依照老师的画法画了大片的紫色底色，然后再后画小猫的胡子和脚趾。
　　
　　4、教授孩子新的作画技巧
　　
　　真真很顺利地剪完了兔子的轮廓，但不知道怎样给兔子做内部的装饰，老师拿过真真剪好的兔子，慢慢地左折一下、右折一下，交叉后剪下一小片纸。真真见后顿时明白怎么做了。
　　
　　艺术创作的设计，需要考虑到孩子的能力，只有孩子力所能及的内容，孩子才能独立完整地完成。如果整个创作需要大人的帮助才能完成，孩子则很难真正有所收获。在孩子遇到困难的时候，大人应该给予帮助，但这种介入应该是非常有效的小提示，取得的效果应该是让孩子懂得某个道理、理解某种技法，学习到某点知识。总之，要动孩子的作品，不能动孩子的思想，孩子的作品应该是表达孩子自己的想法，而不是家长或老师的。