论文部分内容阅读
【摘要】数学与科学这两个学科之间的知识是有机联系着的。教师在教学中可以把两个学科的相关知识点联系起来，结合教材，让学生根据已有的经验去挖掘它们的关系，从而结合起来解决问题。科学为数学提供值得研究的问题，而数学又为科学的分析提供了有效的数据。所以，如何有效地融合两个学科的学习资源是一个很值得探讨的课题。“授人以鱼，不如授人以渔。”用科学的方法去引导学生发现问题，思考问题，解决问题，比直接告诉他们答案有效百倍。
【关键词】小学五年级;科学;数学;有效融合;求不规则物体的体积
本学期，笔者担任五年级数学与科学两个学科的教学。为此，笔者找到了这两门学科有相关性的内容，人教版五年级下册数学第三单元“用排水法求不规则物体的体积”一课与中山市小学五年级科学实验操作考核项目中的一个内容“测量不规则石块的体积”相似度甚高，但它们各自对学生的学习要求和学习能力要求又不一样。为此，笔者把这两个内容有效地融合在一起，力图形成学科间学习内容的优势互补。
一、有效融合，活跃课堂
数学与科学这两个学科之间的知识是有机联系着的。教师在教学中可以把两个学科的相关知识点联系起来，结合教材，让学生根据已有的经验去挖掘它们的关系，从而结合起来解决问题。在教学“求不规则物体的体积”这节课上，笔者问学生“用排水法能测量乒乓球的体积吗？”学生们议论纷纷，有的说可以，有的说不行。有位学生想起了五年级上册科学课上讲的浮力问题：“乒乓球是空心的，会浮在水面上，所以用排水法测量不了体积。”笔者一听，打心里面高兴，因为学生能把在科学课上学到的知识用到数学课上来。然后，学生们又想，有什么办法能让乒乓球沉没在水中呢？“小科学家”们你一言我一语，法子可多了。其中有一位学生是这样说的：“把乒乓球放入水中后，用手按住球让其在水中，但手指不能够沾到水，因为手指到水里面，又多算了手指的体积在里面了。”还有一个学生想出了更好的办法：“把乒乓球用胶布固定在量杯的底部，再把定量的水倒进量杯，就可以测量到乒乓球的体积了。”有一个学生想计算一只玩具鸭子的体积，鸭子也是浮起來的，他就想到了把鸭子固定在实心木头上再测，再把木头单独算，最后减下来就是鸭子的体积。的确，学生的思维是非常棒的，他们能把在科学课上学到的知识运用到数学课上，做到学以致用。
二、科学的严谨性与数学的数据分析互相关联
在小组实验操作时，学生有着做科学实验时的认真谨慎态度，对利用量杯测量不规则物体体积的知识掌握得比较好，还能够清楚记录相关的实验数据，进行对比，发现规律。实验操作考核评分标准指出，学生用量筒读数时，视线要水平，而数学课上的测量没有强调这个，所以学生总是出现计算的误差。但是，如果教师了解科学实验操作的要求，那么在数学课上教学这个内容时就会跟学生强调“读数时视线要水平”，那么，出现误差的可能性就会大大地减少。例如，在测量梨的体积时，有一组学生把梨放入水中后，没有将视线水平对着读数，而是直接从上往下看，结果把量筒的200ml读成了250ml，误差50ml，对实验结果造成直接影响。科学与数学都属于严密精准的科学，只有把这两个学科互相结合，才能优势互补，相得益彰。
三、科学的思维方法引导，提高数学思考的有效性
“授人以鱼，不如授人以渔。”用科学的方法引导学生发现问题，思考问题，解决问题，比直接告诉学生答案有效百倍。在教学“求不规则物体的体积”这节课时，笔者通过科学的引导学生发现问题，如，“不规则的物体如何变成规则的物体？”“用什么来充当转化过程的中介实现等量替换？”“浮起来的物体怎么测？”学生对自己发现的问题进行热烈的讨论，把自己猜想的结果一个个去实验证明。有了科学的引导，学生的数学思考能力有了很大的提高。听过一位新教师教学这节课时，不舍得让学生花时间去讨论问题和通过实验去证明和解决问题，而是很刻意去让学生追求公式，限制了学生的学习思维，最终得出的所谓公式并没有更高的科学依据。此外，只要题目稍微需要思维的转弯，学生就不知所措，公式用不了，问题也得不到解决。所以，缺少科学的引导，不仅数学思维得不到提高，还会直接影响学生使用数学方法分析和解决问题的能力。
通过这节通过实验操作教学的数学课，笔者深刻地领会到，小学科学教学离不开数学知识，科学知识又为数学教学提供了很大的帮助。所以，用好用活数学和科学知识，对学生掌握和运用技能起到很重要的作用。
经过笔者调查发现，现在的小学科学和小学数学教材之间存在着许多的联系，如，小学科学的“形状与结构”与小学数学的“三角形具有稳定性，四边形容易变形”;又如，小学科学的“调查各地的空气湿度”一课与小学数学的统计课、小学科学的“水资源”与小学数学活动课“节约用水”。它们之间都有着密切的联系，如果教师能够把它们联合一起来教学，学生的学习兴趣会更强烈，达到更佳的学习效果。所以，科学与数学的有效融合，让不同学科得以整合，能使学生得到更好、更全面的发展。
责任编辑
【关键词】小学五年级;科学;数学;有效融合;求不规则物体的体积
本学期，笔者担任五年级数学与科学两个学科的教学。为此，笔者找到了这两门学科有相关性的内容，人教版五年级下册数学第三单元“用排水法求不规则物体的体积”一课与中山市小学五年级科学实验操作考核项目中的一个内容“测量不规则石块的体积”相似度甚高，但它们各自对学生的学习要求和学习能力要求又不一样。为此，笔者把这两个内容有效地融合在一起，力图形成学科间学习内容的优势互补。
一、有效融合，活跃课堂
数学与科学这两个学科之间的知识是有机联系着的。教师在教学中可以把两个学科的相关知识点联系起来，结合教材，让学生根据已有的经验去挖掘它们的关系，从而结合起来解决问题。在教学“求不规则物体的体积”这节课上，笔者问学生“用排水法能测量乒乓球的体积吗？”学生们议论纷纷，有的说可以，有的说不行。有位学生想起了五年级上册科学课上讲的浮力问题：“乒乓球是空心的，会浮在水面上，所以用排水法测量不了体积。”笔者一听，打心里面高兴，因为学生能把在科学课上学到的知识用到数学课上来。然后，学生们又想，有什么办法能让乒乓球沉没在水中呢？“小科学家”们你一言我一语，法子可多了。其中有一位学生是这样说的：“把乒乓球放入水中后，用手按住球让其在水中，但手指不能够沾到水，因为手指到水里面，又多算了手指的体积在里面了。”还有一个学生想出了更好的办法：“把乒乓球用胶布固定在量杯的底部，再把定量的水倒进量杯，就可以测量到乒乓球的体积了。”有一个学生想计算一只玩具鸭子的体积，鸭子也是浮起來的，他就想到了把鸭子固定在实心木头上再测，再把木头单独算，最后减下来就是鸭子的体积。的确，学生的思维是非常棒的，他们能把在科学课上学到的知识运用到数学课上，做到学以致用。
二、科学的严谨性与数学的数据分析互相关联
在小组实验操作时，学生有着做科学实验时的认真谨慎态度，对利用量杯测量不规则物体体积的知识掌握得比较好，还能够清楚记录相关的实验数据，进行对比，发现规律。实验操作考核评分标准指出，学生用量筒读数时，视线要水平，而数学课上的测量没有强调这个，所以学生总是出现计算的误差。但是，如果教师了解科学实验操作的要求，那么在数学课上教学这个内容时就会跟学生强调“读数时视线要水平”，那么，出现误差的可能性就会大大地减少。例如，在测量梨的体积时，有一组学生把梨放入水中后，没有将视线水平对着读数，而是直接从上往下看，结果把量筒的200ml读成了250ml，误差50ml，对实验结果造成直接影响。科学与数学都属于严密精准的科学，只有把这两个学科互相结合，才能优势互补，相得益彰。
三、科学的思维方法引导，提高数学思考的有效性
“授人以鱼，不如授人以渔。”用科学的方法引导学生发现问题，思考问题，解决问题，比直接告诉学生答案有效百倍。在教学“求不规则物体的体积”这节课时，笔者通过科学的引导学生发现问题，如，“不规则的物体如何变成规则的物体？”“用什么来充当转化过程的中介实现等量替换？”“浮起来的物体怎么测？”学生对自己发现的问题进行热烈的讨论，把自己猜想的结果一个个去实验证明。有了科学的引导，学生的数学思考能力有了很大的提高。听过一位新教师教学这节课时，不舍得让学生花时间去讨论问题和通过实验去证明和解决问题，而是很刻意去让学生追求公式，限制了学生的学习思维，最终得出的所谓公式并没有更高的科学依据。此外，只要题目稍微需要思维的转弯，学生就不知所措，公式用不了，问题也得不到解决。所以，缺少科学的引导，不仅数学思维得不到提高，还会直接影响学生使用数学方法分析和解决问题的能力。
通过这节通过实验操作教学的数学课，笔者深刻地领会到，小学科学教学离不开数学知识，科学知识又为数学教学提供了很大的帮助。所以，用好用活数学和科学知识，对学生掌握和运用技能起到很重要的作用。
经过笔者调查发现，现在的小学科学和小学数学教材之间存在着许多的联系，如，小学科学的“形状与结构”与小学数学的“三角形具有稳定性，四边形容易变形”;又如，小学科学的“调查各地的空气湿度”一课与小学数学的统计课、小学科学的“水资源”与小学数学活动课“节约用水”。它们之间都有着密切的联系，如果教师能够把它们联合一起来教学，学生的学习兴趣会更强烈，达到更佳的学习效果。所以，科学与数学的有效融合，让不同学科得以整合，能使学生得到更好、更全面的发展。
责任编辑