生物学与我们的生活关系密切，因此，我们在生物课教学中应该从生活实践入手，让生物学知识活化起来。在教学中引导学生从科学的角度去了解社会生活，从社会生活中获取生物学知识，并用生物学知识去解释社会生活。在教学实践中我们要根据学生已有的生活经验和心理特征发展水平，结合教材内容合理选择一些社会生活内容，并确定合适的结合点来开展教学。
　　一、课堂内外有机地结合
　　学校教学活动的主体就是课堂教学，我们应该改变传统的教学模式，在课内合理地渗透一些社会生活中的生物学，并使其与教学内容紧密结合，这样既能巩固课内知识，同时又能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来。学生在学习的过程中不仅会感觉轻松，还会觉得所学的知识更丰富，实用性更强。例如，在“遗传与变异”的教学中，先用多媒体展示一组图片，这些图片不仅形似，而且神似，然后启发和引导学生举出身边常见的关于遗传现象的例子。教师用语言进行提示，使学生能用俗语总结出生命具有遗传的现象，如：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“种瓜得瓜”“种豆得豆”等。从而使学生能够自然而然地理解和说出遗传的概念。这样通过紧密结合教材基础知识的应用性知识的补充、讨论与交流，培养学生联系生活中生物问题的意识，并能运用生物知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。
　　二、渗透社会热点话题
　　在教学过程中适当渗透一些与学习内容相关的各种情景素材，如生物发展史，日常生活中的环境问题，科学研究的新动向等。这样可以强化学生认为生物学与生活有关、对生活有用的意识，从而激发学生的学习热情。如袁隆平的杂交水稻，生活中提高了粮食产量，解决了人们的温饱问题。 “人类低碳生活的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“人类的活动破坏了环境”开展探究，指导学生查阅资料，访问网站，获得知识，提高环境保护意识。在学习生物技术这部分内容时，可以结合社会生活，讨论克隆技术的可行性，转基因产品的利弊，以及生物技术应用在战争上的危害性。这样在生物教学中渗透一些社会热点话题，不但使得同学们在学习过程中感觉到所学知识特别富有时代感，具有实用价值，更有助于培养学生对未来的人文关怀的意识，并能够将自然科学融入到整个人类文化的背景中思考和揣摩。
　　三、直观教学与实验法
　　观察、实验、调查是生物学科基本的研究方法，也是激发学生学习興趣的主要手段。所以在教学中教师要充分发挥学生的主动精神，积极创造有利的条件，做好演示实验，并能让学生亲自动手实验。我们在学习《绿色植物利用光合作用制造有机物》一节时，为了帮助学生理解绿色植物的光合作用需要光，让学生观察比较韭菜与韭黄的颜色，分析韭菜与韭黄不同的生活环境，再比较葱的地上和地下部分。然后针对以上的观察提出问题：它们的生活环境有什么不同？为什么会出现不同的颜色？通过观察和提问，改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”等老师讲、学生听的教学模式，很大程度上提高了学生学习生物课的兴趣，激发了学生探索生物学奥秘的欲望。
　　在学习绿色植物的光合作用产生淀粉的这部分内容时，很多任务需要在课前完成。首先要准备好一盆健壮的天竺葵植物，要求学生课前自己动手剪出两片黑纸片，形状由自己决定，有的同学剪成五角星形，有的同学剪成圆形，还有的同学剪成自己的名字……接下来暗处理、部分遮光、照光、酒精脱色、清洗、滴加碘液、这时有部分同学看到没有遮光部分的叶片变成蓝色，遮光部分没有变蓝（出现一个明显的黄白色形状）。看到这一现象，大家都非常兴奋，很快能够自己总结出结论：叶的见光部分产生了淀粉，没有见光部分不能产生淀粉。这样学生通过自己的亲自动手实验，仔细观察、以及认真分析，不但掌握了知识，而且印象深刻。
　　四、解决生产实践问题
　　教师要创造一切可能的条件，让学生体会到生活中到处要用到生物知识，引导学生把所学的知识和方法应用于生活实际中去。例如，学习完植物的光合作用后，要求学生说明农民在种植庄稼时为什么要合理密植，在冬天时为什么要把蔬菜种在塑料大棚里，新疆的哈密瓜为什么特别甜……在学习完呼吸作用后，要求学生说出为什么把手伸进粮食堆里会有热的感觉，蔬菜和水果放在冰箱里为什么能保鲜，为什么冬天的时候要把红薯放在地窖里，种子在收藏之前为什么要晒干……利用茎的结构和功能的相关知识分析：在树上绑绳子晒衣服，造成树木死亡的道理，加强对树木的保护；学了微生物之后解释一下为什么衣服会发霉，食物会腐烂。只要我们更多地关注学生的生活经验，只要我们能够找到学生最熟悉的生活，并走进他们的生活，他们就能自己主动获取知识，并且会收到事半功倍的效果。
　　总之，在教学中选择适宜的教学方法，将所学的知识适当地运用到社会生活中去，这会有助于增加学生学习生物课的热情，使学生的学习方式更加丰富，提高学生的生物科学素养。