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【摘 要】 小学语文是学生进行语文学习的起始阶段，这一阶段语文教学的质量对于学生今后的语文学科学习情况有着十分重要的影响。写作教学作为小学语文教学过程中的重要环节，对于学生写作能力的培养和提升，更是有着十分重要的价值和意义。
【关键词】 小学语文；写作教学；有效性
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
写作是小学语文课程的重要组成环节，对于学生良好写作习惯的养成和写作水平、写作能力的提升等都有着十分重要的影响，对于小学阶段的学生而言，由于其自身的种种能力限制，在进行写作课程的学习和练习时，学生存在的学习问题较多，教学难度也较大。那么如何根据小学生的写作学习特点，对传统写作教学理念和教学模式进行必要的调整和改革，提升写作课程的教学质量和教学效率，切实提高学生的写作水平，便成为该门课程所面临的重要课题。
小学是学生进行学习的重要起始阶段，在这个教育阶段学生由于年龄较小、心智发育水平较低，对于教师教学内容的接受水平和理解能力，也随之受到了一定的影响和限制，影响学生跟随教师的思路和节奏，融入教学氛围，进行课程知识的学习和消化。尤其是对于小学语文写作课程而言，在进行写作教学时学生由于理解能力较低，在对教师所提出的写作任务和写作要求进行分析和理解时，很难抓住教师所给出的写作重点，理解教师的写作要求。小学生的这种认知水平和理解能力，给小学语文写作课程带来了很大的教学难度，写作教学作为小学语文教学中的一个具有较大难度的教学版块，对于小学语文整体教学质量的提升和改进，有很大的限制和阻碍，为教师的教学和学生的学习造成了较大的困扰。针对这种教学现状，如何根据现阶段小学语文写作教学的教学现状，对小学语文写作教学进行科学的分析和挖掘，找出其存在的问题，寻找相应的策略，对于提升写作教学效率和学生的写作水平有着重要意义。
在现阶段的小学语文写作教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响较深，在对小学生进行写作教学时仍然习惯于采取传统的教学策略进行教学，习惯于向学生进行词句的分析积累，引导学生将学到或者是教师讲过的优美的词句运用到自身的写作实践过程中。其实从根本上来看，教师的这种教学策略对于提升学生的写作能力和写作水平有着一定的积极作用，但是教师在进行这种引导的过程中，忽视了学生在学习年龄和理解能力等方面的限制，使学生虽然能够了解教师的教学目的，但是却无法感知这些好词好句的内涵和意义，从而无法将这些优美的词句有效的融合到自己的写作练习中去。教师和学生之间的这种教学隔膜，导致教师对于学生的这种引导和培养沦为了一种形式上的教学，长此以往，不仅造成了语文写作教学课堂教学时间的浪费，同时还会给学生造成一定的学习困惑，使学生的写作自信心和写作积极性受到很大程度的打击和消磨，不利于学生写作能力的培养和提升。
针对这种教学现状，教师在对学生进行写作技巧指导之前，应该从学生的学习实际和理解水平出发，根据学生的学习现状和学习需要，向学生进行科学的、可以为学生所理解和接受的写作技巧的讲解和分析，使学生能够体会到教师的用心和教学目的，并且根据教师的指导来进行练习，提升自身的写作能力。教师在对学生进行优美词句的积累和应用时，应该从语文教材出发，引导学生在学习语文课本的同时，注重对于自己所能理解的，学生认为好的词句进行摘抄和积累，在这个过程中教师应该给予学生以充分的学习自由，使学生能够从自身的理解和认知水平作为出发点和落脚点，使学生有针对性的进行积累，而不是一味的对学生进行单方面的好词好句的灌输，强迫学生进行记忆和运用。
其次，在进行写作教学时，教师应该充分意识到写作对于小学生而言存在着较大的学习和练习难度，因此教师在进行写作教学，引导学生进行写作练习时，应该给予学生一定的适应和发展过程，遵循循序渐进的教学理念，从较为简单的写作练习入手，一步一步的激发学生的写作兴趣，树立学生的写作信心，使学生的写作水平得到一个稳步的提升。在对学生进行写作课程的指导时，教师应该充分认识到学生在写作教学过程中的主体性地位，尊重学生的写作需求和写作兴趣，在写作题目的选择上教师应该鼓励学生积极的和教师进行交流和沟通，将自身关于写作题目的看法和意见及时的反馈给教师，从而使教师对于学生的写作需要有一个较为全面和深入的理解和把握，并且根据学生的意见反馈设定难度适宜的写作题目。
另外教师在注重写作难度的同时，还应该根据学生的年龄和学习特点突出写作题目的趣味性和发散性，使学生能够被教师所设定的写作题目所吸引，并且根据自身的学习和生活经验和体会，写出自己的真情实感，在实际的写作练习中丰富学生的写作词汇积累，激发学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作水平。
除了上述两个方面之外，教师在进行写作教学时还应该勇于突破传统教学理念和教学模式的约束，将多种写作教学方法引入其中，丰富教学手段，提升学生的学习兴趣。例如教师可以带领学生走出课堂教学环境，带领学生走进大自然，走进现实生活，让学生对大自然中的植物进行近距离的亲身观察，对现实生活中的各种社会现象进行搜集和反思，这样能够使得学生一方面可以搜集到很多写作素材，为学生更好的进行写作训练提供良好的辅助条件，另一方面也可以使学生养成观察生活、思考生活的习惯，提升学生的逻辑思维能力和感知能力，从而在提升学生写作能力的同时提升学生的整体素养。除了这种教学方法之外，教师还可以在平常的语文课程或者学生的课下阅读时间里，将写作教学融会其中，引导和鼓励学生对教材内容或者自己课外阅读中所接触到的，自己认为好的、感兴趣的段落和篇章进行仿写。这种仿写的写作难度较小，方便学生进行操作，以此作为有效的写作练习方式，可以使学生接触到更多的写作形式和文体，积累更多优美的词句，扩展学生的学习视野，有效的提升学生的写作能力和学习水平。
小学生在理解能力和认知能力等方面存在着较大的不足之处，这就要求教师在对其进行写作课程教学时，应该从学生的学习实际出发，制定有效的教学策略和教学目标，激发学生的写作兴趣，引导学生进行必要的写作练习，提升学生的写作能力和发散性思维，为学生今后的学习打下坚实的基础。本文结合笔者自身的教学经验，对小学语文的写作教学进行了探究，希望对广大小学语文教师的教学有所帮助。
【关键词】 小学语文；写作教学；有效性
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
写作是小学语文课程的重要组成环节，对于学生良好写作习惯的养成和写作水平、写作能力的提升等都有着十分重要的影响，对于小学阶段的学生而言，由于其自身的种种能力限制，在进行写作课程的学习和练习时，学生存在的学习问题较多，教学难度也较大。那么如何根据小学生的写作学习特点，对传统写作教学理念和教学模式进行必要的调整和改革，提升写作课程的教学质量和教学效率，切实提高学生的写作水平，便成为该门课程所面临的重要课题。
小学是学生进行学习的重要起始阶段，在这个教育阶段学生由于年龄较小、心智发育水平较低，对于教师教学内容的接受水平和理解能力，也随之受到了一定的影响和限制，影响学生跟随教师的思路和节奏，融入教学氛围，进行课程知识的学习和消化。尤其是对于小学语文写作课程而言，在进行写作教学时学生由于理解能力较低，在对教师所提出的写作任务和写作要求进行分析和理解时，很难抓住教师所给出的写作重点，理解教师的写作要求。小学生的这种认知水平和理解能力，给小学语文写作课程带来了很大的教学难度，写作教学作为小学语文教学中的一个具有较大难度的教学版块，对于小学语文整体教学质量的提升和改进，有很大的限制和阻碍，为教师的教学和学生的学习造成了较大的困扰。针对这种教学现状，如何根据现阶段小学语文写作教学的教学现状，对小学语文写作教学进行科学的分析和挖掘，找出其存在的问题，寻找相应的策略，对于提升写作教学效率和学生的写作水平有着重要意义。
在现阶段的小学语文写作教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响较深，在对小学生进行写作教学时仍然习惯于采取传统的教学策略进行教学，习惯于向学生进行词句的分析积累，引导学生将学到或者是教师讲过的优美的词句运用到自身的写作实践过程中。其实从根本上来看，教师的这种教学策略对于提升学生的写作能力和写作水平有着一定的积极作用，但是教师在进行这种引导的过程中，忽视了学生在学习年龄和理解能力等方面的限制，使学生虽然能够了解教师的教学目的，但是却无法感知这些好词好句的内涵和意义，从而无法将这些优美的词句有效的融合到自己的写作练习中去。教师和学生之间的这种教学隔膜，导致教师对于学生的这种引导和培养沦为了一种形式上的教学，长此以往，不仅造成了语文写作教学课堂教学时间的浪费，同时还会给学生造成一定的学习困惑，使学生的写作自信心和写作积极性受到很大程度的打击和消磨，不利于学生写作能力的培养和提升。
针对这种教学现状，教师在对学生进行写作技巧指导之前，应该从学生的学习实际和理解水平出发，根据学生的学习现状和学习需要，向学生进行科学的、可以为学生所理解和接受的写作技巧的讲解和分析，使学生能够体会到教师的用心和教学目的，并且根据教师的指导来进行练习，提升自身的写作能力。教师在对学生进行优美词句的积累和应用时，应该从语文教材出发，引导学生在学习语文课本的同时，注重对于自己所能理解的，学生认为好的词句进行摘抄和积累，在这个过程中教师应该给予学生以充分的学习自由，使学生能够从自身的理解和认知水平作为出发点和落脚点，使学生有针对性的进行积累，而不是一味的对学生进行单方面的好词好句的灌输，强迫学生进行记忆和运用。
其次，在进行写作教学时，教师应该充分意识到写作对于小学生而言存在着较大的学习和练习难度，因此教师在进行写作教学，引导学生进行写作练习时，应该给予学生一定的适应和发展过程，遵循循序渐进的教学理念，从较为简单的写作练习入手，一步一步的激发学生的写作兴趣，树立学生的写作信心，使学生的写作水平得到一个稳步的提升。在对学生进行写作课程的指导时，教师应该充分认识到学生在写作教学过程中的主体性地位，尊重学生的写作需求和写作兴趣，在写作题目的选择上教师应该鼓励学生积极的和教师进行交流和沟通，将自身关于写作题目的看法和意见及时的反馈给教师，从而使教师对于学生的写作需要有一个较为全面和深入的理解和把握，并且根据学生的意见反馈设定难度适宜的写作题目。
另外教师在注重写作难度的同时，还应该根据学生的年龄和学习特点突出写作题目的趣味性和发散性，使学生能够被教师所设定的写作题目所吸引，并且根据自身的学习和生活经验和体会，写出自己的真情实感，在实际的写作练习中丰富学生的写作词汇积累，激发学生的写作兴趣，逐步提升学生的写作水平。
除了上述两个方面之外，教师在进行写作教学时还应该勇于突破传统教学理念和教学模式的约束，将多种写作教学方法引入其中，丰富教学手段，提升学生的学习兴趣。例如教师可以带领学生走出课堂教学环境，带领学生走进大自然，走进现实生活，让学生对大自然中的植物进行近距离的亲身观察，对现实生活中的各种社会现象进行搜集和反思，这样能够使得学生一方面可以搜集到很多写作素材，为学生更好的进行写作训练提供良好的辅助条件，另一方面也可以使学生养成观察生活、思考生活的习惯，提升学生的逻辑思维能力和感知能力，从而在提升学生写作能力的同时提升学生的整体素养。除了这种教学方法之外，教师还可以在平常的语文课程或者学生的课下阅读时间里，将写作教学融会其中，引导和鼓励学生对教材内容或者自己课外阅读中所接触到的，自己认为好的、感兴趣的段落和篇章进行仿写。这种仿写的写作难度较小，方便学生进行操作，以此作为有效的写作练习方式，可以使学生接触到更多的写作形式和文体，积累更多优美的词句，扩展学生的学习视野，有效的提升学生的写作能力和学习水平。
小学生在理解能力和认知能力等方面存在着较大的不足之处，这就要求教师在对其进行写作课程教学时，应该从学生的学习实际出发，制定有效的教学策略和教学目标，激发学生的写作兴趣，引导学生进行必要的写作练习，提升学生的写作能力和发散性思维，为学生今后的学习打下坚实的基础。本文结合笔者自身的教学经验，对小学语文的写作教学进行了探究，希望对广大小学语文教师的教学有所帮助。