现代教学理论越来越强调吸引，反对强制。心理学的最新研究成果也一再表明，人在强制状态下只能产生逆反的心理体验，这种状态下的学习效果会受到极大限制，只有主动、愉快的学习氛围才是取得最佳学习效果的保障。语文学科的学习任务繁复艰巨，《课程标准》按不同阶段划分下来，每个阶段的涵盖也极其广泛，语文教师早就习惯了将其化整为零，落实到每节课中。于是，带着极为具体、明确的学习任务所进行的教学，就很难再有灵活、诗意可言，只能是为圆满完成任务而滑进强制教学的怪圈。其结果往往是教师的任务完成的很好，学生的学习任务却与预期目标相去甚远。原因是教师在教学中执行了强制手段而又无法真正及时检测。学生只满足于表面应付，却远离了实际成长。如何扭转这种局面这是摆在语文教学改革面前的重要课题。
　　我们倡导激发兴趣、主张自主学习、强调合作与探究，说到底就是要变强制为吸引、变被动为主动、变接受为发展，让语文教学具有无穷魅力，让语文学习轻松愉快。要达到这种境界，绝不只是观念和方法的问题，它对教育者的业务素养、境界胸怀、思维及语言素质等方面都有很高的要求。因而只能逐步接近、日趋完善。
　　一、计划与变化
　　任何活动失掉应有的计划性，完全凭兴致随心所欲是不可思议的，语文教学也不例外；但严格按计划亦步亦趋也是可怕的，必然僵化、必然窒息。要以计划为根、以变化为本，以计划为藤蔓、以变化为花朵。笼统的计划，阶段性的目标自在教师心中，具体内容与实施要依据学生的课堂表现，教学的实际情况，在教师的知识储備中，触手可及的资料里随机提取。鲁迅在《藤野先生》中描述，藤野先生上课时拿了一大摞大大小小的书。读到这一情节，只觉得可笑，现在想来，应该是老先生掌握了教学精髓的实证。让我们也拿一大摞书去上课，也不现实，要求语文教师完全具备足够的知识储备很不客观；但现代化的教学设备为弥补这些不足提供了可能，多媒体教室已经不只是公开课的专利，班班多媒体已不是奢谈，节节用课件成为现实。那么，我们完全有机会在储存课件的优盘里储存大量的相关资料，以备提取。甚至，我们有信箱、有校园网、随时能链接，完全有条件以教材内容为触发点向周边进行辐射和延伸。于是，语文教学不再是线性的、僵死的，而是立体的、灵动的。我们不再是背着负担完成任务，而是朝着目标奋勇前进。
　　二、吃饭与吃药
　　语文知识有自己的完整体系，语文能力有自己的结构层次，语文素养也有自己的内容涵盖。语文教学就是在这些体系、层次、涵盖中，引领学生成长、发展。它不是机械的添加和拼凑，不是数学公式或化学方程式，而是生物的胚胎和生长。譬如种子埋在地里，需要的是阳光和水分，而不是精密的成分测量和严格的营养配比。躯体的成长也一样，靠的是吃饭，而不是吃药。没有人算计每天摄入多少克钙、铁、锌、硒，每年该长多少厘米，而是随口味吃些萝卜、白菜、南瓜、玉米，一般也都活的欢蹦乱跳、长的结结实实。有几个面白肌瘦的一定是专吃营养餐的。这就叫有心栽花、无心插柳，越是功利越没成绩，越是达观越见成效，潜移默化、潜滋暗长，魅力语文理应追求这种境界。
　　字、词、句、章，语、修、罗、文，听、说、读、写，手法、技巧、思想、感情，实用、应用、社会、科技，诗歌、散文、小说、戏剧——无论教材怎么改、标准怎么定，免不了广泛涉猎。但，这是范围、是外延，是指向数以亿计的人的选择。如果只面对几十个学生的课堂教学也一味的按部就班，刻板操作，语文教学就只能是吃汤药般苦涩难挨了。我们一直在讲如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的学习动机，其实儿童少年的好奇心、求知欲是本能的、与生俱来的，我们只要小心呵护、不去戕害就差不多了。而我们戕害的很重要手段就是强制，任务又多又杂，要求太高、太细，完不成动辄制裁，至少是以撤消鼓励的方式变相制裁。即使完成了也只是满足了别人的想法，而不是达成了自己的欲求，他们怎么会心花怒放、乐此不疲呢？
　　我们的每节课都是按照教的目的设计的，不习惯以学的要求来进行，怕就怕打乱了计划，完不成任务。其结果往往是不能实现真正的有效学习。比起老师交代的任务，学生还是更注重自己想干的事。与其让他们在迫于压力的状态下勉为其难地完成任务，不如在他们兴趣范围内开拓成长的领地，比如多数同学爱唱歌，背几十首流行歌曲的歌词没问题，有些则喜欢广告，还有愿意传看精美短信的，既然兴趣在此、欲望在此，为什么不可以在课堂教学时间内进行一些歌词、广告、短信欣赏活动？俗话说“情人眼里出西施”，不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽，教材改革永远赶不上时代前进的步伐，教学必须跳出教材贴近学生兴致才拥有无穷魅力。
　　三、考学与成才
　　我们教育的目的是什么？很多人都知道是促进学生全面发展，促使学生成才。但成才的标准是什么？许多人往往只定位于考学，考不上大学就不算成才。这样的认识就注定有一部分孩子不能成才，教育就注定面临一定比例的失败。谁都不愿意失败，于是高考一张卷成为学生命运的判决书，高考指挥棒成为教育发展的紧箍咒。教学研究变成考题研究，所有能力服从于应试能力。道德、理想、人格、甚至健康，一律退居到附属地位。层层看升学率，个个盯高考分，老师学生就只能是书山有路、题海无涯了。这样的教学哪有乐趣可言？尽管教师使出浑身解数也很难吸引学生学习，不强制又该怎样？
　　其实，高考没有错，选拔人才就得考，考是对教与学的检验，但我们不能为考而教，也不能引导学生为考而学。高考只是成才路上的里程碑，不是终极目标。考上的、没考上的都可以成才，只要能够在社会上幸福地生存，对社会贡献大小不应成为划分成才与否的界限。当然每个人都希望自己的学生对社会做出尽可能大的贡献，却不能以牺牲他们青春幸福为代价，因为即使强制他们付出了这个代价多半也达不到预期目的，所以，最佳的教育还应该是正确地指导学生按照自身发展的愿望自主发展、自由成长。而教师的作为是为之提供最好的环境，创造最好的条件。这样我们就不只是学生学科的教师，更主要的是他们人生的老师，即使损失了眼前的名望和利益也是值得的。看来，要想成为学生心目中真正的名师就不要急于成为眼下社会传扬的名师。有了这个境界，语文教学就不再受困于现实功利的羁绊，学生的兴趣和爱好、教师的储备与特长，才能在课堂上得到淋漓尽致的挥洒，魅力语文才能真正走进我们的课堂。
　　四、个性与共性
　　专家研究出成果让教师去实施，老师设计好方案让学生去执行，这都是在共性的方向上做文章。共性是需要的，但个性也是不可或缺的。共性造就统一、造就整齐，个性造就新奇、造就魅力。要拥有共性只要接受与服从即可以实现，要拥有个性就不那么简单，外部要有宽松的环境、内部要有独立的品质。每一位高中语文教师都希望自己的语文教学能够充满个性和诗意，然而他们都受困于统一的标准，每一位同学也希望自己的学习生活充满个性和诗意却也都走不出统一考试的罗网。要打造个性，必须拥有砸碎模式的重锤，劈斩罗网的利剑。没有这个魄力就别提什么改革！
　　语文的博大精深，一方面给语文教学提供了无限广阔的空间和足够充足的资源，一方面也对语文老师提出了巨大的挑战，充分展现教师智慧和风采的语文课堂——魅力语文，既有实现的可能，但又绝不是轻易能达到的境界，理论上讲这种境界没有极限，需要我们用毕生的努力无限接近，我们必须脚踏实地一步一个脚印地走好。诗意地教学，诗意地生活，这是我们每个语文教师的理想，即使不能登上顶峰，只要走在这条路上就是幸福的；不要期待别人在我们身上贴上成功的标签，我们只对学生的发展和自身的感受负责，没有这点个性，永远别指望异彩纷呈、沁人心脾的教学境界。
　　让语文教学充满诗意和魅力吧，即使不能立足于当前，也一定要让它指向未来，让它成为师生生命活动的基本构成，成为不可重复的激情与智慧的和谐建构过程，使语文课程成为师生张扬个性，愉悦心灵，提升素养，和谐对话的精神家园。
　　没有教师的生命质量的提升，就很难有学生生命质量的提升。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的学习创新。
　　魅力语文不是触手可及，也不是高不可攀，有信心，更要有行动，挣脱枷锁，甩掉包袱，拿出我们的魄力和实力，勇敢地迈向语文教学的新境界。