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2019年9月起，统编本教材全面投入使用。用好统编本教材，是当前全体小学语文教师面临的一项极其重要的任务。要用好教材，必须了解熟悉教材。“相比有相知”，比对可以更好地理解教材的编写理念与特点。笔者基于统编本教材与人教版教材的比对，就口语交际谈些比对之后的发现及相应的补学策略。
一、比对发现
在对两套教材口语交际的话题、目标要求进行同册跨册比对后，我们发现统编本教材较人教版教材的口语交际有以下几个编写特点。
1.减量不降质
统编本教材在一至六年级共编排了四十七次口语交际，每册四次（六年级下册三次），涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。人教版教材则编排了八十八次口语交际。统编本教材较人教版教材口语交际编写次数减少了近一半，是否意味着统编本教材对口语交际教学有所削弱呢？答案是否定的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”统编本教材这样编写正是为了落实课标的这一要求。学生口语交际能力的提升不能仅仅依靠口语交际课，还需要在各学科的教学活动中去实践，更离不开日常生活中的大量实践。因此，我们要树立“三位一体”的意识，绝不能“毕其功于一役”。
虽然统编本教材口语交际数量减少了，但话题类型依旧多样。如四年级就包含了独白类（“讲历史人物故事”“自我介绍”“说新闻”）、交互类（“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”“朋友相处的秘诀”）、功能类（“安慰”“转述”）。
此外，我们还发现统编本教材增加了三个口语交际基本项目，分别是三年级上册的“请教”、三年级下册的“劝告”、四年级下册的“转述”。这三个口语交际基本项目在人教版教材中是没有的。综上可见统编本教材口语交际减量不降质的编写理念。
2.相似话题要求有异
通过比对发现，统编本教材四到六年级的口语交际与人教版教材三到六年级的口语交际有七个相似话题，分别是“介绍自己”“保护环境”“讲故事”“小小讲解员”“父母之爱”“一本书”“演讲”。这些相似口语交际话题的目标要求差异较大。列表如下：
3.方法策略明晰
每一次口语交际的实践都离不开相应方法策略的支持。掌握了方法策略，学生口语交际能力的提升才会驶入快车道。统编本教材每一次口语交际，都会以小贴士的形式单独列出方法策略。这体现了统编本教材对口语交际方法策略学习的重视，也是统编本教材口语交际编写最有特色之处。而人教版教材大多没有明确列出方法策略，更多的时候需要教师自主开发。口语交际方法策略的明晰让教有方向，学有目标，评有依据。
4.凸显交际情境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”统编本教材在教材建设上很好地贯彻了这一要求，口语交际情境凸显。
一是提供内容形式丰富的口语交际情境。如六年级下册的“即兴发言”提供了四个交际情境：班里来了新同学，班主任让你代表全班同学表示欢迎;学校作文比赛获奖，老师临时让你发表获奖感言;参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话;在街上玩耍，路遇电视台采访，记者让你谈谈对“小学生带手机去学校”的看法。这些情境所创设的说话场合不同，有班级、学校、宴席、街上;说话对象各异，有新同学、老师和同学、爷爷、记者。另外，教材除了用文字创设情境外，还有图画、图表、图文结合等形式。低学段的口语交际采用了较多的图画情境，符合学生的年龄认知特点。多样的口语交际情境来源于生活，让学生感到口语交际与生活是融为一体的，是有实际意义的。
二是鼓励学生自主创设口语交际情境。教材虽然创设了一定量的口语交际情境，但有些口语交际话题，单凭教材提供的几个情境对学生的实践来说，还不够充分。何况全国小学的学情各异，教材提供的某些交际情境可能是某地学生所不熟悉的，如上文“即兴发言”中“街上路遇記者即兴发言”的情境对于农村学生来说，可能并不熟悉。这两个因素都说明要鼓励学生自主创设口语交际情境。而且鼓励学生自主创设口语交际情境，有利于培养学生的创造性，激发学生的学习能动性，引导学生更加关注生活、融人生活。熟悉交际情境，学生的交际欲望会更强烈，倾听会更专注，表达应对会更得体。当然，教师还要引导学生多角度去创设。交际情境越丰富多样，课时交际实践的价值就越大，学生口语交际能力提升得就越快。如统编本教材四年级上册的“安慰”中提示学生“还可以想想周围有没有需要安慰的人，怎么安慰他比较好”;四年级下册的“自我介绍”中也鼓励学生“选择或创设一个情境，试着作自我介绍”。
三是把教学路径比较明晰地融入教学情境。如四年级上册“爱护眼睛，保护视力”以活动情境贯穿始终，先了解本班同学的视力情况，然后让学生分组对视力情况和影响原因进行分析，并交流如何保护视力，最后全班讨论，提出建议。同样，五年级上册的“我们都来演一演”也是以活动情境贯穿始终。开展课本剧表演活动可分如下步骤进行：选文——从学过的课文中选择最感兴趣的故事;改编——根据需要对故事内容进行适当修改，设计人物的台词、动作、表情，尽量符合人物的身份、性格等;排练——分好角色，进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐;小组讨论完成以上步骤;最后班上表演，大家观看。这样的编排，让“教什么”与“怎么教”都很明晰，学生学有路径，操作性强。
5.与习作内容大多不相关联
人教版教材口语交际与习作内容很多是互为交融的。口语交际的内容作为习作的素材，或者把习作的内容、习作的体会作为口语交际的内容。口语交际与习作的内容要求有些编排在教材的同一页面上。而统编本教材中的口语交际与习作内容大多不相关联，且内容要求编排在不同页面上。这样的编排体现了口语交际相对的独立性，凸显了口语交际自身的发展规律与逻辑体系。因为口语交际与习作在目标要求、评价上都有自身的具体指向。 二、补学策略
这里的“补学”指学习增补的口语交际技能与缺学的口语交际项目。统编本教材和人教版教材有七个口语交际话题相似，但目标有异。所以教学时要有的放矢地引导学生学习增补的口语交际技能。另外，统编本教材新增了三个口语交际基本项目（上文已说明），一些学生因为不是按顺序使用统编本教材，造成个别口语交际基本项目的缺学。而这些内容又是学生口语交际能力的有机组成部分，因此缺学的口语交际基本项目需要补学。
1.认真比对，明确教学目标
只有准确把握教学目标，教学才有方向。在教学实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。目标定位不清晰、不准确是口语交际教学效益低下的一个重要原因。教学之前，对两套教材中的相似口语交际话题要认真比对，包括导语、交际情境、方法策略等，发现教学目标的异同，明确哪些交际目标是学生具备的，哪些需要补学提升。
下面我们以人教版教材三年级下册的“说说我自己”和统编本教材四年级下册的“自我介绍”为例说说教学目标的把握。
教材与学情分析：“说说我自己”指向于学生介绍得像本人，抓住自己的特点来介绍，讲清楚讲明白;“自我介绍”指向于根据介绍对象和目的的不同，介绍自己的内容要有所不同。学生通过三年级的学习，已经会抓住自己的特点作自我介绍了，但大多没有交际对象与目的意识，介绍的内容往往千篇一律。别人介绍时会注意倾听，会适当补充相应的内容。
目标确立：（1）能根据选择或创设的不同情境作自我介绍，通过交际实践领悟“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”的交际策略。（2）能主动和同学交流，听取建议修改内容，让自己的介绍更得体到位。
2.运用相同交际情境增补交际技能
统编本教材与人教版教材的口语交际话题相似，但目标有异。由于有口语交际经验，在相同交际情境下，学生会自觉不自觉地按照之前的交际要求展开口语交际，对当下的交际要求会有所忽视。这就需要教师明确目标，引导学生提升增补的交际技能。
如统编本教材六年级下册的“同读一本书’’和人教版教材四年级下册的“向你介绍一本书”都是关于“一本书”的话题，在进行口语交际教学时会运用到相同的交际情境，即营造氛围让学生说一本书。“向你介绍一本书”是对书中人物、事件等描述的介绍，“同读一本书”是对书中人物、事件等表达看法，要言之有理，听者还须分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。教学“同读一本书”时，教师要有意识地引导学生增补倾听技能，不仅仅是倾听书中的内容，运用书中的内容为自己表达的观点服务，更要倾听讲述者观点和理由的正确性与合理性。
又如统编本教材五年级上册的“父母之爱”和人教版教材三年级下册的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”都是关于“父母之爱”的话题，教学时都会介绍到父母和自己之间发生的一些情境。五年级介绍的情境重在为观点服务，学生需要增补的交际技能是“表达的观点与引用的事例要对应”，而不是三年级的“介绍情境说明父母之爱”。运用相同交际情境增补交际技能，换言之，就是要明白运用交际情境的目的。目的明确了，所运用的交际情境才能发挥作用。
3.运用合宜交际情境相机补学
口语交际活动都应在具体的交际情境中进行。有了合宜的交际情境，就要抓住时机进行补学。合宜的交际情境来源主要有三：
一是用好口语交际教材中的交际情境。教材内容虽不是语文教学唯一的内容，但它是语文教学内容的最大凭借，是主体，是核心。因此我们要充分运用好教材内容。教材中的口语交际情境能利用的要充分利用好。例如，学生补学“转述”这一口语交际基本项目时，教师可以充分利用统编本教材四年级下册口语交际“转述”中的交际情境，用好教材中“情境图”上的《通知》进行转述练习。通过同桌互相练习、学生上台展示、师生合作练习等多层次的实践，让学生学会转述，做到能“弄清要点”“不遗漏主要信息”“注意人称的转换”。又如，在补学“劝告”这一口语交际基本项目时，可以运用统编本教材四年级上册口語交际“我们与环境”中的情境。
二是用好阅读课文中的交际情境。如补学统编本教材三年级下册的口语交际“请教”，可结合四年级上册的阅读课《纪昌学射》进行。《纪昌学射》先讲纪昌想学习射箭，去向飞卫请教;接着讲纪昌学射的过程;最后讲纪昌成了射箭能手。教学这一课时，就可结合课文中的情境，让学生扮演不同角色，还原纪昌向飞卫请教的情景，并结合学生的口语交际表现，顺势点出“请教”的两个要点：“有礼貌地向别人请教”和“不清楚的地方及时追问”。补学口语交际“请教”，也可结合统编本教材四年级上册的阅读课《西门豹治邺》进行。引导学生扮演西门豹和老大爷，让“西门豹”向“老大爷”请教。这样运用阅读课文中的情境，将口语交际教学与阅读教学进行有机整合，无缝对接，用时少收效高。
三是用好日常生活中的情境。教材中的口语交际话题本来就来源于生活。日常生活本身就存在着许多口语交际的情境。教师要善于发掘、选择合宜的生活情境展开口语交际教学。如“学生作业不会，向老师请教”“同学在做不文明的事情，该如何劝告”“向生病在家的同学转述老师宣布的春游计划”，等等。可以说，生活是口语交际天然的“场”，也是最大的“场”。只要我们有心，口语交际情境无时不有，无处不在。三个缺学口语交际基本项目补学时间不固定。但根据我们的实践，“请教”与“劝告”放在四年级上册，“转述”放在五年级上册为宜。这样可以与课程标准的口语交际学段目标对接起来，也可以充分利用课文中的交际情境。
统编本教材编写的一个重大理念是“立德树人”。温儒敏教授说“立德树人”不是贴标签，也不是穿靴戴帽，而是要整体渗透，润物无声。因此，每一次口语交际教学在关注学生交际技巧提升的同时，还要关注交际方法、交际策略、交际心理等方面。按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，就是“综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力”。唯有如此，学生才会更好地完成交际任务，文明和谐地进行人际交流。
一、比对发现
在对两套教材口语交际的话题、目标要求进行同册跨册比对后，我们发现统编本教材较人教版教材的口语交际有以下几个编写特点。
1.减量不降质
统编本教材在一至六年级共编排了四十七次口语交际，每册四次（六年级下册三次），涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。人教版教材则编排了八十八次口语交际。统编本教材较人教版教材口语交际编写次数减少了近一半，是否意味着统编本教材对口语交际教学有所削弱呢？答案是否定的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”统编本教材这样编写正是为了落实课标的这一要求。学生口语交际能力的提升不能仅仅依靠口语交际课，还需要在各学科的教学活动中去实践，更离不开日常生活中的大量实践。因此，我们要树立“三位一体”的意识，绝不能“毕其功于一役”。
虽然统编本教材口语交际数量减少了，但话题类型依旧多样。如四年级就包含了独白类（“讲历史人物故事”“自我介绍”“说新闻”）、交互类（“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”“朋友相处的秘诀”）、功能类（“安慰”“转述”）。
此外，我们还发现统编本教材增加了三个口语交际基本项目，分别是三年级上册的“请教”、三年级下册的“劝告”、四年级下册的“转述”。这三个口语交际基本项目在人教版教材中是没有的。综上可见统编本教材口语交际减量不降质的编写理念。
2.相似话题要求有异
通过比对发现，统编本教材四到六年级的口语交际与人教版教材三到六年级的口语交际有七个相似话题，分别是“介绍自己”“保护环境”“讲故事”“小小讲解员”“父母之爱”“一本书”“演讲”。这些相似口语交际话题的目标要求差异较大。列表如下：
3.方法策略明晰
每一次口语交际的实践都离不开相应方法策略的支持。掌握了方法策略，学生口语交际能力的提升才会驶入快车道。统编本教材每一次口语交际，都会以小贴士的形式单独列出方法策略。这体现了统编本教材对口语交际方法策略学习的重视，也是统编本教材口语交际编写最有特色之处。而人教版教材大多没有明确列出方法策略，更多的时候需要教师自主开发。口语交际方法策略的明晰让教有方向，学有目标，评有依据。
4.凸显交际情境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”统编本教材在教材建设上很好地贯彻了这一要求，口语交际情境凸显。
一是提供内容形式丰富的口语交际情境。如六年级下册的“即兴发言”提供了四个交际情境：班里来了新同学，班主任让你代表全班同学表示欢迎;学校作文比赛获奖，老师临时让你发表获奖感言;参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话;在街上玩耍，路遇电视台采访，记者让你谈谈对“小学生带手机去学校”的看法。这些情境所创设的说话场合不同，有班级、学校、宴席、街上;说话对象各异，有新同学、老师和同学、爷爷、记者。另外，教材除了用文字创设情境外，还有图画、图表、图文结合等形式。低学段的口语交际采用了较多的图画情境，符合学生的年龄认知特点。多样的口语交际情境来源于生活，让学生感到口语交际与生活是融为一体的，是有实际意义的。
二是鼓励学生自主创设口语交际情境。教材虽然创设了一定量的口语交际情境，但有些口语交际话题，单凭教材提供的几个情境对学生的实践来说，还不够充分。何况全国小学的学情各异，教材提供的某些交际情境可能是某地学生所不熟悉的，如上文“即兴发言”中“街上路遇記者即兴发言”的情境对于农村学生来说，可能并不熟悉。这两个因素都说明要鼓励学生自主创设口语交际情境。而且鼓励学生自主创设口语交际情境，有利于培养学生的创造性，激发学生的学习能动性，引导学生更加关注生活、融人生活。熟悉交际情境，学生的交际欲望会更强烈，倾听会更专注，表达应对会更得体。当然，教师还要引导学生多角度去创设。交际情境越丰富多样，课时交际实践的价值就越大，学生口语交际能力提升得就越快。如统编本教材四年级上册的“安慰”中提示学生“还可以想想周围有没有需要安慰的人，怎么安慰他比较好”;四年级下册的“自我介绍”中也鼓励学生“选择或创设一个情境，试着作自我介绍”。
三是把教学路径比较明晰地融入教学情境。如四年级上册“爱护眼睛，保护视力”以活动情境贯穿始终，先了解本班同学的视力情况，然后让学生分组对视力情况和影响原因进行分析，并交流如何保护视力，最后全班讨论，提出建议。同样，五年级上册的“我们都来演一演”也是以活动情境贯穿始终。开展课本剧表演活动可分如下步骤进行：选文——从学过的课文中选择最感兴趣的故事;改编——根据需要对故事内容进行适当修改，设计人物的台词、动作、表情，尽量符合人物的身份、性格等;排练——分好角色，进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐;小组讨论完成以上步骤;最后班上表演，大家观看。这样的编排，让“教什么”与“怎么教”都很明晰，学生学有路径，操作性强。
5.与习作内容大多不相关联
人教版教材口语交际与习作内容很多是互为交融的。口语交际的内容作为习作的素材，或者把习作的内容、习作的体会作为口语交际的内容。口语交际与习作的内容要求有些编排在教材的同一页面上。而统编本教材中的口语交际与习作内容大多不相关联，且内容要求编排在不同页面上。这样的编排体现了口语交际相对的独立性，凸显了口语交际自身的发展规律与逻辑体系。因为口语交际与习作在目标要求、评价上都有自身的具体指向。 二、补学策略
这里的“补学”指学习增补的口语交际技能与缺学的口语交际项目。统编本教材和人教版教材有七个口语交际话题相似，但目标有异。所以教学时要有的放矢地引导学生学习增补的口语交际技能。另外，统编本教材新增了三个口语交际基本项目（上文已说明），一些学生因为不是按顺序使用统编本教材，造成个别口语交际基本项目的缺学。而这些内容又是学生口语交际能力的有机组成部分，因此缺学的口语交际基本项目需要补学。
1.认真比对，明确教学目标
只有准确把握教学目标，教学才有方向。在教学实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。目标定位不清晰、不准确是口语交际教学效益低下的一个重要原因。教学之前，对两套教材中的相似口语交际话题要认真比对，包括导语、交际情境、方法策略等，发现教学目标的异同，明确哪些交际目标是学生具备的，哪些需要补学提升。
下面我们以人教版教材三年级下册的“说说我自己”和统编本教材四年级下册的“自我介绍”为例说说教学目标的把握。
教材与学情分析：“说说我自己”指向于学生介绍得像本人，抓住自己的特点来介绍，讲清楚讲明白;“自我介绍”指向于根据介绍对象和目的的不同，介绍自己的内容要有所不同。学生通过三年级的学习，已经会抓住自己的特点作自我介绍了，但大多没有交际对象与目的意识，介绍的内容往往千篇一律。别人介绍时会注意倾听，会适当补充相应的内容。
目标确立：（1）能根据选择或创设的不同情境作自我介绍，通过交际实践领悟“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”的交际策略。（2）能主动和同学交流，听取建议修改内容，让自己的介绍更得体到位。
2.运用相同交际情境增补交际技能
统编本教材与人教版教材的口语交际话题相似，但目标有异。由于有口语交际经验，在相同交际情境下，学生会自觉不自觉地按照之前的交际要求展开口语交际，对当下的交际要求会有所忽视。这就需要教师明确目标，引导学生提升增补的交际技能。
如统编本教材六年级下册的“同读一本书’’和人教版教材四年级下册的“向你介绍一本书”都是关于“一本书”的话题，在进行口语交际教学时会运用到相同的交际情境，即营造氛围让学生说一本书。“向你介绍一本书”是对书中人物、事件等描述的介绍，“同读一本书”是对书中人物、事件等表达看法，要言之有理，听者还须分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。教学“同读一本书”时，教师要有意识地引导学生增补倾听技能，不仅仅是倾听书中的内容，运用书中的内容为自己表达的观点服务，更要倾听讲述者观点和理由的正确性与合理性。
又如统编本教材五年级上册的“父母之爱”和人教版教材三年级下册的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”都是关于“父母之爱”的话题，教学时都会介绍到父母和自己之间发生的一些情境。五年级介绍的情境重在为观点服务，学生需要增补的交际技能是“表达的观点与引用的事例要对应”，而不是三年级的“介绍情境说明父母之爱”。运用相同交际情境增补交际技能，换言之，就是要明白运用交际情境的目的。目的明确了，所运用的交际情境才能发挥作用。
3.运用合宜交际情境相机补学
口语交际活动都应在具体的交际情境中进行。有了合宜的交际情境，就要抓住时机进行补学。合宜的交际情境来源主要有三：
一是用好口语交际教材中的交际情境。教材内容虽不是语文教学唯一的内容，但它是语文教学内容的最大凭借，是主体，是核心。因此我们要充分运用好教材内容。教材中的口语交际情境能利用的要充分利用好。例如，学生补学“转述”这一口语交际基本项目时，教师可以充分利用统编本教材四年级下册口语交际“转述”中的交际情境，用好教材中“情境图”上的《通知》进行转述练习。通过同桌互相练习、学生上台展示、师生合作练习等多层次的实践，让学生学会转述，做到能“弄清要点”“不遗漏主要信息”“注意人称的转换”。又如，在补学“劝告”这一口语交际基本项目时，可以运用统编本教材四年级上册口語交际“我们与环境”中的情境。
二是用好阅读课文中的交际情境。如补学统编本教材三年级下册的口语交际“请教”，可结合四年级上册的阅读课《纪昌学射》进行。《纪昌学射》先讲纪昌想学习射箭，去向飞卫请教;接着讲纪昌学射的过程;最后讲纪昌成了射箭能手。教学这一课时，就可结合课文中的情境，让学生扮演不同角色，还原纪昌向飞卫请教的情景，并结合学生的口语交际表现，顺势点出“请教”的两个要点：“有礼貌地向别人请教”和“不清楚的地方及时追问”。补学口语交际“请教”，也可结合统编本教材四年级上册的阅读课《西门豹治邺》进行。引导学生扮演西门豹和老大爷，让“西门豹”向“老大爷”请教。这样运用阅读课文中的情境，将口语交际教学与阅读教学进行有机整合，无缝对接，用时少收效高。
三是用好日常生活中的情境。教材中的口语交际话题本来就来源于生活。日常生活本身就存在着许多口语交际的情境。教师要善于发掘、选择合宜的生活情境展开口语交际教学。如“学生作业不会，向老师请教”“同学在做不文明的事情，该如何劝告”“向生病在家的同学转述老师宣布的春游计划”，等等。可以说，生活是口语交际天然的“场”，也是最大的“场”。只要我们有心，口语交际情境无时不有，无处不在。三个缺学口语交际基本项目补学时间不固定。但根据我们的实践，“请教”与“劝告”放在四年级上册，“转述”放在五年级上册为宜。这样可以与课程标准的口语交际学段目标对接起来，也可以充分利用课文中的交际情境。
统编本教材编写的一个重大理念是“立德树人”。温儒敏教授说“立德树人”不是贴标签，也不是穿靴戴帽，而是要整体渗透，润物无声。因此，每一次口语交际教学在关注学生交际技巧提升的同时，还要关注交际方法、交际策略、交际心理等方面。按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，就是“综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力”。唯有如此，学生才会更好地完成交际任务，文明和谐地进行人际交流。