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新的教学方法在教学应用中，首先要学习，了解它的结构和内涵。其次要在应用过程中不断改进，不可能依葫芦画瓢。适合自己的才是最好的，因此，我在教学过程中融入了自己的教学东西，也许不是最好，但适合我，也适合学生。现在谈一下自己在应用中的一 点体会。
1 尝试教学法的优势
1.1 尝试教学面向全体学生，体现素质教育的本质
尝试教学理论的基本点是：学生能尝试，尝试能成功。充分相信学生能在尝试中学习，并能在尝试中成功。立足于“人才成才”，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。这也是一种成功教育。这同素质教育的全体性是一致的。
传统的教学模式一般是“先讲后练”，教师要清楚、讲明白，什么都要从头讲起，讲深讲透，这就带来了注入式、满堂灌。教师讲解占去一堂课的大部分时间，留给学生练习的时间就不多了。由于缺少练习，没有反馈，势必造成一部分优等生听懂了，大部分学生一知半解，糊里糊涂。长此以往，形成恶性循环，差生越来越多，两极分化越来越严重。因此，在传统的教学模式中实施素质教育十分艰难。 尝试教学使“先讲后练”变为“先练后讲”，教师不要先讲，而是让学生在旧知识的基础上，先尝试练习，让学生主动参与，积极思考。
1.2 尝试教学有利于学生的发展，体现学生为主体，教师为主导的教学思想
尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先練，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。
1.3 尝试教学有利于“温故而知新”，激发学生的的兴趣，激活学生的思维
准备练习一般是再现上一个课时中的相关知识，然后再拿出精心设计好的尝试练习，让学生完成，从而起到唤醒思维、承前启后的作用。提出问题的关键是激起学生的求知欲望。如在进行“圆的认识”的教学时，为什么汽车的轮子是圆的？马上激起了学生强烈的兴趣，他们迫不及待地向教师提出问题：这样，很自然地把学生引入尝试阶段。通过学生自学课本并动手操作，小组讨论，在激烈的争论中认识圆。特别是给学生再射一箭的机会，学生在自学讨论之后，特别想表现一下自己，这时第二尝试就给学生一次获得成功的体验，从而达到激发学生的的兴趣，激活学生的思维的教学效果。
2 尝试教学运用过程中遇到的问题及解决方法
尝试教育运用过程中，我发现自学课本对于刚刚接触新教学法的学生来说，不知如何下手。看什麽？思考什么？想什么？讨论什么？为了改变这种状态，通过教学理论学习，我发现在自学课本之前，出事自学提纲，提出一系列由浅入深的问题，让学生带着问题和自己尝试过程中遇到的问题走进课本，去寻找解决问题的方法和理清自己的思路。如：学习六年级《圆的认识》这一课时，我是这样出示自学提纲的：
2.1 认识圆各部分的名称、特征
请把你准备的圆，对折，打开，再换方向对折，再打开，反复折几次。（1）什么叫做圆心？在圆纸片上画出圆心，并用字母O表示。（2）什么叫做半径？在圆纸片上画出半径，并用字母r表示。（3）什么叫做直径？在圆纸片上画出直径，并用字母d表示。
2.2 半径与直径的关系
（1）在同一个圆里，你能画出多少条半径和直径？请动手画一画。（2）在同一个圆里，所有半径的长度都相等吗？直径呢？请用直尺任意选出条半径并量一量，你发现了什么？请用直尺任意选出5条直径并量一量，你发现了什么？（3）在同一个圆里，半径和直径有什么关系？请把刚才量出半径和直径的数据计算一下。
带着问题自学后，通过小组讨论突破重点和难点。这段时间是教师扶弱和发现问题的最佳时机，在学生自学课本的时间内教师通过巡视指导后进生，学生讨论过程中教师通过参与或做一个听众发现问题，为下一步的教师讲解做好应有的准备。这样做不仅能提高教学效率，还能节省时间，使学生有更多的练习巩固时间。
3 尝试教学的效果和成绩
尝试教育运用过程中，我发现学生的思维被激活了。如：在完成六年级下册作业时，我班的张强同学举一反三，利用正方体对面面积相等的知识解决利用多个小正方体拼成不规则立体图形，求表面积。袁如雪同学在完成练习册创新与提高应用题时，充分利用所学知识推到解决问题的方法比我运用假设法更简单，更容易理解。这些表明了尝试教学法能充分开发学生的思维。对于后进生也有非常好的效果。如：我们班的刘明同学，自从运用尝试教学法后，学习成绩也得到大幅度的提高，由原来的不及格提高到每次测试都能考80分，上课回答问题也积极了。学会看书，学会思考，这正是中差生缺乏的东西。尝试教学法能引导学生主动地自学课本，促使他们进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的根本问题。运用尝试教学我班的数学成绩也得到了极大的提高，优秀率有原来的53%提高到79.9%。合格率由原来的84.3%提高到92.1%。
总之，尝试教学法是一种有效的教学模式。新课程课堂教学强调数学教学不仅要关注知识，更要关注能力;不仅要关注学习结果，更要关注学习过程;提倡合作学习，讨论学习和研究学习，强调学生在学习中的主体作用。但，一堂完整的数学课，必须用多种教学法。提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应是对立的，而应该互相结合、互相配合、综合运用。
（作者单位：河南省焦作市马村区东韩王学校）
1 尝试教学法的优势
1.1 尝试教学面向全体学生，体现素质教育的本质
尝试教学理论的基本点是：学生能尝试，尝试能成功。充分相信学生能在尝试中学习，并能在尝试中成功。立足于“人才成才”，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。这也是一种成功教育。这同素质教育的全体性是一致的。
传统的教学模式一般是“先讲后练”，教师要清楚、讲明白，什么都要从头讲起，讲深讲透，这就带来了注入式、满堂灌。教师讲解占去一堂课的大部分时间，留给学生练习的时间就不多了。由于缺少练习，没有反馈，势必造成一部分优等生听懂了，大部分学生一知半解，糊里糊涂。长此以往，形成恶性循环，差生越来越多，两极分化越来越严重。因此，在传统的教学模式中实施素质教育十分艰难。 尝试教学使“先讲后练”变为“先练后讲”，教师不要先讲，而是让学生在旧知识的基础上，先尝试练习，让学生主动参与，积极思考。
1.2 尝试教学有利于学生的发展，体现学生为主体，教师为主导的教学思想
尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先練，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。
1.3 尝试教学有利于“温故而知新”，激发学生的的兴趣，激活学生的思维
准备练习一般是再现上一个课时中的相关知识，然后再拿出精心设计好的尝试练习，让学生完成，从而起到唤醒思维、承前启后的作用。提出问题的关键是激起学生的求知欲望。如在进行“圆的认识”的教学时，为什么汽车的轮子是圆的？马上激起了学生强烈的兴趣，他们迫不及待地向教师提出问题：这样，很自然地把学生引入尝试阶段。通过学生自学课本并动手操作，小组讨论，在激烈的争论中认识圆。特别是给学生再射一箭的机会，学生在自学讨论之后，特别想表现一下自己，这时第二尝试就给学生一次获得成功的体验，从而达到激发学生的的兴趣，激活学生的思维的教学效果。
2 尝试教学运用过程中遇到的问题及解决方法
尝试教育运用过程中，我发现自学课本对于刚刚接触新教学法的学生来说，不知如何下手。看什麽？思考什么？想什么？讨论什么？为了改变这种状态，通过教学理论学习，我发现在自学课本之前，出事自学提纲，提出一系列由浅入深的问题，让学生带着问题和自己尝试过程中遇到的问题走进课本，去寻找解决问题的方法和理清自己的思路。如：学习六年级《圆的认识》这一课时，我是这样出示自学提纲的：
2.1 认识圆各部分的名称、特征
请把你准备的圆，对折，打开，再换方向对折，再打开，反复折几次。（1）什么叫做圆心？在圆纸片上画出圆心，并用字母O表示。（2）什么叫做半径？在圆纸片上画出半径，并用字母r表示。（3）什么叫做直径？在圆纸片上画出直径，并用字母d表示。
2.2 半径与直径的关系
（1）在同一个圆里，你能画出多少条半径和直径？请动手画一画。（2）在同一个圆里，所有半径的长度都相等吗？直径呢？请用直尺任意选出条半径并量一量，你发现了什么？请用直尺任意选出5条直径并量一量，你发现了什么？（3）在同一个圆里，半径和直径有什么关系？请把刚才量出半径和直径的数据计算一下。
带着问题自学后，通过小组讨论突破重点和难点。这段时间是教师扶弱和发现问题的最佳时机，在学生自学课本的时间内教师通过巡视指导后进生，学生讨论过程中教师通过参与或做一个听众发现问题，为下一步的教师讲解做好应有的准备。这样做不仅能提高教学效率，还能节省时间，使学生有更多的练习巩固时间。
3 尝试教学的效果和成绩
尝试教育运用过程中，我发现学生的思维被激活了。如：在完成六年级下册作业时，我班的张强同学举一反三，利用正方体对面面积相等的知识解决利用多个小正方体拼成不规则立体图形，求表面积。袁如雪同学在完成练习册创新与提高应用题时，充分利用所学知识推到解决问题的方法比我运用假设法更简单，更容易理解。这些表明了尝试教学法能充分开发学生的思维。对于后进生也有非常好的效果。如：我们班的刘明同学，自从运用尝试教学法后，学习成绩也得到大幅度的提高，由原来的不及格提高到每次测试都能考80分，上课回答问题也积极了。学会看书，学会思考，这正是中差生缺乏的东西。尝试教学法能引导学生主动地自学课本，促使他们进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的根本问题。运用尝试教学我班的数学成绩也得到了极大的提高，优秀率有原来的53%提高到79.9%。合格率由原来的84.3%提高到92.1%。
总之，尝试教学法是一种有效的教学模式。新课程课堂教学强调数学教学不仅要关注知识，更要关注能力;不仅要关注学习结果，更要关注学习过程;提倡合作学习，讨论学习和研究学习，强调学生在学习中的主体作用。但，一堂完整的数学课，必须用多种教学法。提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应是对立的，而应该互相结合、互相配合、综合运用。
（作者单位：河南省焦作市马村区东韩王学校）