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摘要：听、说、读、写四个板块是英语的组成部分。英语写作是英语学习的重要内容之一。在新课程标准下，如何有效地开展英语写作训练教学，不断的提高高中学生英语写作能力一直是广大英语教学工作者首先要解决的问题。笔者就根据自己多年的教学经验，对新课标下高中英语写作教学策略进行探讨，以供广大同仁借鉴。
关键词：高中 英语 写作
根据多年的英语教学情况看来，写作板块一直效率低下。究其原因，主要是由于高中英语写作长期未受到学生与老师的重视，忽略了写作要循序渐进的过程。并且，过去的教学与训练方法效果不佳，教师并未思考对其改进。因此，有效的英语写作教学方法需要广大教学工作者进行认真的总结和交流。笔者就此谈了一些自己的浅见。
一、积累词汇，多使用高级词汇
学生所掌握的词汇量的多少是影响学生写作水平的直接原因。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。高考作文就要求学生使用高级词汇，而要正确的使用和掌握这些词汇，就要求学生进行大量的阅读和写作训练。所以，广大师生必须特别的重视阅读与写作之间的关系。教师要在阅读当中引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。例如：
（1）That is a difficult job.(challenging / demanding)
（2）Finally he learned about everything .(Eventually)
从上面的句子里斜体词汇和括号里的词汇看出，一些高级词汇的使用能给读者加深映像。其使用的效果不同。
二、牢牢掌握语法与句型，写规范句
一个漂亮的句子，需要漂亮的词汇，还需要句型与语法的综合。英语时态的变化和语态的变化一直是困扰中国学生的一大问题，要求广大学生引起重视。英语属结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。此外，还要加强变式训练，培养多种表达能力。随着学生英语程度的提高，要逐步引导他们使用非谓语动词、复合句等较为复杂的句子结构。
三、积累范文
熟话说：书读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗！大多的学生通常都是有想法的学生，但是由于自己的英语水平有限，往往不能通顺的表达自己的思想。所以，学生要通过不断的积累写作的素材，才能写出好的文章。学生要根据不同的要求对文章进行“量体裁衣”。同时，教师要帮助学生收集和整理资料，比如说一些固定的短语和句型。学生积累的范文多了以后，还要学会灵活运用，加强写作练习。学生平时写好的写作练习，建议装订成册，既可作为写作素材，又是学生写作水平不断提高的见证，促进学生写作的积极性。
四、尝试改写
学生掌握了大量的范文之后，可以尝试性地对别人的文章进行改写。选择适用的模板，加入关键词，让过去的范文变成一篇新的文章。之后，由教师对其文章进行评价。同时，同组的同学也可以进行交换，互相评价和交流，总结经验，共同进步。通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。由组长选出最优秀的习作，在班级中示范朗读，提高学生学习英语的积极性。
五、在写作初稿时,重点突出
写作过程中,根据提纲把相关的内容写下来就成了初稿。形成初稿的过程也是学生对造句、行文方式由感性到理性不断积累提高的过程,因此引导学生自主掌握作文方法十分重要。初稿在结构上要提纲挈领,紧紧抓住“三句”:主题句、发展句和结论句。主题句是表达和贯穿整篇文章的中心思想,它使整篇作文的句子都统一在一个主题下。发展句用来支持、发挥和阐明主题句的内涵,为主题句或主题句所揭示的思想服务,它可以是摆事实,讲道理,举例子。结论句的目的是为了让读者明确记住读过的文章中心思想是什么,通常在文章结尾出现,好的结尾能起到画龙点睛的作用。
六、发挥过程评价的作用
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。注重过程评价是新课程标准的基本理念之一。评价的方式有自评和他评两种，具体分为：自我评价，小组互评，班内评价，老师评点等。其形式有：问答，填表，绘图，测验，展示等。比如在“同学反馈”时，评价的同学可根据以下问句来进行：
Is iteasy to understand whathe/she describe？
Does he/she use the tense correctly？
Does each sentence have a subjectand a verb？
Do the subjects and verbs agree with each other？
Is his/herparagraph interesting？
Is there a topic sentence？
Do the supporting sentences focus on the m ain idea？
Are there any spelling m istakes？
老师的赏识与鼓励，甚至是不时的关注都会给学生的学习灌注动力。这种激励应当适时体现在学习的各个环节。只要老师时时处处关注学生的点滴进步，学生必会受到鼓舞并积极投入，学生才能从惧怕写作到乐于写作，进而逐步提高英语写作水平。
学生写作水平的提高，是一个任重道远的过程。我们只有我们唯有抓全程，注重写作要求的渐进性，训练方法的多样性，强调写作任务的过程性，写作目标的指向性，落实写作反馈评价的互动性，勤于实践，勇于探索，才能改变写作教学效率低下的局面。
参考文献：
[1]李明明.试析英语写作中的语篇错误[J].煤炭高等教育,2000,6.
[2]刘宽平,周业芳,曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003,24(6).
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（7）.
[5]韩金龙．英语写作教学:过程体裁教学法［J］．外语界，2001，(40)．
[6]刘爱英．英语写作:课程目标与教学方法的重新定位［J］．外语教学，2006，(24)．
[7]王立非．我国外语英语写作实证研究:现状与思考［J］．中国外语，2005，(1)．
关键词：高中 英语 写作
根据多年的英语教学情况看来，写作板块一直效率低下。究其原因，主要是由于高中英语写作长期未受到学生与老师的重视，忽略了写作要循序渐进的过程。并且，过去的教学与训练方法效果不佳，教师并未思考对其改进。因此，有效的英语写作教学方法需要广大教学工作者进行认真的总结和交流。笔者就此谈了一些自己的浅见。
一、积累词汇，多使用高级词汇
学生所掌握的词汇量的多少是影响学生写作水平的直接原因。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。高考作文就要求学生使用高级词汇，而要正确的使用和掌握这些词汇，就要求学生进行大量的阅读和写作训练。所以，广大师生必须特别的重视阅读与写作之间的关系。教师要在阅读当中引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。例如：
（1）That is a difficult job.(challenging / demanding)
（2）Finally he learned about everything .(Eventually)
从上面的句子里斜体词汇和括号里的词汇看出，一些高级词汇的使用能给读者加深映像。其使用的效果不同。
二、牢牢掌握语法与句型，写规范句
一个漂亮的句子，需要漂亮的词汇，还需要句型与语法的综合。英语时态的变化和语态的变化一直是困扰中国学生的一大问题，要求广大学生引起重视。英语属结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教学中，教师应重视对五种基本句型的训练，为写作打下坚实的基础。此外，还要加强变式训练，培养多种表达能力。随着学生英语程度的提高，要逐步引导他们使用非谓语动词、复合句等较为复杂的句子结构。
三、积累范文
熟话说：书读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗！大多的学生通常都是有想法的学生，但是由于自己的英语水平有限，往往不能通顺的表达自己的思想。所以，学生要通过不断的积累写作的素材，才能写出好的文章。学生要根据不同的要求对文章进行“量体裁衣”。同时，教师要帮助学生收集和整理资料，比如说一些固定的短语和句型。学生积累的范文多了以后，还要学会灵活运用，加强写作练习。学生平时写好的写作练习，建议装订成册，既可作为写作素材，又是学生写作水平不断提高的见证，促进学生写作的积极性。
四、尝试改写
学生掌握了大量的范文之后，可以尝试性地对别人的文章进行改写。选择适用的模板，加入关键词，让过去的范文变成一篇新的文章。之后，由教师对其文章进行评价。同时，同组的同学也可以进行交换，互相评价和交流，总结经验，共同进步。通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。由组长选出最优秀的习作，在班级中示范朗读，提高学生学习英语的积极性。
五、在写作初稿时,重点突出
写作过程中,根据提纲把相关的内容写下来就成了初稿。形成初稿的过程也是学生对造句、行文方式由感性到理性不断积累提高的过程,因此引导学生自主掌握作文方法十分重要。初稿在结构上要提纲挈领,紧紧抓住“三句”:主题句、发展句和结论句。主题句是表达和贯穿整篇文章的中心思想,它使整篇作文的句子都统一在一个主题下。发展句用来支持、发挥和阐明主题句的内涵,为主题句或主题句所揭示的思想服务,它可以是摆事实,讲道理,举例子。结论句的目的是为了让读者明确记住读过的文章中心思想是什么,通常在文章结尾出现,好的结尾能起到画龙点睛的作用。
六、发挥过程评价的作用
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。注重过程评价是新课程标准的基本理念之一。评价的方式有自评和他评两种，具体分为：自我评价，小组互评，班内评价，老师评点等。其形式有：问答，填表，绘图，测验，展示等。比如在“同学反馈”时，评价的同学可根据以下问句来进行：
Is iteasy to understand whathe/she describe？
Does he/she use the tense correctly？
Does each sentence have a subjectand a verb？
Do the subjects and verbs agree with each other？
Is his/herparagraph interesting？
Is there a topic sentence？
Do the supporting sentences focus on the m ain idea？
Are there any spelling m istakes？
老师的赏识与鼓励，甚至是不时的关注都会给学生的学习灌注动力。这种激励应当适时体现在学习的各个环节。只要老师时时处处关注学生的点滴进步，学生必会受到鼓舞并积极投入，学生才能从惧怕写作到乐于写作，进而逐步提高英语写作水平。
学生写作水平的提高，是一个任重道远的过程。我们只有我们唯有抓全程，注重写作要求的渐进性，训练方法的多样性，强调写作任务的过程性，写作目标的指向性，落实写作反馈评价的互动性，勤于实践，勇于探索，才能改变写作教学效率低下的局面。
参考文献：
[1]李明明.试析英语写作中的语篇错误[J].煤炭高等教育,2000,6.
[2]刘宽平,周业芳,曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003,24(6).
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（7）.
[5]韩金龙．英语写作教学:过程体裁教学法［J］．外语界，2001，(40)．
[6]刘爱英．英语写作:课程目标与教学方法的重新定位［J］．外语教学，2006，(24)．
[7]王立非．我国外语英语写作实证研究:现状与思考［J］．中国外语，2005，(1)．