在新课程改革的背景下，高中地理注重对问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，这对学生的自学能力提出了更高的要求。而要提高学生的自学能力，离不开地理的“高效课堂”。课堂既是掌握新知识的主阵地，又是获得学习方法的主要场所。新课程改革实施以来，许多一线的地理教师有同感，课堂上合作、探究时间紧张，力不从心，从而影响了教学效果。为了解决这个问题，课前的预习是非常重要的，下面就高中地理预习谈一谈自己的看法。
　　
　　一、预习的重要性
　　
　　1.课前预习强化了学习动机，提高了学习积极性
　　课前预习，一般是在讲授新课的前一天进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学的内容。但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。
　　2.课前预习有利于提高学生的自学能力
　　课前，在教师指导下，学生应该先有目的地了解一下要学的内容，并找出自己所认为的知识的衔接点、重点、难点、疑点，带到课堂上，有针对性、有重点地听教师的讲解，答疑解惑。
　　3.及早掌握了学习信息，教学有的放矢
　　实践证明，带着问题来上课的学生，注意力比较集中，收获也比别人大，这就是成功学习的奥妙之一。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
　　4.课前预习有利于提高课堂的教学效率
　　通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。使学生对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考，提高听课的效果。
　　
　　二、预习的分类
　　
　　依据时间跨度的不同，预习可以分为学期预习、单元预习和课前预习。学期预习一般是利用假期从整体上了解和熟悉下一学期全册教材的主要内容和特点；单元预习是在某一单元学习之前，系统地熟悉该单元教材内容，探索单元间的相互联系，理解重点知识；课前预习是指在教师讲课前根据新课的内容特点，或者是根据教师的要求有目的地预习下一节课的内容，做好新知识的学习准备。
　　
　　三、预习的指导方法
　　
　　受高考“指挥棒”的影响，学生对高中地理的学习不够重视，特别是准备学理科的学生更甚，平常很少花时间去学习地理。因此，好钢用在刀刃上，向课堂要质量是地理教师面临的重大课题。但只有课堂45分钟时间是很难做到地理“高效课堂”的，因此，在教师指导下的预习就显得特别重要，最常见的预习方法有以下几种。
　　1.查阅资料法
　　地理是一门综合性很强的课程，包括了自然、人文社会各个方面的内容，要探究有些地理知识，还必须掌握一些背景知识做铺垫。例如，讲环境内容时，翻阅资料找世界主要的环境问题的表现、分布和原因，世界各国在环境方面的对策，可持续发展相关的知识等。
　　2.实验演示法
　　地理实验演示法是通过对一个具体地理事物和现象及其变化过程的演示,引导学生对这些地理事物和现象及其变化过程进行观察的一种教学方法。例如，在学习背斜和向斜时，让学生在课前把竹片压弯，他们就会发现向上隆起的背斜顶部（篾黄）出现裂缝,而向下凹下的向斜底部（篾青）没有出现裂缝。用这个实验理解重点内容“背斜成为谷地,向斜成为山地”的原因。
　　3.翻阅地图法
　　地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。在学习新课前，根据新课内容，翻阅地图了解关于某一地理事物或现象更多的内容，为学习新课做准备。例如，学习澳大利亚的混合农业时先让学生课前查阅澳大利亚的气候分布图、地形图等，对影响其农业的条件有个整体的认识。
　　4.知识结构框图法
　　知识结构即知识的组成要素及其相互联系，以某一主干知识为中心形成相对完整而又十分重要的知识结构体系，以点引线，以点成面。人文知识大多相对容易理解，让学生预习时梳理知识点，再以框图的形式归纳出来，简单明了。
　　5.实地考察法
　　实地考察法是从人类学中借用过来的定性研究方法。指为明白一个事物的真相，势态发展流程，而去实地进行直观的，局部进行详细的调查。在学习河流地貌、岩石、城市交通等内容时，提前一两周布置明确的任务，让学生亲眼目睹这些地理事物，根据教师的提示有目的的观察，会取得事半功倍的效果。
　　当然预习的方法是多种多样的，教师可根据教材的内容灵活处理。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习是在教师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动，是高效地理课堂的基石。
　　
　　*此文是甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度《会宁县中学地理教学现状分析及对策研究》课题［课题批准号GS（2010）G0239］的阶段成果。
　　（责任编辑 袁 妮）