论文部分内容阅读
摘要：本案例充分整合利用教材资源，通过让高中学生以“外星人与自己的谈话”为主题学习掌握现在完成时态和现在完成进行时态的用法。
关键词：时态教学 学生主体 课堂效率 教材整合
英语语法的学习，学生往往有枯燥、难以掌握之感，其中的时态学习更是学生容易混淆的内容。如果教师采用恰当的教学方法，注意充分调动和发挥学生的主观能动性，那么语法教学就可以突破传统教学的瓶颈，取得较为理想的教学效果。
一﹑教学设计
1.设计思路
一般来说，时态掌握对高中生应该没有问题，但即使高三学生仍在对其混淆。笔者在教学中以现在完成时和现在完成进行时为案例，创新教学方法，帮助学生以最直观的图形教学方式演示不易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维﹑交际和运用的能力，准确表达图片的内容。并让学生用不同的时态模拟与外星人的对话，通过比较理解，让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学时态。
2.运用任务型教学理念呈现教学时态过程
第一部分：前任务活动（呈现和练习）
Step 1.和学生一起了解现在完成时及现在完成时的用法
(1) 教师让学生用英语表达两幅图的内容
第一幅图：李佳读完了《巨石阵》这本书。
T：Please look at the first picture.There is a girl and she has a book in her hand.She finished reading the book.So would you like to use the correct tense to organize a correct sentence?
S：Yes!
T：If you think your classmate’s answer is not true，you can make your own sentence.
(2) 教师写下不同学生的话语，如：
Li Jia read a book about Stonehenge just now.
Li Jia has read a book about Stonehenge already.
(3) 教师请同学们看例句，让同学们说出这两句的区别
S1：李佳刚才看了一本叫做《巨石阵》的书。(强调动作在过去已经结束)
S2：李佳已经看完了一本叫做《巨石阵》的书。(强调动作已经结束，对现在有一定的影响)
T：Although there is a tiny difference between these two sentences in its English form.They have different meanings in Chinese.So please look at next picture.
第二幅图：李佳坐在书桌前依然在看着这本书已经有两小时了（钟表所示）。
S1：Li Jia has read a book about Stonehenge for two hours.
S2：Li Jia has been reading a book about Stonehenge for two hours.
学生答：第一句强调动作始于过去，现已经完成，第二句强调动作始于过去，现在未完成还有可能继续下去。
【设计说明］ 这一设计是为了让学生更积极地参与，采用直观的形式消除师生间的陌生感，让学生成为学习的主体。在导入时态时，笔者没有先将概念灌输给学生，而是让学生直接掌握英语思维的能力和运用所学语言的能力。
Step 2.师生互动
（1）笔者扮演外星人，学生扮演地球人.
T：Hello，Earth creatures.We’re your new neighbors.
S：Really? Where do you come from?
T：We come from Zeton.We’ve been travelling for two years.
S：Oh! Maybe you should have taken the Underground.
问题设置：
① Where do you think the boy has been waiting?
② What have the aliens been travelling in? What does it look like？
［设计说明］这一设计起递进作用。从简单的一句话的描述到与教师对话，再到教师问题的设置，培养学生由简入难的能力。
（2）针对问题逐一解答
T：How about the first one？
S1：He is waiting at an underground station.(False)
T：Next question?
S2：They have been waiting in a UFO.It looks like a saucer.(Correct)
基于学生的回答，可以看出学生对两种时态有了基本掌握，但还需巩固提高。
（3）教师用幻灯片演示多个例句，请学生仿照这些例句编一段小对话
［设计说明］通过对比例句，学生不难发现现在完成时与现在完成进行时的区别，也提高了学生的学习兴趣。学生的对话呈现出来后让学生发现问题并改正，提高自主学习能力，避免以后犯同样的错误，理解也更为深刻。
第二部分：任务实施阶段（巩固与创造）
Step 3.想象“与外星人一天的相处”（语言点：交际中运用本课所学时态）
讨论完后，教师让四组学生将讨论的内容呈现（每组指派一位代表）。
［设计说明］学生在上一步的交流活动中已经产生了很多不同的讨论，内容丰富多彩，他们的表达也相当自然，能做到时态的熟练运用。
二、课后反思
通过本案例的课堂实践，感觉课程的进程比较顺利，学生能够主动参与，效果也十分明显。一是角色扮演充分发挥了学生的主动性。在本案例中，笔者扮演外星人与扮演地球人的学生进行对话，没有严格区别讲时态定义、运用及其操练的先后。在对话中讲语法，把学生的句子作为例句讲解语法，更容易让学生深入领会，并利用学生间的对话，相互修改错误，共同领会时态的正确运用。二是图形教学充分激发了学生的兴趣点。通过时态案例，创新使用图形教学，让学生用正确的时态来描述每幅画的内容，从而让学生喜欢上这种教学形式，使学生摒弃语法学习晦涩、枯燥的想法。三是情景对话充分调动了学生的想象力，激起了学生学习的兴趣，笔者让学生想象“与外星人一天的相处”，这样让学生运用适当的时态，插上想象的翅膀去自由发挥。
参考文献
1.Ellis.R.Task-based Language Learning and Teaching【M】.Oxford University Press，2003
2.杜志娴.以任务型教学理念指导初中定语从句教学的案例 【J】.中小学外语教学（中学篇），2008（10）：27-32
3.肖玮.以任务优化英语语法教学 【J】.中小学外语教学（中学篇），2005（11）：19-21
关键词：时态教学 学生主体 课堂效率 教材整合
英语语法的学习，学生往往有枯燥、难以掌握之感，其中的时态学习更是学生容易混淆的内容。如果教师采用恰当的教学方法，注意充分调动和发挥学生的主观能动性，那么语法教学就可以突破传统教学的瓶颈，取得较为理想的教学效果。
一﹑教学设计
1.设计思路
一般来说，时态掌握对高中生应该没有问题，但即使高三学生仍在对其混淆。笔者在教学中以现在完成时和现在完成进行时为案例，创新教学方法，帮助学生以最直观的图形教学方式演示不易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维﹑交际和运用的能力，准确表达图片的内容。并让学生用不同的时态模拟与外星人的对话，通过比较理解，让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学时态。
2.运用任务型教学理念呈现教学时态过程
第一部分：前任务活动（呈现和练习）
Step 1.和学生一起了解现在完成时及现在完成时的用法
(1) 教师让学生用英语表达两幅图的内容
第一幅图：李佳读完了《巨石阵》这本书。
T：Please look at the first picture.There is a girl and she has a book in her hand.She finished reading the book.So would you like to use the correct tense to organize a correct sentence?
S：Yes!
T：If you think your classmate’s answer is not true，you can make your own sentence.
(2) 教师写下不同学生的话语，如：
Li Jia read a book about Stonehenge just now.
Li Jia has read a book about Stonehenge already.
(3) 教师请同学们看例句，让同学们说出这两句的区别
S1：李佳刚才看了一本叫做《巨石阵》的书。(强调动作在过去已经结束)
S2：李佳已经看完了一本叫做《巨石阵》的书。(强调动作已经结束，对现在有一定的影响)
T：Although there is a tiny difference between these two sentences in its English form.They have different meanings in Chinese.So please look at next picture.
第二幅图：李佳坐在书桌前依然在看着这本书已经有两小时了（钟表所示）。
S1：Li Jia has read a book about Stonehenge for two hours.
S2：Li Jia has been reading a book about Stonehenge for two hours.
学生答：第一句强调动作始于过去，现已经完成，第二句强调动作始于过去，现在未完成还有可能继续下去。
【设计说明］ 这一设计是为了让学生更积极地参与，采用直观的形式消除师生间的陌生感，让学生成为学习的主体。在导入时态时，笔者没有先将概念灌输给学生，而是让学生直接掌握英语思维的能力和运用所学语言的能力。
Step 2.师生互动
（1）笔者扮演外星人，学生扮演地球人.
T：Hello，Earth creatures.We’re your new neighbors.
S：Really? Where do you come from?
T：We come from Zeton.We’ve been travelling for two years.
S：Oh! Maybe you should have taken the Underground.
问题设置：
① Where do you think the boy has been waiting?
② What have the aliens been travelling in? What does it look like？
［设计说明］这一设计起递进作用。从简单的一句话的描述到与教师对话，再到教师问题的设置，培养学生由简入难的能力。
（2）针对问题逐一解答
T：How about the first one？
S1：He is waiting at an underground station.(False)
T：Next question?
S2：They have been waiting in a UFO.It looks like a saucer.(Correct)
基于学生的回答，可以看出学生对两种时态有了基本掌握，但还需巩固提高。
（3）教师用幻灯片演示多个例句，请学生仿照这些例句编一段小对话
［设计说明］通过对比例句，学生不难发现现在完成时与现在完成进行时的区别，也提高了学生的学习兴趣。学生的对话呈现出来后让学生发现问题并改正，提高自主学习能力，避免以后犯同样的错误，理解也更为深刻。
第二部分：任务实施阶段（巩固与创造）
Step 3.想象“与外星人一天的相处”（语言点：交际中运用本课所学时态）
讨论完后，教师让四组学生将讨论的内容呈现（每组指派一位代表）。
［设计说明］学生在上一步的交流活动中已经产生了很多不同的讨论，内容丰富多彩，他们的表达也相当自然，能做到时态的熟练运用。
二、课后反思
通过本案例的课堂实践，感觉课程的进程比较顺利，学生能够主动参与，效果也十分明显。一是角色扮演充分发挥了学生的主动性。在本案例中，笔者扮演外星人与扮演地球人的学生进行对话，没有严格区别讲时态定义、运用及其操练的先后。在对话中讲语法，把学生的句子作为例句讲解语法，更容易让学生深入领会，并利用学生间的对话，相互修改错误，共同领会时态的正确运用。二是图形教学充分激发了学生的兴趣点。通过时态案例，创新使用图形教学，让学生用正确的时态来描述每幅画的内容，从而让学生喜欢上这种教学形式，使学生摒弃语法学习晦涩、枯燥的想法。三是情景对话充分调动了学生的想象力，激起了学生学习的兴趣，笔者让学生想象“与外星人一天的相处”，这样让学生运用适当的时态，插上想象的翅膀去自由发挥。
参考文献
1.Ellis.R.Task-based Language Learning and Teaching【M】.Oxford University Press，2003
2.杜志娴.以任务型教学理念指导初中定语从句教学的案例 【J】.中小学外语教学（中学篇），2008（10）：27-32
3.肖玮.以任务优化英语语法教学 【J】.中小学外语教学（中学篇），2005（11）：19-21