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摘要：在新课改背景下，认识到培养学生历史阅读能力的重要性，通过传授学生多种正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，达到培养和提高学生历史阅读能力的目的。
关键词：初中生；历史阅读能力；策略；方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0056
苏霍姆林斯基指出：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。有的学者称阅读为“学习之母”“智慧之源”。现代教育心理学研究表明，靠听觉获得的知识三天后可保留15%，而靠视觉获得的知识三天后可保留35%，阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。阅读是获取知识的重要途径，也是学好历史的关键一步。因此，在初中阶段的历史教学中，使学生不断提升阅读水平，对于学生的学习和发展至为重要。
一、培养初中生历史阅读能力的重要性
1. 适应新课改的要求。在当前实施的新一轮基础教育课程改革中，对初中历史教学提出了新的要求和挑战。《历史课程标准》要求学生“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言等形式陈述历史问题的表达能力；形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力等。”将阅读能力的培养作为课程目标之一。
2. 中考命题趋向的要求。在中考中，历史科材料解释题一直都占很大的分值。不仅考查学生对重要历史知识的识记能力，更重视考查学生运用所学知识分析问题、解决问题和理解能力。因此，提高历史课堂的教学效率，培养提高初中生的历史阅读能力是有必要的。
3. 学生可持续发展的需要。在知识经济时代的今天，学校和教师显然不可能为学生准备足够的知识来满足将来生存和发展的需要，但必须而且能够使学生具备不断获取新知的能力——学习能力。而阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径。因此，阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。
二、中学生在历史阅读理解能力上存在的问题
根据前不久进行的《初中生政史阅读能力现状调查问卷》调研的结果分析，再结合近些年来平时的教学工作，期中期末考试，以及近几年学生的中考历史答卷情况来做一对比、研究发现，初中学生在阅读方面存在一些问题：
首先，学生对阅读理解的基本心态90%的学生都存在着畏难情绪。在问卷中，有以下这些选项：你喜欢政史学科吗？52%的学生喜欢，40%的学生无所谓，7%的学生不喜欢；你阅读政史书籍的时间平均每天约为：两个小时以上的只占4%；一个小时的13%；半个小时的占48%，很少几乎没有的占35%；目前你阅读政史的状态是：我要学的占49%，为了考试不得不学的占42%，教师要求学的占1%；影响你阅读政史的最大障碍是：A.时间和精力问题占了62%。以上数据在一定程度上显示出部分学生畏难情绪比较严重，大多数学生对阅读理解的态度是畏缩的、消极的，甚至有一部分还是害怕的，是迫于压力硬着头皮而“尽力去做”的，很少有积极主动的。这就说明，学生对阅读理解的兴趣和信心严重不足，他们还没有真正掌握阅读理解的能力。
其次，学生不会阅读，没有掌握科学有效的阅读方法。不知道该如何去阅读理解大段的文字、或图表、漫画等各种形式的历史资料。比如大段的文字，学生读几遍都不能理解材料的真实内涵，理解不了材料的中心意思，对材料不会进行简单的归纳总结。在解析数字或图表史料或史料题时，不会观察数字、时间的变化和图的内涵，找不到问题的切入点，以及与课本相关的知识。
再次，由于无法读懂书本，因而在考试中，学生在做材料阅读时，审题不清、不仔细，不能准确阅读理解问题所指，以及问题“问什么”。不知如何从材料中获取有效信息，结合所学知识进行答题，没有方法，不知如何下手，或盲目作答，造成大量失分。考试成绩差直接影响到学生学习的兴趣，打击学生的阅读积极性。
三、培养与提高学生历史阅读能力的策略和方法
究竟应该如何培养与提升初中学生的历史阅读能力呢？从教师教学的角度讲，就是“要有意识地引导学生进行历史的阅读，设法引起学生阅读的兴趣和动机，使学生认识到只有学会阅读历史材料，才能学好和掌握历史知识”。根据学生学习存在的问题和自己的教学实践，笔者认为实施以下四个方面较为可行：
1. 充分利用各种教学资源，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是发展思维的原动力。那么如何激发学生的学习兴趣？首先，课文导入艺术能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。其次，教师如能恰如其分地运用丰富多样的历史材料，会起到事半功倍的效果。同时，根据课文内容，制作教学课件，充分利用多媒体教学的优势，在引导学生自主学习、探究的同时，创设历史情境，会更好地激发学生探究的欲望和阅读的兴趣，从而提高课堂教学效率。
2. 加强对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯
我国著名教育学家叶圣陶说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就”。在对学生的问卷调查中，对学生的提问：“在进行阅读过程中，你觉得最大的困难是什么？你希望从教师这里获得怎样的帮助？”90%以上的学生都不约而同地提出相同的要求：希望从教师那里学到一些阅读方法；需要教师帮我们分析题目；希望教师多讲解；事件、人名、时间多，难记住，希望教师多指导一些记忆的方法等。因此，在课堂教学中应加强对学生阅读历史教材的方法指导，从而培养和提高学生的理解能力，经过长期的训练，形成良好的阅读习惯。
（1）培养历史阅读能力先从教师导读开始
在教学中，阅读包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。两者相辅相成、缺一不可，其中学生的“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。但对于阅读教学的成败来说，“教师导读”乃是关键。没有教师的导读，学生的自读将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的瞎谈。所以，教师在指导学生的阅读时要设计好一系列问题，环环相扣，引导学生深入阅读。 （2）阅读必须有序进行，把握教材的框架结构
课本是课堂教学的基本依据，是学生学习、阅读的根本。阅读的过程必须是一个有序的过程，而不是杂乱无章的。指导学生阅读从新学期开始的第一节导言课起，应该指导学生如何从宏观上把握教材。要求学生在阅读课文之前，先阅读教材的目录、专题标题、每课的标题以及每一目的标题。这样有利于学生对教材进行整体上的把握，尤其是在新教材中打破了原有的通史体系，对于初中学生来讲要掌握那么多零散的知识难度实在是太大了。
（3）要带着目标仔细阅读，做到有的放矢
教材中正文部分是学生在课堂教学中的主要阅读材料，指导学生认真仔细阅读课文是阅读的重要环节。在指导学生阅读完目录后，使其对整个知识体系已经有了大致的了解，接下来就需要对教材进行仔细阅读。阅读时，必须让学生有目标地去阅读。有目标，也就是说阅读要有一定的目的性。阅读教材不是简单地从第一个字看到最后一个字，这是学生几乎都有的一个通病，读完一遍什么都不知道，需要再读几遍才能慢慢地看出点名堂来，阅读效率极其低下。正如被称为百万富翁的创造者世界成功大师拿破仑·希尔所说的“出发以前，要有目标”一样，阅读也要有目的性，是为了解决问题而阅读教材，这样可以提高阅读效率。新课程初中人教版历史教科书的内容由课前提示、正文大字体、小字体、资料卡片、引文。注释、地图、插图、表格、练一练、活动与探究、自由阅读卡等部分组成，每一部分都必须认真地阅读。
（4）阅读的过程一定要做读书笔记，养成动手的习惯
法国思想家布韦说过“读书不做记号等于不读书”。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号、书旁写旁注、本上写笔记。如：一般一个自然段里的中心句子或者起统领性的句子，用彩色笔在下面划横线；重要的人名、地名、事件、书籍名称等比较简短而又很重要的词语用重点符号“…”标注上去；用①②③④表示几个并列内容要点；文字比较多的，比如某个事件的背景、历史意义，直接用红笔把整段加上括号。把难认的字和难理解的词，用个小圈圈起来。
所谓的书旁写旁注，就是阅读课文时，在课文字里行间、四周空白处做解释评语。在指导学生做旁注的时候，必须引导学生认识历史的一些基本要素。比如“五要素”（每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成）、“三部曲”（每一个历史事件的过程都由原因、经过和结果三部分组成）、“多方面”（经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系等）。再结合导学案，指导学生完成这部分笔记。
3. 探究问题，启发学生积极参与，加深阅读后的理解
在阅读完课文后，教师就前面导学案给学生的思考题，向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答，知道学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
4. 思考归纳，重视思维训练
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中，学生接触到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。为了让学生有进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。
总之，在初中历史教学中，学生的阅读理解能力十分关键。而培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程，学生阅读能力的培养，不是一朝一夕就能完成。在新课改的大背景下，我们广大教师要关注培养的方法并在实际教学中实施，以确保在新课改背景下，初中学生的历史阅读理解能力得以逐渐提高，让学生成为学习历史的真正主人。
（作者单位：广西崇左市江州区江南中学 532200）
关键词：初中生；历史阅读能力；策略；方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0056
苏霍姆林斯基指出：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。有的学者称阅读为“学习之母”“智慧之源”。现代教育心理学研究表明，靠听觉获得的知识三天后可保留15%，而靠视觉获得的知识三天后可保留35%，阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。阅读是获取知识的重要途径，也是学好历史的关键一步。因此，在初中阶段的历史教学中，使学生不断提升阅读水平，对于学生的学习和发展至为重要。
一、培养初中生历史阅读能力的重要性
1. 适应新课改的要求。在当前实施的新一轮基础教育课程改革中，对初中历史教学提出了新的要求和挑战。《历史课程标准》要求学生“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言等形式陈述历史问题的表达能力；形成丰富的历史想象力和知识迁移能力；初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力等。”将阅读能力的培养作为课程目标之一。
2. 中考命题趋向的要求。在中考中，历史科材料解释题一直都占很大的分值。不仅考查学生对重要历史知识的识记能力，更重视考查学生运用所学知识分析问题、解决问题和理解能力。因此，提高历史课堂的教学效率，培养提高初中生的历史阅读能力是有必要的。
3. 学生可持续发展的需要。在知识经济时代的今天，学校和教师显然不可能为学生准备足够的知识来满足将来生存和发展的需要，但必须而且能够使学生具备不断获取新知的能力——学习能力。而阅读属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径。因此，阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。
二、中学生在历史阅读理解能力上存在的问题
根据前不久进行的《初中生政史阅读能力现状调查问卷》调研的结果分析，再结合近些年来平时的教学工作，期中期末考试，以及近几年学生的中考历史答卷情况来做一对比、研究发现，初中学生在阅读方面存在一些问题：
首先，学生对阅读理解的基本心态90%的学生都存在着畏难情绪。在问卷中，有以下这些选项：你喜欢政史学科吗？52%的学生喜欢，40%的学生无所谓，7%的学生不喜欢；你阅读政史书籍的时间平均每天约为：两个小时以上的只占4%；一个小时的13%；半个小时的占48%，很少几乎没有的占35%；目前你阅读政史的状态是：我要学的占49%，为了考试不得不学的占42%，教师要求学的占1%；影响你阅读政史的最大障碍是：A.时间和精力问题占了62%。以上数据在一定程度上显示出部分学生畏难情绪比较严重，大多数学生对阅读理解的态度是畏缩的、消极的，甚至有一部分还是害怕的，是迫于压力硬着头皮而“尽力去做”的，很少有积极主动的。这就说明，学生对阅读理解的兴趣和信心严重不足，他们还没有真正掌握阅读理解的能力。
其次，学生不会阅读，没有掌握科学有效的阅读方法。不知道该如何去阅读理解大段的文字、或图表、漫画等各种形式的历史资料。比如大段的文字，学生读几遍都不能理解材料的真实内涵，理解不了材料的中心意思，对材料不会进行简单的归纳总结。在解析数字或图表史料或史料题时，不会观察数字、时间的变化和图的内涵，找不到问题的切入点，以及与课本相关的知识。
再次，由于无法读懂书本，因而在考试中，学生在做材料阅读时，审题不清、不仔细，不能准确阅读理解问题所指，以及问题“问什么”。不知如何从材料中获取有效信息，结合所学知识进行答题，没有方法，不知如何下手，或盲目作答，造成大量失分。考试成绩差直接影响到学生学习的兴趣，打击学生的阅读积极性。
三、培养与提高学生历史阅读能力的策略和方法
究竟应该如何培养与提升初中学生的历史阅读能力呢？从教师教学的角度讲，就是“要有意识地引导学生进行历史的阅读，设法引起学生阅读的兴趣和动机，使学生认识到只有学会阅读历史材料，才能学好和掌握历史知识”。根据学生学习存在的问题和自己的教学实践，笔者认为实施以下四个方面较为可行：
1. 充分利用各种教学资源，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是发展思维的原动力。那么如何激发学生的学习兴趣？首先，课文导入艺术能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。其次，教师如能恰如其分地运用丰富多样的历史材料，会起到事半功倍的效果。同时，根据课文内容，制作教学课件，充分利用多媒体教学的优势，在引导学生自主学习、探究的同时，创设历史情境，会更好地激发学生探究的欲望和阅读的兴趣，从而提高课堂教学效率。
2. 加强对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯
我国著名教育学家叶圣陶说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的……这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就”。在对学生的问卷调查中，对学生的提问：“在进行阅读过程中，你觉得最大的困难是什么？你希望从教师这里获得怎样的帮助？”90%以上的学生都不约而同地提出相同的要求：希望从教师那里学到一些阅读方法；需要教师帮我们分析题目；希望教师多讲解；事件、人名、时间多，难记住，希望教师多指导一些记忆的方法等。因此，在课堂教学中应加强对学生阅读历史教材的方法指导，从而培养和提高学生的理解能力，经过长期的训练，形成良好的阅读习惯。
（1）培养历史阅读能力先从教师导读开始
在教学中，阅读包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。两者相辅相成、缺一不可，其中学生的“读”的实践制约着教师“导”的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。但对于阅读教学的成败来说，“教师导读”乃是关键。没有教师的导读，学生的自读将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的瞎谈。所以，教师在指导学生的阅读时要设计好一系列问题，环环相扣，引导学生深入阅读。 （2）阅读必须有序进行，把握教材的框架结构
课本是课堂教学的基本依据，是学生学习、阅读的根本。阅读的过程必须是一个有序的过程，而不是杂乱无章的。指导学生阅读从新学期开始的第一节导言课起，应该指导学生如何从宏观上把握教材。要求学生在阅读课文之前，先阅读教材的目录、专题标题、每课的标题以及每一目的标题。这样有利于学生对教材进行整体上的把握，尤其是在新教材中打破了原有的通史体系，对于初中学生来讲要掌握那么多零散的知识难度实在是太大了。
（3）要带着目标仔细阅读，做到有的放矢
教材中正文部分是学生在课堂教学中的主要阅读材料，指导学生认真仔细阅读课文是阅读的重要环节。在指导学生阅读完目录后，使其对整个知识体系已经有了大致的了解，接下来就需要对教材进行仔细阅读。阅读时，必须让学生有目标地去阅读。有目标，也就是说阅读要有一定的目的性。阅读教材不是简单地从第一个字看到最后一个字，这是学生几乎都有的一个通病，读完一遍什么都不知道，需要再读几遍才能慢慢地看出点名堂来，阅读效率极其低下。正如被称为百万富翁的创造者世界成功大师拿破仑·希尔所说的“出发以前，要有目标”一样，阅读也要有目的性，是为了解决问题而阅读教材，这样可以提高阅读效率。新课程初中人教版历史教科书的内容由课前提示、正文大字体、小字体、资料卡片、引文。注释、地图、插图、表格、练一练、活动与探究、自由阅读卡等部分组成，每一部分都必须认真地阅读。
（4）阅读的过程一定要做读书笔记，养成动手的习惯
法国思想家布韦说过“读书不做记号等于不读书”。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号、书旁写旁注、本上写笔记。如：一般一个自然段里的中心句子或者起统领性的句子，用彩色笔在下面划横线；重要的人名、地名、事件、书籍名称等比较简短而又很重要的词语用重点符号“…”标注上去；用①②③④表示几个并列内容要点；文字比较多的，比如某个事件的背景、历史意义，直接用红笔把整段加上括号。把难认的字和难理解的词，用个小圈圈起来。
所谓的书旁写旁注，就是阅读课文时，在课文字里行间、四周空白处做解释评语。在指导学生做旁注的时候，必须引导学生认识历史的一些基本要素。比如“五要素”（每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成）、“三部曲”（每一个历史事件的过程都由原因、经过和结果三部分组成）、“多方面”（经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系等）。再结合导学案，指导学生完成这部分笔记。
3. 探究问题，启发学生积极参与，加深阅读后的理解
在阅读完课文后，教师就前面导学案给学生的思考题，向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答，知道学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
4. 思考归纳，重视思维训练
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中，学生接触到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。为了让学生有进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。
总之，在初中历史教学中，学生的阅读理解能力十分关键。而培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程，学生阅读能力的培养，不是一朝一夕就能完成。在新课改的大背景下，我们广大教师要关注培养的方法并在实际教学中实施，以确保在新课改背景下，初中学生的历史阅读理解能力得以逐渐提高，让学生成为学习历史的真正主人。
（作者单位：广西崇左市江州区江南中学 532200）