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【摘要】教育是一个量变到质变的过程，教育评价理应是一个价值判断的过程。内地西藏班（校）中现行的教育评价过多关注学生考试成绩，忽视学生在成长过程中的、能够证明自己学习进步、创新精神和知识技能的成果。而《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出“要建立每个学生的成长记录，收集能够反应学生学习过程和结果的资料，……。”这就为电子档案袋评价系统在内地西藏班（校）教育中的应用与推广提供了良好的契机和最佳的切入点。
【关键词】电子档案袋 内地西藏班（校） 教育评价
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0213-01
一、问题的提出
（一）内地西藏班（校）教育评价的现状
教育是一个从量变到质变的过程，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》反思内地西藏班（校）中现行的教育评价制度，主要存在以下几方面的弊端：[1]
1.教育评价失去了其该有的价值判断的功能：现在实行的教育评价制度强调对学习者的筛选功能，忽视学习者实际需要的激励、改进和发展。
2.评价主体单一：现行的教育评价忽视评价主体应该是多元的，特别是学习者对自我的评价得不到该有的重视。
3.教育的评价内容片面：过于注重学生的学习结果，对于学习的过程、实践活动缺乏考察和记录，重要的是缺乏行之有效的评价标准和方法。
（二）新课程改革中的评价理念
教育部在已发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》一文中明确要求“要对每一位学习者建立他们各成长阶段的记录，其中包括学习者对自己的评价、各门学科的学习结果、参加各类社会实践活动的记录、参加艺体类活动的记录、作品、任课教师及班级同学的观察记录和评价等。”[2]这使得电子档案袋评价在内地西藏班（校）教育中的应用成为可能。
二、电子档案袋评价及其在内地西藏班（校）中开展的意义
（一）电子档案袋评价的概念
电子档案袋评价是指：学习者依托现代化的信息技术手段，用于展现学习者自身在学习过程中对学习目标、学习活动、学习成果、努力付出程度以及自我反思的所有相关材料，档案袋中所录入的内容一定要重点强调被评价者的参与性。[3]
（二）内地西藏班（校）开展电子档案袋评价的意义
1.有利于藏族学生认识自我
由于西藏教育落后，藏族学生基础薄弱，加之从小远离父母，除藏文外均使用第二语言进行教学，学生很容易对学习丧失兴趣。内地西藏班的学生可以通过电子档案袋充分认识自我，不断培养优良的个性和品格。不仅有利于藏族学生个人的发展，更加有利于民族团结、国家稳定、社会进步。
2.有利于推进教育改革、实施因材施教
内地西藏班（校）的教学方式是在长期的办学实践中总结出来的，是一个不断探索的过程。通过建立全国内地西藏班（校）学生成长电子档案袋，为全国内地西藏班（校）教育教学方式的进一步调整和完善、深化课程改革提供丰富的材料支撑。
3.有利于家校联系
藏族学子在内地求学时的成长档案袋可以加深家校之间、教师和家长之间的联系，方便远在千里之外的藏族学生家长时时刻刻掌握孩子在内地学校的生活和学习情况，不仅能正确引领家长树立积极向上的思想观念，还能及时帮助家长掌握正确的教育方法。
三、内地西藏班（校）电子档案袋评价系统用户需求分析
学生类用户、教师类用户、教务员用户、家长类用户是内地西藏班（校）电子档案袋系统的四种用户类型。
（一）学生用户需求分析
系统中的学生用户主要涉及：个人信息管理、作品和荣誉展示区、交流或讨论区域以及个人反思等模块。
（二）教師用户需求分析
系统中的学生用户主要涉及：学生成绩与评语管理、学生作品点评、学生健康档案管理、学生素质发展水平报告单管理、互动交流区等模块。
（三）教务员需求分析
系统中的学生用户主要涉及：系统管理、系统管理、评语管理、学期设置、用户管理、系统初始化等模块。
（四）家长用户需求分析
藏族学生家长参与评价是本系统的最大优点，同时也体现了新课程改革对教育评价的要求，即评价主体的多元化。内地西藏班（校）电子成长档案袋评价系统的家长用户需要应满足以下模块：检索学生作品、查看他人评价、发表评论等。
四、内地西藏班（校）电子档案袋评价系统的模型构建
基于以上分析，内地西藏班（校）电子档案袋评价系统的模型详见图1所示。
五、结束语
本文总结了内地西藏班（校）教学评价中存在的问题，论述电子档案袋评价在内地西藏班（校）开展的意义，通过对电子档案袋评价的用户需求分析，构建内地西藏班（校）电子档案袋评价的理论模型，对内地西藏班教学评价的顺利开展具有较强的指导作用。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》，（2001年6月7日发布）.教基[2001]17号.
[2]教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基字）26号.
[3]庄秀朋.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育，2005（7）：56.
作者简介：
邢长敏，女，常州西藏民族中学教师。
【关键词】电子档案袋 内地西藏班（校） 教育评价
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0213-01
一、问题的提出
（一）内地西藏班（校）教育评价的现状
教育是一个从量变到质变的过程，结合《基础教育课程改革纲要（试行）》反思内地西藏班（校）中现行的教育评价制度，主要存在以下几方面的弊端：[1]
1.教育评价失去了其该有的价值判断的功能：现在实行的教育评价制度强调对学习者的筛选功能，忽视学习者实际需要的激励、改进和发展。
2.评价主体单一：现行的教育评价忽视评价主体应该是多元的，特别是学习者对自我的评价得不到该有的重视。
3.教育的评价内容片面：过于注重学生的学习结果，对于学习的过程、实践活动缺乏考察和记录，重要的是缺乏行之有效的评价标准和方法。
（二）新课程改革中的评价理念
教育部在已发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》一文中明确要求“要对每一位学习者建立他们各成长阶段的记录，其中包括学习者对自己的评价、各门学科的学习结果、参加各类社会实践活动的记录、参加艺体类活动的记录、作品、任课教师及班级同学的观察记录和评价等。”[2]这使得电子档案袋评价在内地西藏班（校）教育中的应用成为可能。
二、电子档案袋评价及其在内地西藏班（校）中开展的意义
（一）电子档案袋评价的概念
电子档案袋评价是指：学习者依托现代化的信息技术手段，用于展现学习者自身在学习过程中对学习目标、学习活动、学习成果、努力付出程度以及自我反思的所有相关材料，档案袋中所录入的内容一定要重点强调被评价者的参与性。[3]
（二）内地西藏班（校）开展电子档案袋评价的意义
1.有利于藏族学生认识自我
由于西藏教育落后，藏族学生基础薄弱，加之从小远离父母，除藏文外均使用第二语言进行教学，学生很容易对学习丧失兴趣。内地西藏班的学生可以通过电子档案袋充分认识自我，不断培养优良的个性和品格。不仅有利于藏族学生个人的发展，更加有利于民族团结、国家稳定、社会进步。
2.有利于推进教育改革、实施因材施教
内地西藏班（校）的教学方式是在长期的办学实践中总结出来的，是一个不断探索的过程。通过建立全国内地西藏班（校）学生成长电子档案袋，为全国内地西藏班（校）教育教学方式的进一步调整和完善、深化课程改革提供丰富的材料支撑。
3.有利于家校联系
藏族学子在内地求学时的成长档案袋可以加深家校之间、教师和家长之间的联系，方便远在千里之外的藏族学生家长时时刻刻掌握孩子在内地学校的生活和学习情况，不仅能正确引领家长树立积极向上的思想观念，还能及时帮助家长掌握正确的教育方法。
三、内地西藏班（校）电子档案袋评价系统用户需求分析
学生类用户、教师类用户、教务员用户、家长类用户是内地西藏班（校）电子档案袋系统的四种用户类型。
（一）学生用户需求分析
系统中的学生用户主要涉及：个人信息管理、作品和荣誉展示区、交流或讨论区域以及个人反思等模块。
（二）教師用户需求分析
系统中的学生用户主要涉及：学生成绩与评语管理、学生作品点评、学生健康档案管理、学生素质发展水平报告单管理、互动交流区等模块。
（三）教务员需求分析
系统中的学生用户主要涉及：系统管理、系统管理、评语管理、学期设置、用户管理、系统初始化等模块。
（四）家长用户需求分析
藏族学生家长参与评价是本系统的最大优点，同时也体现了新课程改革对教育评价的要求，即评价主体的多元化。内地西藏班（校）电子成长档案袋评价系统的家长用户需要应满足以下模块：检索学生作品、查看他人评价、发表评论等。
四、内地西藏班（校）电子档案袋评价系统的模型构建
基于以上分析，内地西藏班（校）电子档案袋评价系统的模型详见图1所示。
五、结束语
本文总结了内地西藏班（校）教学评价中存在的问题，论述电子档案袋评价在内地西藏班（校）开展的意义，通过对电子档案袋评价的用户需求分析，构建内地西藏班（校）电子档案袋评价的理论模型，对内地西藏班教学评价的顺利开展具有较强的指导作用。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》，（2001年6月7日发布）.教基[2001]17号.
[2]教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基字）26号.
[3]庄秀朋.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育，2005（7）：56.
作者简介：
邢长敏，女，常州西藏民族中学教师。